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1《片段练习对提高初中学生写作能力的实践研究》课题成果鉴定书_图文

课题编号

GH—11377

太原市教育科学一般规划课题 结题申请及成果鉴定书

课 题 名 称 课题负责人 所 在 单 位 联 系 电 话 填 表 日 期

片段练习对提高初中学生作文能力的实践研究

张丽君 太原市晋源区实验中学 13934575805 2014 年 6 月 30 日

太原市教育科学规划领导小组办公室 制









一、请认真、如实地填写表内栏目。统一用宋体小四号字,1.5 行距,并于左侧装订。申请者签章处,不得用打印字和印刷体代 替。 二、结题申请及成果鉴定书须经课题负责人上传到“太原市教 科研课题管理系统”市直属学校由教研室主任初审通过,县区学校 由各县区教研室课题负责人初审通过,市级科研管理部门最终确定 课题是否正式结题。 三、填写中如栏目篇幅不够,可自行加页。若有其他不明问 题,请与太原市教育科学规划领导小组办公室联系咨询。 通讯地址:太原市教研科研中心科研室(邮政编码:030001) 联系电话:4124568

一、基本资料 课题名称 课题负责人 工作单位 研究起始 时间 2011 年 6 月-2014 年 6 月 片段练习对提高初中学生作文能力的实践研究 张丽君 太原市晋源区实验中学 课题 编号 电 话 研究 完成 时间 姓 名 工作单位 职 称 对课题的主要贡献 课题组负责人, 主要进行课题 晋源区实验中 学 研究指导, 并且监督各阶段课 中高 题研究研究实施情况, 参与阶 段性研究及各段资料的搜集 整理,研究报告的撰写。 晋源区实验中 学 对课题组教师进行培训指导, 中高 进行过程性研究, 参与撰写课 题结题报告。 参与课题研究的组织、 研究方 中一 案的制定,研究过程的实施、 总结,撰写课题结题报告。 参与研究方案的制定, 研究过 孟敬红 晋源区实验中 学 中一 程的总结, 参与整理研究过程 中的材料,撰写课题结题报 告。 晋源区实验中 学 参与整理课题研究过程中的 中二 资料,进行过程性研究示范、 参与研究。 2014 年 6 月 GH—11377 13934575805

张丽君

杨丽清 核心组成员 (限 5 人) 曹云秀

晋源区实验中 学

张治国

2011 年 5 月, 我校“片段练习对提高初中学生写 作能力的实践研究”课题经太原市教育科学规划领导组 审查批准,被列为太原市教育科学“十二五”一般规划 课题,课题编号为:GH-11377。经过三年的实践与研究, 取得了一定的成绩,在总结的基础上,我们提出如下报 告: 一、课题的提出 长期以来,作文教学一直是整个语文教学的薄弱环 节, “作文难”的现状制约着教师的语文教学和学生语 文成绩。 一提到作文教学,我们语文老师会想到特级教师王 丽的经典概括:难字当头、要求太高、读得太薄、写的 太少、重写轻说、读写脱节、教不得法,抒尽了语文老 师在作文教学中的无奈。写作之所以这样不容乐观,主 要的症结是:(一) 、学生积累太少,语言贫乏; (二) 、 脱离生活,内容空洞。本来,从记录生命成长,抒发真 情实感,留住流金岁月的角度来看写作,它就是人生, 简单而又深刻;然而由于种种原因,特别是受考试评价 的影响,写作教学被戴上了“功利”的枷锁,影响了学 生语文素养的培养,影响了学生运用语言文字的能力的 提高。 我们认为,这种现象的存在主要受以下几个方面的 影响: 1、现实中的作文教学更多的是生存教学,忽略了生 命教学。“言为心声”,写作最初的目的是为抒发情志, 而在以考试为主要评价手段的今天,我们的作文教学更 多的是章法教学、技巧教学,而缺乏“独抒性灵”的生 命教学。

提 交 鉴 定
成果主件 (研究报告)

2、学生因课业负担过重失去了走进自然、亲近阅读 的机会。中学生课业负担太重,学生被囿于家门与校门 之间,失去了亲近自然,走进多彩生活的机会,难以积 累写作的素材。中学生手中的教辅资料已经满满的占据 了学生的生活,学生只能放弃阅读,从而封锁了自己与

之间,失去了亲近自然,走进多彩生活的机会,难以积 累写作的素材。中学生手中的教辅资料已经满满的占据 了学生的生活,学生只能放弃阅读,从而封锁了自己与 阅读亲近的机会,难以积累写作的亮点。 3、家长不重视孩子的阅读,不重视语文学习,决定 了孩子写作中的价值取向。很多家长不支持孩子走出家 门去体验生活, 认为那不仅浪费时间, 而且还很 “危险” ; 他们也不愿意孩子开展课外阅读,把课外读物称为“闲 书”,认为读这些书挤占了学习时间,中学生缺乏应有 的生活积累和文化积淀。生活积累决定了学生作文选择 的广度与深度, 文化积淀决定了中学生作文的价值取向, 而作文选择的广度与深以及作文的价值取向直接影响着 作文水平。 4、 繁重的语文教学使语文教师无暇更精深的指导学 生写作。中学语文教师的教学任务一般都非常繁重,而 且大多数语文教师都兼任班主任工作。所以,许多语文 教师不仅自身无暇去积累较多的写作素材,少有“下水 作文”,而且会出现作文指导和批改不到位的现象。 5、 学校重理轻文的思想占有一定的比例。 语文学习, 尤其作文教学,需要潜移默化,长期积累。有些学校因 语文教学见效慢,语文课的课时便尽量的被压缩,长此 以往必然影响了语文的教学。 在诸多因素的影响之下,学生的作文味同嚼蜡,缺乏生 活的情趣和文字的灵性, 他们的笔下充斥着这样的作文: 语言空泛化——他高兴地说、你伤心地说、我不高兴地 说;人物模型化——大大的眼睛,小小的嘴,圆圆的脸 蛋;选材单一化——人必在雨夜方显真情(父母情、老 师情、同学情);结构套路化——典型的 “三段体”: 文章的开始一定是回忆性的文字,然后是事件发生的过 程,

程,最后是“通过这件事我们明白了??道理”。 为了改变这一现状,通过多年的摸索、实践,我们 进行了“片段训练促进作文教学”的实验与研究,力求 寻找一种较为简单的新的作文教学新路子。 至此,有许多致力于写作教学的同仁先后进行了探 讨。纵观 30 年来的作文教学历程,是一部成绩辉煌的历 史,涌现了诸多的流派,如:重视模仿的流派、重视思 维训练的流派、重视写作过程的流派??这些探究为我 们的作文教学提供了丰富的经验,但流派虽多,对初中 学生来说,写作仍然是让人头疼的一件事。 那么,如何改变目前语文写作教学现状?叶圣陶先 生曾说过: “写作是一种技能,易于在实践中反复练习。 ” 怎样练习呢?每天一篇作文显然是不实际的也是不可能 做到的。巴金先生说过: “只有写,才会写。 ”这样,片 段练习写作便成为提高初中学生语文写作能力的有效手 段。 我校特申报一项课题研究: 片段练习对提高初中学生 写作能力的实践研究。 写片段练习,可以使学生掌握语言的运用,有助于人 与人之间情感的交流,有利于 “说真话,抒真情” ,也 就是说, 片段练习可以作为学生写作能力提高的 “酵母” 。 二、课题研究的理论依据 (一)课题的界定: 片段写作:作为一种文体,属于记叙文性质。指用较小 的篇幅,表现生活中的一个断面,或叙述,或说明,或 描述,或论述,做这种片断的写作练习,就叫“作文片 断训练”。片断训练篇幅短小、内容单一、形式灵活, 是语文教学中加强语言文字训练,提高课堂教学效率的 有效手段。片段练习的内容,来源于我们对生活的观察, 因此,可以记事,可以写人,可以状物,可以写景,当

然也可以记述活动,凡是自己在一天中做过的,或 看到的,或听到的,或想到的,都可以是片段练习的内 容。片段练习也指每天记事的本子或每天所遇到的和所 做的事情的记录。 写作教学:写作教学,通常地称为作文教学,作文 是衡量学生语文水平的重要尺度。写作教学与阅读教学 构成语文教学的主要内容,担负着培养学生现代语文的 写作能力的重要任务。通过教学,学生能具体明确、文 从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活的需要运用 常见的表达方式写作。 写作能力:写作是运用语言文字进行表达和交流的 重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的 过程,写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴 近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生 关注现实,热爱生活,表达真情实感。 作用: 通过以片段练习的形式为学生建立写作档案, 是教师在日常教学过程中,对写作关注度的重要体现, 而片段练习则是学生个体的行为,记录自己学习、生活 中的点点滴滴,成长体验等,将学生的写作细化为片段 练习,做一个过程性的分析,便于观察提高写作的实效 性,从而长效地体现对写作能力的训练要求,有利于从 根本上分析片段练习对提高初中学生写作能力的作用。 同时有利于促进写作教学:利用进行片断练习的方式进 行作文教学,提高学生的写作水平,完成作文教学;利 用其进行短平快的战术性训练,帮助学生在动脑、动口、 动手中积累生活体验,丰富语言材料,掌握写作方法。 (二)理论依据: 1、主体性理论 弘扬人的主体性,唤起人的主体意识,发挥的人的主体 活动能力,已成为时代精神的主旋律。主体性是现代人

的基本特点,为了培养跨世纪的人才,就需要培养 人的创造性、开拓性等特点,这些都与弘扬人的主体性 有密切关系,因而如何弘扬人的主体性便成为教育理论 和实践中的一个重要课题。 十三四岁的学生具有较强的模仿性,他们喜欢模仿 也善于模仿;还具有强烈的发表欲,他们迫切想把自己 的所见、所闻、所想告诉别人;同时他们还具有较强的 表现欲,急于在同龄人或老师、长辈面前表现自己的知 识和能力。在片断训练的教学实践中,我们通过学生的 写作片断更多地看到他们的五彩缤纷的童心世界和流畅 而富有创造性的表达。客观世界的多种因素对写作主体 的刺激,以及由此而产生的复杂、多样的感受是写作的 的基础,而写作主体具备的多种素质、能力,是形成文 章的基本条件,只有将写作客体和写作主体的众多因素 综合作用和有机统一,才会产生优秀文章。 2、教学最优化理论。 巴班斯基认为:要达到教学最优化的目的,就必须 分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方 法、方式,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析 等等。要达到最优化的关键:一是以教材为依据,确保 学生从教材出发,将书本知识与生活实际紧密联系并运 用于写作实践。 ;二是选择能有效地掌握所学内容、完成 学习任务的教学方法、方式,进行有区别的教学。 3、新课程理念:《语文课程标准》指出:“写作是 运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、 认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素 养的综合表现。”这句话不仅内涵丰富,而且适应时代 和人的自我发展的需要,为写作教学改革提供了重要的 理论依据。片断训练正是以激发学生认识世界、认识自 我,利用文字进行再创造的过程。 利用文字进行再创造的过程。

4、布鲁纳的发现学习理论。布鲁纳的“发现学习” 教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会,通 过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题,有 利于培养学生的学习能力并发挥创造性。片段训练描写 从学生的实际出发,充分发挥学生的能动作用,引导学 生自己发现问题,解决问题,改进问题,促进自己不断 提高。 三、研究的目标与内容 (一)课题研究的目标: 从近些年来的语文教学研究成果来看,研究作文教 学的课题与日俱增,已有的一些作文教学理论中,大多 强调的是写作的技巧、章法的训练,因脱离中学教学的 实际而显得苍白无力,缺乏较强的指导意义。我想到了 叶圣陶先生,叶老既是教育理论家,又是一个对语文教 学倾注了毕生心血的教育实践家(他总是谦称自己只是 一个实践者),因而叶老的作文教育理论有较强的现实 意义。他特别强调生活的积累,其次是精蕴的探求,最 后才是表达的技巧。遗憾的是叶老的理论并没有被后人 发扬光大,而且有些理论往往被人们忽略了。在作文教 学中,我们常常忽视了生活的积累和精神的探求。正是 这种舍本求末的做法, 使得作文教学大多处于被动状态。 在当今的作文教学中,即便是表达技巧的探求,也没有 产生多少行之有效的方法。因此,近些年来,总结出来 的作文方法倒是不少,但皆因局限于某时某地某人而无 法推广。 为此,我们在探究前人的作文教学的基础上,提出 了我们自己作文教学的探讨“片断训练带动写作教学” 并确立研究目标如下: 1、教学方面:通过片段练习写作研究与探索,构建 出个性化作文教学模式,重视写作小技巧,培养作文大

智慧,写出真情实感,提高学生写作能力。 通过片段练习写作研究与探索,激发学生联想和想 象,开启学生的发散思维,培养学生的创新能力。联想 和想象, 就是由一个形象想到相似或相关的另一个形象, 由一个形象创造出另一个形象。它根据人们对现实的记 忆或经验,对事物进行联想、想象使其更加逼真形象。 在作文教学中,我们教会学生联想、想象的方法,引导 学生多方位、多角度地进行联想和想象,对培养学生的 创造性思维能力是不无裨益的。用上联想和想象,方能 “笼天地于形内,挫万物于笔端”,创造出优美的意境, 感人的艺术形象。 2、教师方面:通过片段练习写作的研究与实践, 让教师逐步认 识作文个性化观念,提高研究的积极性和自觉性,形成 独特的个性化作文教学风格。 通过片段练习写作的研究与实践,充分发挥课文范 例的作用,提高学生运用语言文字的能力,提高学生的 语言表达能力。教育家叶圣陶曾经说过:“语文教材无 非就是个例子,凭这个例子学生要能够做到举一反三, 练习作文和阅读的熟练技能。 ”在语文教学中因课而练, 利用经典短文指导学生的写作,是非常重要的基本功的 训练。它有利于知识积累、思想认识、语言表达以及审 美取向的全面提高。在实际的教学过程中,我们因课而 练,择一而练,避免面面俱到,收效甚微的做法。 3、学生方面:通过片段练习写作的研究,激发学生 写作兴趣,培养认真观察、勤于动笔的习惯,拓展写作 思维,开发写作潜能,提高写作水平,张扬写作个性, 进而提高学生的语文学习热情。 通过片段练习写作的研究,培养学生的观察能力,能够 迅速抓住写作对象的特征。观察解决的是材料的问题。

俗话说,“巧妇难为无米之炊。”对于写作来说, 材料是木之本、水之源。为了获取材料,必须学会观察。 我们结合学生的知识水平、学段特点,充分地调动学生 的积极性,指导学生观察身边的生活,快速捕捉观察对 象的特点,及时地多角度的记录下来,占有丰富多彩的 生活素材,使得作文有“米”下锅。 (二)课题研究的内容: 本课题以教师指导和学生积累写作学习为主要研究 对象,研究片段练习与学生写作能力的关系,研究片段 练习写作的方法和范围,研究学生由积累材料到片段练 习创作转化的关系,有效促进学生在片段练习写作中写 作能力的形成,研究丰富学生的语言积累、培养学生语 言素养的方式方法。 具体操作内容: 1、研究解决“片段练习写什么”的问题。 初一年级侧重于美词佳句、名言名段的积累,注重 学生读书习惯的培养,记录每天的生活。初二年级侧重 于学生专题片段练习的写作、交流。初三年级侧重于片 段练习的再创作——修改、润色成文。 2、研究解决“片段练习怎么写”的问题。 指导学生写专题片段练习,能够随时抓住“人、事、 景、物、情”中的某一角度进行片段练习写作,每周 2 ——3 篇。在每两周一次的作文训练中,将所写片段练 习的素材有选择地融入作文中。 3、研究专题片段练习的评改指导方法。 评改中充分尊重学生,肯定长处,发掘闪光点,善意指 出问题,不断强化学生的写作动机、愿望。另外,每周 评出“片段练习之星” ,让其在全班同学面前朗读自己的 片段练习,然后在班级展示自己的作品,供同学们欣赏 评议。

四、课题研究的过程与方法 课题研究的过程 (一)成立课题研究小组 申请课题,立项后,以张丽君为课题负责人,并组 织本校教学经验丰富的 5 名教师参与研究,搜集相关的 素材,整理相关的资料。 (二)明确课题研究方法 课题研究的方法:以行动研究为主,结合个例分析、 反思研究,构成研究体系。研究成果主要有论文、教学 设计、实验报告等形式。 (三)确立课题的研究对象 本课题研究周期为三年,根据教学实际,重点在初 一、初二开展,课题组的教师以所任班级为研究对象, 进行探讨研究。 (四)确定课题研究阶段 课题研究分为三个阶段: 1、准备阶段(2011.6 — 2011.9) (1) 、通过调查,了解初中阶段学生的写作水平和 记片段练习的习惯. (2) 、学习写片段练习的有关理论知识,收集整理 有关文献资料. (3) 、认识到“写片段练习的体验”对于学生参与 社会与日常学习的动力意义,借鉴他人成功经验,寻找 理论与实践结合的契机,制定操作方案,组建课题组。 2、实施阶段(2011.10 — 2013.12) (1) 、按课题方案进行操作研究,掌握第一手资料,探 索以片段练习为载体的体验作文教学实践的策略研究。 (2) 、 课题组研究人员在作文课堂教学中要做到 “有 心人”的角色,善于捕捉课题实施过程中的各类有价值 的信息,反馈记录存档。

(3) 、通过座谈、测试,观察等方式,定期了解学 生体验性片段练习写作情况。 (4) 、2013 年下半年举行中期汇报,对研究过程中 获得的资料数据进行分析、汇报,撰写课题,中期研究 报告,并通过课堂教学观摩及课题论文、案例等形式展 示成果。 (5) 、邀请专家进行检查指导,根据课题进展情况, 调整相应的调查研究方案。 3、总结阶段(2014.1 — 2014.6) (1) 、通过座谈、 听课、 观摩、展示等方式,收 集多方信息。 (2) 、对研究进行总结形成子课题报告,然后由课 题组汇总写出总体研究报告。 (3) 、成果结集并展示,负责整编学生习作及教师 教学典型案例 (4) 、请专家组鉴定,形成经验并结题. 研究的方法 (一) 、文献研究法:主要侧重课题的前期论证,收 集国内外有关内容、研究的观点、方法等。 (二) 、行动研究法:及时记录在该问题研究过程中 来自教师、学生、教法学法模式等,通过论证确定实际 可行的实施策略。 (三) 、调查研究法:各课题组成员通过调查,了解 我校作文教学现状,写成调查报告,明确研究方向。 (四) 、个案研究法:针对具体情况,依据全面发展 理论,对个别学生进行个案记录和研究。 以行动研究为主,以文献资料研究、调查研究、个 案研究和经验总结为辅。 课题研究途径: 撰写实施方案、立项,有计划有步骤的完成。依照

“整体设计——专题落实——灵活调节——步步深 入”组织。 五、课题研究取得的成果 (一)形成片段写作训练的策略: 片段作文训练能有效落实《语文课程标准》中“培 养学生观察、思考、表达和创造的能力;引导学生关注 现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”的要求, 促使学生走上作文成功之路。 因此,片段作文教学的理念 和方法在新课改中具有重要的现实意义。根据训练内容 和训练目的,经过三年的研究实践得出,片段作文教学 可以采用细致观察策略、仿写续写策略、积累摘抄策略、 修改升格策略。 1、细致观察策略: 细致观察策略就是通过细致观察写作对象的特点, 以简短的篇章为形式,将描写与叙述结合起来,反映事 物本身特点的描写性训练,是学生作文训练最基本的形 式。这样的训练使学生开始有意识的走进生活,观察生 活,并尝试运用不同的语言形式记录生活,从而展开了 语言与素材的双重积累。 课题组成员杨老师是这样做的, 每接一个新的班级, 总是在第一节课布置第一个片段描写的内容:我的新班 主任老师,下周同学们彼此交流自己眼中的班主任。她 以独特的方式——模特的形象,引导学生自己观察,自 己书写一个真实的班主任,突出其个性特点。 摆脱一种固有的思维束缚比较困难,她有意降低写 作的难度,提出以下的要求:①选择老师的一个特点; ②选择一个角度(外貌、行动、语言都可)来支撑自己 观察到的特点;③字数 200 字。 一周后学生交流,以“一个 的老师”

形式,展示自己的观察成果。一周的准备,换来了丰硕

的成果。学生眼中出现了一个丰富而个性分明的老 师:大额头、小眼睛、矮鼻梁、大嘴巴、声音低低的、 性格很温柔?? 在此基础上,她利用其中的一个特点,引导学生怎 样运用语言形式把观察的结果展示出来。如:问学生额 头大到如何程度?有学生打趣道:“占了脸部的二分之 一”,而她恰恰抓住了这个句子,给予表扬:“大的有 水平。这是用的什么手法?”学生自然明白是夸张的修 辞方法,进而领悟到运用合适的修辞手法可以将人物的 特点形象的展示出来。趁机让学生思考:自己观察到的 老师的特点可以用什么样的语言形式展示呢?是不是只 有用修辞方法才可以呢?学生相互交流, 老师加以引导, 其间可以涉及到人物的语言描写、动作描写、神态描写、 形容词的运用、动词的运用等等。 学生在探究、合作、交流中感受到收获的喜悦,奋 笔疾书,一二百字的片段描写瞬间完成。瞧“第一次看 见她,就感觉她很奇特——那占据了二分之一的额头分 明的写着智慧。我们的班主任老师是智慧的化身。”学 生郭某某利用课堂的生成故事为大家展示了一个随机应 变的老师。 “老师的眼睛会说话”——张某上课爱说话, 老师有时会用眼睛多看她几次,她就会不好意思的低下 头。“笑的脸上有了三条短短的线段(两只眼睛,一张 嘴巴)”。学生的文字尽管略显稚嫩,但作为老师,她 依然和他们一同分享成功的喜悦,从而激发了他们观察 生活,细致描写的兴趣。 2、仿写、续写策略: 仿写、续写策略是模仿课文的选择材料的特点、组 织材料的特点、写作角度的特点、语言特点等进行片断 写作。学生将在阅读例文时所学的知识点及时进行迁移

运用,从而提高了学生的语言表达能力、写作能力。 仿写:运用排比等修辞方法的句式、仿写表现人物 的方法、仿写场景描写??使学生在借鉴范文的过程中 加深对作者的各种表达方式的理解和记忆,在实际的操 作中初步形成写作的思维组块, 以形成一定的写作能力。 针对仿写文本型片断训练的特点和目标,教师在指导训 练时,注意了以下几个问题: (1)精心设置阅读教学, 在阅读教学中加强对文本的 理解、积累、鉴赏的过程,帮助学生真正地理解作品的 独特之处,从而形成强势的印象。特别是对例文中与片 段描写的有关的内容,结合章法、技巧,给学生充分的 时间,得到深刻的理解,变为自己的东西,使学生形成 正确的内部轮廓。如:在《阿长与山海经》 中,欲扬先 抑的写法就被作为一个重点, 让学生明白选材的多元化。 片段练习以此为契机,帮助学生拓宽写作素材。需要注 意的是,在解读文本的过程中不仅要因课而练,更要择 一而练,即不要面面俱到,应该选择一点作为仿写的突 破口。不必顾虑学生学得不够多,掌握的太少,要知道 今天一点,明天一点,点点精通,日积月累,积少成多, 学生不但学得多,而且会学得深。 (2)在此类片段描写中, 教师给学生提供可行的写作 对象。对于写作对象可以根据学生的语言水平、认知水 平以及写作方法的难易程度做恰当的调节,或者分层提 供或分步提供。还可以设法激发学生浓厚的兴趣和强烈 的学习动机由学生自己寻找写作素材,如:结合《从百 草园到三味书屋》中捕鸟一段,让基础弱的学生练习用 五个动词完成一系列的动作片段描写,体会动词运用的 特点;基础好的学生可以让他们研读有关寿镜吾老师读 书的文字 ,仿写熟悉的人的沉醉于某种意境中的形象。 这样难易相宜,自然会激发学生的表达欲望。

(3)重视片段讲评, 并把讲评的重点放在要求仿效的核心 上,而对学生的练习片断中其他的优缺点,暂时不讲。 同时,引导学生互相讲评、自我讲评,在讲评中巩固写 作方法。 如学习朱自清先生的《背影》,引导学生重点理解 作者只用极简练的速写笔法,抓住传神的细节,勾勒出 一幅淡淡的背影轮廓画,这个在特殊环境下活动着的背 影,凝聚着父亲的慈爱和迂执,艰难和努力,困顿和挣 扎;倾注了父子之间分离时深沉的爱。学习作者选择材 料的角度,平凡中寻找出伟大。学生深有感触后,完成 片段描写:《爱的姿势》,要求学生到生活中寻找细节, 体现父母对自己的爱,运用恰当的形容词、动词,描写 要细致。通过仿写,结合学生的观察,学生的所学就会 内化为自己的东西,从而拓宽学生写作的思维。 在仿写的过程中,教师应该依据学生的语文水平以及文 本的写作特色确立仿写的侧重点:或学习描摹人物,或 学习场面描写,或学习语言风格,或学习章法技巧,或 学习思想情感,引导学生研读作品,揣摩文章的独特的 写作艺术,借鉴性的用于自己的片段练习。 续写。续写又叫补写,一般根据文章的有关情节或文章 的开头,通过想象,把事情的发展及其结局写具体。要 根据提供的情节,展开丰富而又合理的想象,想象事情 的发展结果,完成一篇片段作文。这样的作文练习,既 可以发展同学们的想象力和思维力,又可以培养大家的 语言表达能力。 例如,学习了《皇帝的新装》后可布置“皇帝的避谣演 说” ;学习了《变色龙》后,可作“奥楚蔑洛夫见到将军 哥哥了”等。当然,不必限于课文,还可以找有关的文 章作为范文分析,让学生根据其中适合的材料进行片段

练习。 (1)续写文章注意事项: ①根据题目给的材料要进行合理的设想, 选择最佳 的角度。 ②续写的内容一定要切合题意, 并与提供的材料融 合,融为一体。写作手法与语言要保持一致性,使整篇 文章没有做作的痕迹。 ③如果是根据课文中的有关情节进行续写, 要充分 理解原文的中心、人物、主要事件,要顺着原文的思路 开展合乎情理的想象,才能体现“续”的特点。 (2)续写的方法: ①要认真阅读文本的情节: 不管是提供情节的续写,还是续编课文的故事,我 们都要认真阅读原文,深刻地理解作者的本来意图。续 写主要是靠自己的想象写成的,但是我们的想象必须在 原情节的基础上想象,要顺着原作的思路想下去。如: 学完 《我的叔叔于勒》 后, 要求续写 “于勒发财归来了” 。 必须在原有情节的基础上进行合理的想象,否则就不符 合原作的思路。 ②要确定好文章的中心: 续写、续编的故事,已成为单独的一篇文章,必须 有个中心明确地表达自己的一个观点。如对《窗》的结 尾进行续写,这要先确定一个观点,选择一种结局。而 且我们选择的结局必须和原作者的观点一致,要忠实于 原作者。 ③要抓住要点,考虑周到:看图作文虽然也要想象, 但是它只要把图上提供的主要情节想得再具体一点。而 续写作文则不同,它不仅要想象事情发展的主要过程, 而且要想象具体、周到,符合情理,没有漏洞。这就要 我们先想象几个要点列好提纲,然后再细细思考。

另外,仿写续写可以有以下几种类型: (1)记叙类: 如:①以韩麦尔先生为第一人称,改写课文中从上 课到下课部分内容。 (八上《最后一课》 )②展开想象, 把本文改写成一篇白话故事。 (七上《狼》 )③把课文改 写成现代文,介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。 (九 上《与朱元思书》 ) ④以邹忌或齐王为第一人称改写这个故事。 (九下《邹忌 讽齐王纳谏》 )⑤发挥想象,将课文有关内容改写成片段 作文。 (九下《愚公移山》 ) (2)说明类:. 如①写一篇文章,介绍你游玩过的一座园林, 200 字左右。 (八上《苏州园林》 )②写一段文字,说明某种 动物奇异的表现及其原因。 (七下《松鼠》 ) (3)评议类: 如:①你对文中体现的亲情有什么看法?联系自身 经历写一则感想或评论, 200 字左右。 (八上 《父母的心》 ) ②思考“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的含义, 把你的认识写成一段文字。 (九上《岳阳楼记》 ) (4)想象类: 如:①根据下面的情境,展开想象,写一段一二百 字的文字。 (七上《月亮上的足迹》 )②展开想象,模仿 作者的口吻,给藤野先生写一封信,表露作者当时的心 迹。 (八下《藤野先生》 )③你在雪地里做过什么游戏? 试写一段文字描述出来。没见过雪的同学可以写想象作 文。 (七下《从百草园到三味书屋》 )④想象一下,菲利 普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒,他们会怎样? 试写成 300 字以内的故事。 (九上《我的叔叔于勒》 )⑤ 发挥想象,将课文有关内容改写成片段作文。 (九下《愚

公移山》 ) (5)应用类: 如:①模仿作者的口吻,给藤野先生写一封信,表 露作者当时的心迹。 (九下《藤野先生》 )②就某个话题, 跟父母进行一次朋友式的通信交流。 《傅雷家书两则》 ) 3、积累、摘抄策略: 语言积累策略就是有机的结合所学文本中的语言特 色进行片段写作,例如:多种修辞方法的运用、形容词 动词的准确运用、拟声词运用、长短句的特点等等,都 可以作为积累的的素材,长期的进行训练,提高学生的 语言表达能力。语言是思想的外衣,没有语言的赤裸裸 的思想是不存在的,不论什么情况,人们的思维活动都 必须在语言材料的基础上进行。无论意念、形象的物质 化、定型化,最终都要通过语言来实现。可以说,没有 语言,文章作品就不复存在,语言能力是写作所必备的。 积累语言包括积累内语言和外语言两个方面,因此,在 指导学生进行语言积累型片段训练时,教师重点强调了 以下几点: (1)积极引导学生进行大量的阅读,特别是名家名 篇,既提高了学生的理论水平、陶冶了情操,拓展了知 识,又为语言积累打下坚实的基础。 (2)选择需要积累、运用的语言文字。这些语言文 字一般应具有连缀能力强,使用范围广,富有表现力等 特点,使学生的在语言交往中能经常运用或对提高学生 语文水平有切实帮助的,作为重点积累的内容。 (3) 设置营造语言文字可使用的氛围有效地进行训 练。如让学生运用指定词语、句式简要复述课文;让学 生运用指语言文字自由创作;让学生仿写排比句等。 (4)及时纠正学生在运用语言文字时的某些错误, 并让其明白为什么用错了,促进学生头脑中语言文字的

意义分化和提高理解、使用的精确性。 例如:一起欣赏《春》优美的语言特色之后,感受 形容词、叠词运用的精妙之处,渗透着作者对春的热爱 与赞美。在片段训练中就适当的加入与之相关的练习, 如:选择秋天的一种景物进行描写,恰当的运用形容词、 叠词,让学生感悟到普普通通的词语只要运用恰当,同 样会焕发异样的光彩。 4、修改、升格策略: “好文章是改出来的”,这是自古至今人们异口 齐呼的声音。 “文章不厌百回改”, “树木不剪不成材, 文章不改不精彩”,传统的作文评改方法,是由老师进 行“精批细改”。这种方法在长期的作文教学中对提高 学生的写作能力起过重要作用,只要真正做到“精批细 改”,确实能对提高学生的写作能力起着重要的作用。 但是,广大教师在长期的实践中,常常难以做到“精批 细改”,只能“粗看略写”,写出的评语自然是概念化、 形式化,大同小异,学生根本就不爱看。老师虽然耗费 了大量的时间和精力,写出的评语却没有发挥应有的作 用。同时,改一次作文,最快也得一周时间,此时作文 本才能到学生手上,这时学生刚写完时那种企盼评价的 激情早已冷却,对发下来的作文本,大部分人只是看看 分数,有的甚至连本子都懒得翻开,老师辛苦,全都付 之东流。老师作文评改时间过长,不利于激发学生的写 作热情。 我国著名的教育家叶圣陶曾经说过:“学生须能读 书,须能作文,故设语文课以训练之,最终目的:自能 读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练 必作到此两点,乃教育之成功。”他又说:“学生作文 老师改,跟老师命题学生做一样,学生处于被动地位, 假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指

点,该怎么改,让学生自己去思考去决定,学生不 就处于主动地位了吗?养成了自改的能力,这是终生受 用的。” 修改。可采用面改和学生互改两种方式。面改时, 指出其优缺点,督促其改正不足,发扬优点。学生互改, 实际上就是让他们互相讨论交流、提高的过程。教师可 择其善者作为范文,予以评点。 通过学生互改作文的活动,培养学生修改作文的能 力, 促进写作能力的提高。 还可以解决以下相关的问题: (1)探索学生批改作文的基本程序和有效方法。 (2)促使学生养成严肃、认真、地对待作文的好习 惯。 (3)提高学生的评价能力和鉴赏能力。 (4)为写作教学的思维训练探索新的方法。 (5)促进学生主体意识的形成,为逐渐形成以教师 为主导以学生为主体的充满民主气氛的现代教学模式 发挥一定的作用。 (6)减轻教师批改作业的沉重负担。 修改的具体步骤: (1) 、具体步骤:主要是对局部内容进行增、删、 改、调,其中包括对字、词、句、段的修改和订正。 ①增,就是增补。凡是思想内容、文字表述有疏漏的地 方都要进行相应的增补。 增补的内容可以是主旨方面的, 可以是材料方面的,也可以是文字方面的。 ②删,就是删去。凡是思想内容、文字表述有重复罗嗦 的地方都要删去,以使文意精练、明确。 ③改,就是改动。凡是思想内容、文字表述有不正 确、不全面、不周密、不妥贴之处,都必须进行改动。 改,有大改、中改、小改之分。大改关系到主旨的变动, 材料的更换,结构的重组;中改,一般是材料的增删,

段落的合并和调整,以及文字的增减;小改,主要是个 别内容的变动和文字上的修改、润色,着重要注意有无 错漏或别字,用词是否准确、生动,句子是否通顺、连 贯、有无残缺、罗嗦。 ④调,就是调整。根据主旨和表达的需要对原有 文章的内容和结构进行相应的调整,其中包括对字、词、 句、段的修改和变动。所以调整往往要同增、删、改结 合在一起进行。 修改的具体操作方法: (1)读改法。默读或朗读都可以,总之是边读边思 考边改正。读到有不妥的地方就要顺手改正,发现问题 比较大时还得停下来多花一番功夫。总之,不放过任何 一个疑点。有疑点就要动脑动笔。 (2)抄改法。就是边抄写,边琢磨,边修改。 (3)求助法。自已改不下去时,请别人读你的片段 作文,让他提出意见后,自已再修改。 (4)比较法。即同一内容作多种改法,选择其中最 佳的一种。 (5)冷却法。即一时改不妥,放下来,过一段时间 再改。 修改的要求: (1) 、要对自已负责,要严格要求自已,力求每改一次 都有进步和提高。 (2) 要站在他人和多种角度来看待自已的片段作文, 要换角度来思考,百般挑剔,从无疑处找毛病,力求发 现新问题。精益求精,一丝不苟,不放过任何一个疑点、 错误或不当之处。改到自已认为不能再增一字,也不能 再减一字为止。 学生自主批改作文的基本方式: (1)互评互改。

把全班分成 8 个小组,每组 4 到 5 名学生,要求学生先

互换作文找出同学作文中的错误字病句,再集体讨论一 篇作文最大的优点和缺点,并让一同学负责给一本作文 写评语,评语要求最少写出一个优点、一个缺点、一条 建议,最后推出组中的最佳作文。 (2)自评自改。互评之后,学生要认真改正同学指 出的错别字病句,仔细品味其他同学所写的评语,也可 对同学提出的建议表示异议并提请老师展开讨论。也可 根据老师的指导,修改自己的作文,给自己的文章写评 语。 (3)二次评分。即将自己修改后的作文交给老师, 请老师第二次打分。 (二)写作训练的有效策略: 《语文新课标》指出“写作要感情真挚,力求表达 自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角 度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物特征, 力求有创意地表达; 运用联想和想象, 丰富表达的内容。 ” 而我们在实施片段训练的过程中,有效地达到了这一目 标,形成了写作训练由形象到抽象、由模仿到创作、由 易到难、由点到面有效策略。 1.由形象到抽象: “作文教学要从内容入手”。片段训练作为作文教 学的一个组成部分,当然也要遵循这条原则。根据学生 的活动发掘写作题材,发展语言表达能力。从内容入手, 把学生形象的生活经验视为片段训练的写作源泉,是对 学生主体地位的尊重,并能激发学生写作的热情。运用 抽象的语言方式表达自己的所见所闻,并不仅仅是生活 的原始形态,而更要激发学生因外物触碰而产生的心灵 的激荡。叶圣陶先生曾说“他们胸中的积蓄绝不是贫乏 的” (只是需要教师有意的开发),要提倡“我口说我

心,我手写我情。”

①设置情境,引导学生观察体验生活。在学生进行 写作常用片段训练时,要尽可能地提供给学生可操作的 情景,指导学生观察。学生面对形象鲜明的观察物,思 维活跃,想象丰富,发表欲望强烈,为学生学习语言提 供了良好的环境。 ②鼓励学生走出校门,走向社会,亲近自然。美国 教育家科勒斯涅克说:“语文学习的外延与生活的外延 相等。”这句教育名言已经得到了我们语文教育同行的 普遍认同。大自然的风霜雨雪、花鸟虫鱼;周围的车来 人往、世事变迁;国际间的风云际会、纵横捭阖,?? 都可以成为写作的源泉,只有让学生走出校门,走向社 会,亲近自然,才能够认识生活,积累写作的素材,厚 积薄发,激发学生写作的渴望。 ③加强课外阅读。在阅读中审视生活,积累感悟, 实现用文字书写生活的愿望,丰富学生的生活体验和语 言积累。 2.由模仿到创作: 模仿也是创造的基础,没有模仿就没有创造,创造 中也难免带有模仿的痕迹,创造就是对范型的概括和重 新组合。宋代学者朱熹说过:“古人作文作诗。多是模 仿前人之作,盖学之既久,自然纯热。”但茅盾先生也 曾指出:“‘蓦仿’,是创造的第一步;‘蓦仿’又是 学习的最初形式。但我们拥护‘蓦仿’只能到此为止, 进一步,则本为向上的垫脚石,就转而变成绊脚石了”。 即学生的片段训练从模仿起步,并且努力促使他们向创 作转化。 ①鼓励学生抒发真情实感。在片段文字形式之下更 加动人。同时展开联想,以丰富生动的内容结合多样化 的形式,实现初步的创作。 ②及时总结写作中独特的方法。在对范文的学习指

导中,教师根据学生语文能力的发展,从生动优美 的语言文字中,感受文章独有的特色,为学生在片段训 练中进行创作创造了客观条件。 ③讲评有综合性。 讲评时,教师再提供范文对照。也可以使用不同性 质的范文,供学生参考,综合指导,以促使学生的片段 训练从仿写走向创作。 3.由易到难: 片段训练起步要求低。最初的训练以提高学生的观 察力为主要目标。因写作对象具体可感,语言有了坚实 的物质基础,有助于激发学生的写作动机和兴趣。兴趣 成为习惯,学生的写作水平就会不断提高,就可以提升 片段描写的高度。例如有关写作方法、语言特色等的练 习。只有按照学生的心理发展有机的进行训练,才能切 实提高学生的写作水平,达到利用片段描写带动作文教 学的目的。 一般地说,初一上学期应以观察性片段描写为主, 让学生对写作产生兴趣,使学生敢于表达;初一下学期 加入有关想象和联想的片段训练, 拓宽学生的写作思维, 使学生开始多角度的写作;初二在掌握了一定的写作方 法后,片段训练应结合内容和章法进行训练,给学生以 更广阔的写作空间, 使学生能够进行较完美的书面表达。 初三重点在于综合运用片段训练中的知识,进行有机的 组合,连缀成完整的文章。 4.由点到面: 片段训练是写作能力的分格训练,即它是写作训练中的 点。教师指导学生有计划地不断提出新的训练要求和内 容,逐步有序地全面掌握写作方法、技巧、写作思路。

而另一方面片段毕竟只是文章的一部分,考虑到积 段成篇;单一的写作方法毕竟不能胜任思想的完整、生 动的表达,必须考虑各种写作方法的综合运用,从而带 动写作的整体提高。 ①教师有强烈的综合的观念。在综合的立场上去指 导各项片段训练。如:在指导学生进行外物外貌描写的 片段训练时, 告诉学生外貌描写对表现人物特点的作用; 在进行仿文本训练时,明确告诉学生训练的内容,及解 决写作中的哪个问题。只有把一个又一个的问题解决好 了,综合在一起运用时才会得心应手。 ②科学有序的安排片段训练,在适当的时机,连段 成篇、综合运用。如:学完《一面》仿写一段熟悉的人 的外貌;学完《变色龙》仿写一段热悉的人与他人的对 话;学完《窗》仿写一段人物的心理活动与行动;最后 引导学生抓住人物特点写熟悉的人便水到渠成了。 (三)片段训练促进了读写结合的双赢: 语文教学中的发展性阅读是一种“双向”解读文本 的过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章, 先感知文字,从字词到句子,从句子到段落,从段落到 全篇,逐步读懂,并进一步把握文章的基本观点或中心 思想,明确作者的写作意图。这是由文字到思想,由形 式到内容,由部分到整体,由现象到本质的心理过程, 侧重于理解。 其次是从思想内容到语言文字的分析过程, 研究怎样围绕中心选择材料,剪裁取舍,谋篇布局,遣 词造句等。是从思想到文字,从内容到形式,从整体到 局部,从本质到现象,侧重于运用。这个“双向”过程 密不可分,前一过程是后一过程的基础,后一过程是前 一过程的延续和提高。 这个“双向”过程融读写指导于一体,读为写提供 成功的语言范例;写是读的效果的检验和反馈,使读写

结合成为可能。学生能否进行仿写的决定因素是对 仿写结果的期待,而片段训练正是凭借时间短,见效快, 结果易见的特点,必然成为读写结合的基本形式。片段 训练能缩短由读到写的过程,加速语文知识的理解及运 用,并在运用中转化成学生的基本技能,成为知识向能 力转化的捷径;片段训练能促进阅读“双向”过程的紧 密结合,保证阅读过程的完整性。通过片段训练,强化 阅读的双向过程,使阅读和写作相互促进,共同提高。 (四)片段训练能提高学生的认识水平和表达水平, 在写作的双重转化中具有特殊意义: 根据写作学原理,学生作文得经历双重转化。首先 是客观事物,现实生活向认识主体的转化。写作过程就 是能动地、本质地,真实地将现实生活、客观事物转化 为学生的认识(观念和感情),这是由事物到认识的第一 重转化。然后是作者的观念、感情向文字表现的转化。 写作过程有理、有物、有序、有文地将作者的意识、情 感转化为书面语言,这是由认识到表现的第二重转化。 片段训练在学生作文的双重转化中其有特殊的意义和作 用。首先,片段训练的内容往往是学生的生活经验或通 过其他途径获得的间接知识经验,通过片段训练,能促 进学生对这些直接或间验的经验进行再现、整理、归类、 储存,积累生活素材和写作题材,这样就能效地实现写 作的第一重转化,在反映现实中积累生活印象,在写整 篇文章时就能左右逢源,落笔成文。同时,学生通过片 段训练科学地持续地思考,反映现实生活,能锻炼学生 的认识水平,更精确真实地反映客观现实。其次,片段 训练要求学生在再现、整理直接或间接的生活经验时, 进行简单的创造性加工,其实就是在演练某种语言表达 技巧。通过科学有序的片段训练,许多种单一的语言表 达技巧,能在学生的大脑中逐步实现自动化,能恰当地

综合运用, 为实现学生写作的第二重转化奠定基础。 这种循序渐进,由浅入深的作文基本功训练,能有效地 提高学生的语言表达水平。 (五)片段训练提高了学生作文的兴趣和积极性 青少年具有较强的模仿性,他们喜欢模仿也善于模 仿。片段训练的主要形式是照着范文仿写,降低学生写 作起点,在语言理解与使用间架设模仿的桥梁,使学生 认为写作是易行的事,从而激发学生的写作兴趣。 青少年还具有强烈的发表欲,他们迫切想把自己的 所见、所闻、所想告诉别人;同时他们还具有较强的表 现欲,急于在同龄人或老师、长辈面前表现自己的知识 和能力。片段训练很自然地成为他们发表的场所,表现 的工具。在片段训练的教学实践中,我们能通过学生的 写作片段更多地看到他们的五彩缤纷的童心世界和流畅 而富有创造性的表达。所以,有的老师说:“学生最好 的作文不在作文本上,而在日记本上。” 有个学生在日记里写了这样几句话:“老师:我可 以不写作文吗?你可以罚我抄课文,作文我真的不会 写!!!!!!”后面六个大大的感叹号,可见学生对 作文是畏怯的,普遍存在着习作障碍心理,害怕作文, 甚至厌恶作文。克服学生习作障碍心理的方法有多,片 段训练是一种实际有效的方法。因为片段训练不求全, 要求不高,难度低,容易写,学生又能及时知道自己的 写作结果,能及时满足他们的价值期望,从而提高写作 的兴趣和积极性,形成写作水平和写作兴趣相互促进的 良性循环。 (六)片段训练促进了语文教学改革, 实现精讲多练, 减轻教学负担的目标 语文教学改革的方向是以教师为主导, 学生为主体, 训练为主线,这是改变语文教学高耗低效,费时费力又

收获甚微的状况的保证。如何在实际的语文教学中 体现“三主”方向,论述很多,而片段训练不失为一种 简洁有效的方法。 片段训练或与阅读教学紧密结合,促进阅读的深入 和延续,变理解性阅读为表达性阅读,使阅读与写作相 互促进;或改变整体写作的训练为从部分入手,合理设 置写作梯度,保证学生全面地提高写作水平。同时,片 段训练因其篇幅短小,花时较少,而常常被安排在课堂 内完成,从而在客观上做到学生在课堂上彼此合作,彼 此交流,在合作探究中,共同与教师完成写作的精讲, 实现学生多练的目的,有利于学生高效 地掌握语文知 识,形成语言能力,有效地减轻师生负担。 六、课题研究存在的主要问题及今后的设想: (一)要有计划性。教师心中首先要有个训练线索: 课题研究分为三个阶段: 第一个阶段主要任务是探讨作文教学存在的弊端; 关注学生作文中存在的突出的问题;寻找作文教学中被 忽略的问题;学生之间作文水平存在的差异。学习有关 写作的理论知识,积极进行讨论,初步形成统一的认识。 设想怎样进行片段描写训练可以解决的作文教学中存在 的问题,进行片段描写训练可能存在的问题以及解决的 方案。 第二个阶段主要任务是实施课题研究。确立课题研 究的过程,采用循序渐进的原则,从最直观的具体形象 的写作对象入手,进行观察特点型片段描写,依次进行 想象和联想型片段训练、仿写续写型片段训练和语言积 累型片段训练,完成从内容到形式、从具体到抽象的的 完整的思维过程。 第三个阶段主要是依据在片段训练中的收获完成整 篇文章。培养学生灵活运用知识的能力、整合知识的能

力,从而完成“以片段训练带动写作教学”完整体 系。 (二)用大作文和周记的训练同步配合。把大作文 作为片段训练的综合运用,每两周一次;周记本用来作 片段训练。点与面同时进行,相互补充,相互促进,会 有更好的效果。 (三)片段训练中存在的不足。在实际教学过程中, 片段训练教学在一定程度上还停留在对文本的仿写中, 如何引导学生在训练中更多的进行创新,还需要课题组 成员的共同努力和探究。我们会在教学过程中不断地总 结,寻找到解决问题的突破口,使我们的片段训练教学 到达一个新的高度。 作文片段训练是个“积水成渊”的活动,必须把细 致的观察思考和写作结合起来,逐步提高,不能求之过 急,不可半途而废,且每前进一步,都作一次小结,写 作水平才能竹子开花———节节高。

1. 2013 年底张丽君论文《“巧妇”是这样炼成的 成果附件 (与课题研究 相关的论著、 论 文或论文集、 案 例集、课例集 等) ———初中作文教学的几点感悟》 获得省级论文二等奖。 2. 在 2012 年——13 年 “第十四届语文报杯全国中学 生作 文大赛初中组比赛”、“4·23 读书征文”、“复兴中 华读书征文”等活动中,有 18 名教师获得国家级、省级 特等、一等辅导奖,有 50 多名学生获得获得国家级、省 级特等、一、二等奖。 3. 2012 年 12 月学生优秀作文辑录为《新芽》作文集。
4. 2014 年 3 月编辑整理出初中语文教师案例集。

二、研究成果概述 成果名称 片段写作训练策略

内容提示:本课题研究的基本观点与主要结论;本课题研究的主要特色与创新之处(理论上 的新观点、实践中的新举措);本课题研究成果的理论价值或实践意义。(2000 字以内)

(一)形成片段写作训练的策略 片段作文训练能有效落实《语文课程标准》中“培养学生观察、思考、表达和创 造的能力;引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”的要求,促 使学生走上作文成功之路。因此,片段作文教学的理念和方法在新课改中具有重要的 现实意义。根据训练内容和训练目的,经过三年的研究实践得出,片段作文教学可以 采用细致观察策略、仿写续写策略、积累摘抄策略、修改升格策略。 1、细致观察策略 细致观察策略就是通过细致观察写作对象的特点, 以简短的篇章为形式, 将描写 与叙述结合起来,反映事物本身特点的描写性训练,是学生作文训练最基本的形式。 这样的训练使学生开始有意识的走进生活, 观察生活, 并尝试运用不同的语言形式记 录生活,从而展开了语言与素材的双重积累。 2、仿写续写策略 仿写是模仿课文的选择材料的特点、组织材料的特点、写作角度的特点、语言特 点等进行片断写作。 学生将在阅读例文时所学的知识点及时进行迁移运用, 从而提高 了学生的语言表达能力、写作能力。 续写。续写又叫补写,根据有关情节或文章的开头,通过想象,把事情的发展及 其结局写具体。做好续写作文(1)要认真阅读文本的情节(2)要确定好文章的中心 (3)要抓住要点,考虑周到。 3、积累摘抄策略 语言积累策略就是有机的结合所学文本中的语言特色进行片段写作, 长期的进行 训练,提高学生的语言表达能力。在指导学生进行语言积累型片段训练时,教师重点 强调了以下几点: (1)积极引导学生进行大量的阅读,特别是名家名篇,提高学生的理论水平、 陶冶情操,拓展了知识,为语言积累打下坚实的基础。 (2)选择需要积累、运用的语言文字。 (3)设置营造语言文字可使用的氛围有效地进行训练。 (4)及时纠正学生在运用语言文字时的某些错误,并让其明白为什么用错了,

促进学生头脑中语言文字的意义分化和提高理解、使用的精确性。 4、修改升格策略 “好文章是改出来的”“文章不厌百回改”“树木不剪不成材,文章不改不精 彩”,所以作文评改很重要。, 作文修改,可采用面改和学生互改两种方式。面改时,指出其优缺点,督促 其改正不足,发扬优点;学生互改,就是让他们互相讨论交流、提高的过程。教师 可择其善者作为范文,予以评点。 通过学生互改作文的活动,培养学生修改作文的 能力,促进写作能力的提高。 (二)形成写作训练的有效策略 《语文新课标》指出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独 特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物特征,力求 有创意地表达;运用联想和想象,丰富表达的内容。”而我们在实施片段训练的过程 中,有效地达到了这一目标,形成了写作训练由形象到抽象、由模仿到创作、由易到 难、由点到面有效策略。 (三)片段训练促进了阅读写作结合的双赢 语文教学中发展性阅读是一种“双向”解读文本的过程,这个“双向”过程融阅 读写作指导于一体。片段训练正是凭借时间短,见效快,结果易见的特点,必然成为 读写结合的基本形式。 片段训练能缩短由读到写的过程, 加速语文知识的理解及运用, 在运用中转化成学生的基本技能, 成为知识向能力转化的捷径; 片段训练能促进阅读 “双向”过程的紧密结合,保证阅读过程的完整性。通过片段训练,强化阅读的双向 过程,使阅读和写作相互促进,共同提高。 (四)片段训练能提高学生的认识和表达水平, 在写作的双重转化中具有特殊意义 片段训练在学生作文的双重转化中其有特殊的意义和作用。 通过片段训练, 能促 进学生对这些直接或间验的经验进行再现、整理、归类、储存,积累生活素材和写作 题材,有效地实现写作的第一重转化;片段训练过程中学生再现、整理直接或间接的 生活经验时,进行简单的创造性加工,其实就是在演练某种语言表达技巧。通过科学 有序的片段训练,为实现学生写作的第二重转化奠定基础。这种循序渐进,由浅入深 的作文基本功训练,能有效地提高学生的语言表达水平。 (五)片段训练提高了学生作文的兴趣和积极性

青少年具有较强的模仿性, 而片段训练的主要形式是照着范文仿写, 降低学生写 作起点,在语言理解与使用间架设模仿的桥梁,使学生认为写作是易行的事,从而激 发学生的写作兴趣。 青少年还具有强烈的发表欲, 片段训练很自然地成为他们发表的场所, 表现的工 具。 (六)片段训练促进了语文教学改革,实现精讲多练,减轻教学负担 片段训练与阅读教学紧密结合, 促进阅读的深入和延续, 变理解性阅读为表达性 阅读,使阅读与写作相互促进;改变整体写作的训练为从部分入手,合理设置写作梯 度,保证学生全面地提高写作水平。片段训练因其篇幅短小,花时较少,而常常被安 排在课堂内完成,在客观上做到学生彼此合作,彼此交流,在合作探究中,共同与教 师完成写作的精讲,实现学生多练,有利于学生高效掌握语文知识,形成语言能力, 有效地减轻师生负担。

三、成果获奖情况 时间 2013.12 成果名称 《片段练习对提高初中学生写作能力的 实践研究》课题中期评估 获奖等级 合格 颁奖部门 太原市教育 科学规划领 导小组办公 室 山西省教育 学会

2013.12

张丽君论文《 “巧妇”是这样炼成的—— —初中作文教学的几点感悟》

省二等奖

四、课题负责人所在单位意见

同意结题 负责人签字(公章) :闫俊文 2014 年 6 月 30 日 五、县、区教研室意见

负责人签字(公章) : 年 六、专家组成员名单 姓 名 工作单位 职 称 签 名 月 日

七、专家组鉴定意见

太原市教育科学规划领导小组办公室(公章) : 年 月 日

专家组组长(签字) : 年 月 日

八、太原市教育科学规划领导小组办公室审批意见


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山阳县基础教育科研课题 成果鉴定书 课题批准号: 课题名称: 课题负责人: 所在单位: sjkt0934 初中语文阅读教学研究与讨论 陈莉 山阳县元子街镇初级中学 年 6 ...
课题结题成果鉴定书_图文.doc
技术研究规划课题成果鉴定书 “班班通”环境下 初中数学课堂教学模式的研究 成果鉴定书 课题立项号: 课题负责人: 所在单位: 张清华 莱阳第二实验中学 1 、课题...
课题成果鉴定书_图文.doc
“十二五”规划 2011 年度课题成果鉴定书 课题名称: 课题类别: 课题主持人: ...1.研究报告 2.工作报告 附件: 1.发表论文 《依托朱瑞文化,推行红色德育的实践...
《一年级口算能力培养的实践与研究》课题研究成果鉴定书.doc
年级口算能力培养的实践研究》课题研究成果鉴定书 - 榆林教育教学微型课题研究成果鉴定书 课题编号 课题名称 所在单位 课题负责人 课题参研人 (不得少于 800...
1课题研究成果结题报告书要点_图文.doc
、基本情况课题名称 成果形式 完成时间 是否通过鉴定 序号 1 课 2 题主要研究人员 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 《新课标下初中数学课堂实施“问题探究教学...
个人课题结题鉴定一(成果鉴定书)_图文.doc
“教师个人课题成果鉴定书 课题名称非示范性高中...( 二 )课题研究过程 1.课题准备阶段(2012 年 6 ...难以达到《中学化学教学大纲》所规定的基本要求,平时...
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书1_图文.doc
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书1_初二政史地_政史地_初中教育_教育专区。榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书课题编号 课题名称 所在单位 课题负责人 课题...
课题成果鉴定书.doc
课题成果鉴定书 课题名称:初中生语文自主学习能力培养...1.研究报告二、附件 1.计划性资料(课题研究方案、...
《提高课堂教学有效性的策略研究》结题成果鉴定书_图文.doc
结题成果鉴定书_初三英语_英语_初中教育_教育专区。...研究》课题 《 重构文本提高综合语言运用能力的...1/2 相关文档推荐 农村小学提高语文课堂教... 9...
音乐课题成果鉴定书_图文.doc
编号:XYJK14-131 襄阳市教育科学规划课题研究成果 鉴定书 课题名称:《新课改...5、提高学生音乐审美鉴赏的能力 (1)、能够自信地、有表情地参与综合性艺术...
农村小学学困生转化策略研究报告课题成果鉴定书_图文.doc
1人阅读|次下载 农村小学学困生转化策略研究报告课题成果鉴定书_数学_小学教育_教育专区。. ( )鉴字 号济宁市教育科学规划研究课题 成果鉴定书课题名称: 农村小学...
课题成果报告书解晓芬_图文.doc
课题成果报告书解晓芬 - 1 运城市中小学教育科学研究课题 成果报告书 姓 名 解 晓 芬 课题名称 承担任务 成果名称 鉴定时间 《学科教学改革的实践研究》 英语...
5.课题成果鉴定申请审批书_图文.doc
5.课题成果鉴定申请审批_调查/报告_表格/模板_实用文档。五、课题成果鉴定申请审批书 NOESP 全 国教育科学规划 课题成果鉴定申请审批书 课题...
高新区教育科研课题(成果鉴定书)表(英杰).doc
高新区教育科研项目 成果鉴定书 成果名称 话题模块提高农村初中学生书面表达能力的...(二)操作性实践成果 1.操作性成果 课题组通过两年多时间的研究实践,探索并提炼...
1.课题成果鉴定申请审批书.doc
1.课题成果鉴定申请审批_调查/报告_表格/模板_实用...《小学特色学校建设与研究》课题教学设计 7、学生...
课题成果鉴定申请审批书1_图文.doc
编号:2012ZB014 贵州省基础教育科学研究、教育教学实验 课题成果鉴定申请审批书 课 题 名 称 推进课堂教学公平实验研究 文素芸 务川县实验学校 2014 年 3 月 ...