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信息技术隐性课程资源的开发

信息技术隐性课程资源的开发 课程资源是形成课程的要素来源与实施课程的基本条件。课程 资源从存在方式可分为显性(显形、有形)课程资源和隐性(隐形、 无形) 课程资源。 显性课程资源包括信息资源和各种物质条件资源, 如教材、各种文献资料、视听传媒、电子信息、历史名胜、旅游景 点等资源。隐性课程资源则是一种潜在的、易被忽视但又有着巨大 教育价值的资源, 主要包括学校和社会风气、历史经验、 民俗风情、 家庭氛围、师生关系等人文环境,也包括教育主体的生活经验、内 在特质等资源。隐性课程资源作为一种潜在的、易被忽视但又有着 巨大教育价值的资源,在信息技术课程资源开发与利用中,能够给 学生提供创造和动手实践过程的情境,让学生将学到的信息技术知 识综合应用,提高信息技能水平,培养利用信息技术解决问题的意 识和创新精神。教师在教学过程中,要善于通过各种方式方法来开 发和利用这些隐性的信息技术课程资源。 一、开发学生资源 信息无处不在。学习是信息活动的一系列过程,学习者在这个过 程中自觉或不自觉地运用了一定的信息技术。学习者的生活经验, 尤其是他们的学习经验,是很好的信息技术课程资源的来源。每一 位学生的生活经验,特别是信息生活的经验十分丰富。例如,学生 每天的学习生活——听课、整理笔记、做练习、交流学习心得等都 是信息的获取、加工、表达、交流和评价的过程;学生对新生事物 有着极大的兴趣,对于手中或家里的各种数码产品,如电子辞典、 mp3、电脑、数码相机、摄像机、手机、电子宠物、游戏机等,都 有过使用经验,有的甚至比家长用得都熟;还有的学生在现代化的 科技场馆、图书馆、博物馆中体验过各种现代化的信息设施??这 些隐性资源都是学生学习新知识的基础。教师可通过日常生活的各 种渠道和学生自身的实践,形成自己的看法,建构概念, 解决问题。 二、开发生成资源 生成性课程资源,一般是指在课堂教学中伴随教学过程而产生的 课程资源。课堂上学生发表的意见、观点、建议甚至错误的回答, 都可能成为崭新的课堂资源,它们稍纵即逝。有效利用这些生成性 资源来辅助预设,能够激发学生发现问题、分析问题、解决问题的 灵感。课堂也会因为有了动态生成性资源而活跃,教学因为有了动 态生成性资源而充满生命的灵性,师生因为有了动态生成性资源而 成长。 如笔者执教“画图”时,把鼠标指向画图区的最下面,指针变成 垂直双箭头,按住鼠标左键上下拖拽扩大或缩小画图区的高度;把 鼠标指向画图区的最右面,指针变成水平双箭头时,按住鼠标左键 左右拖拽扩大或缩小画图区的宽度。 笔者演示结束后对学生说: “你 们操作吧。 ”有位学生操作后提出: “把鼠标指向画图区的右下角, 指针变成对角线双箭头时,按住鼠标左键上下拖拽就可以同时扩大 或缩小画图区的高度和宽度。 ”话音刚落,另一位学生又提出: “通 过鼠标拖拽,固然可以调整画图区的大小,但是我认为还有一种方 法,更能准确调整画图区的大小,这就是:单击菜单栏中的‘图像’ 菜单项,选择‘属性’ ,弹出‘属性’对话框,在宽度与高度中输 入数值”??可见,课堂要充分发挥学生的主观能动性,不要拘泥 于预设的教学目标。在实际教学中,教学环节可做一定调整,以适 应不同层次学生的发展需要。 三、整合相关资源 信息技术作为一门工具性学科在研究性学习中的应用是高频率 的,也是自始至终的,是信息技术课程不可多得的一种隐性课程资 源。一方面,网上资源、工具软件和网络平台为研究性学习的实施 提供了必要条件;更为重要的一方面是,研究性学习的主要步骤— —选题、制定研究计划、实施研究、撰写研究成果都离不开信息技 术的支持。绝大多数小学生对研究性学习知之甚少,教师有必要对 他们进行一定的指导,教师正好将研究性学习作为一种课程资源整 合到信息技术的教学中。比如:可以将研究性学习的选题、文献研 究等步骤整合到信息的获取和评价等教学中,给学生获取足够信 息、判断课题的研究意义与价值、最终确定研究专题以指导;将撰 写开题报告、制定研究计划、实验或观测数据分析等步骤整合到信 息的加工教学中,将展示研究成果的步骤整合到信息的集成中,培 养学生利用工具软件分析、组织信息的能力。此外,教师还可以提 倡学生利用网络平台进行研究性学习的交流、管理、协作、展示。 这些课程资源在信息技术教学中一系列的整合,既提高了学生学习 信息技术的动机水平,也消除了学生在最初面对研究性学习的无力 感。 信息技术隐性课程资源普遍存在,并不断生成。新课程背景下, 信息技术教师要树立课程资源无处不在、瞬时即逝的课程资源观, 有计划、有目的地开发隐性课程资源,多方面为学生营造信息化资 源环境, 让学生接受全方位的信息技术熏陶, 提升学生的信息素养, 实现课堂教学的最优化。 (作者单位:重庆市开县汉丰第五中心小学)

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