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5.4《说“一”不“二”


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5.4《说“一”不“二”——避免歧义》 教案
课 题 教 学 目 标 避免歧义 知识与能力 过程与方法 情感态度与价 在语言表达中避免引起交际障碍 值观 了解如何辨析和分析语句歧义 学会消解语句歧义的方法 №1

教学重点 了解语句歧义产生的原因 教学难点 辨析歧义句的不同意义 教学关键 学会消解语句歧义的方法 教学方法 教师总结 习题分析 教学过程 教 组织教学 导入新课 学 内 容 课 型 教 具 教师活动 导入 讲课 课件 学生活动 了解

课堂活动:今日导读 v v v v v v v 台大学生上网成瘾如患绝症 电监会设立六区域电力监管局 两代教授,人格不同 被控私分国有财产—专家总经理成了被告人 新生市场苦熬淡季 朝鲜十年走近国际社会第一步 贺顺顺:我和凌峰挺好的

识记

疏导

造成歧义的原因: v 词语的多义性造成的歧义句。 两代教授,人格不同 新生市场苦熬淡季 贺顺顺:我和凌峰挺好的 v 结构的多样性造成的歧义句。 台/大/学生上网成瘾如患绝症 电监会设立六区域/电力监管局 理解

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被控私分国有财产—专家/总经理成了被告人 总结 朝鲜十年走近国际社会第一步 v 练习 “修改法” 在没有上下文的情况下,通过直接修改原句使有歧义的 引导 句子变成没有歧义的句子。 v 作业 “补写法” 在保持原句不变的情况下,通过在原句的前后补写上必 要的句子来消除歧义。 布置 完成 板 书 设 计 课后记事 了解语句歧义产生的原因 避免歧义 修改法 补写法 归纳 巩固



题 教 学 目 标

避免歧义 知识与能力 过程与方法 情感态度与价 在语言表达中避免引起交际障碍 值观 了解如何辨析和分析语句歧义 学会消解语句歧义的方法

教学重点 了解语句歧义产生的原因 教学难点 辨析歧义句的不同意义 教学关键 学会消解语句歧义的方法 教学方法 教师总结 习题分析 教学过程 教 组织教学 学 内 容 课 型 教 具 教师活动 导入

“模糊”“笼统”和“歧义”

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导入新课 v

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歧义是指同形语句可以同时具有两个意义。

为什么会有歧义 一 多义词或多义短语产生歧义 二 多音字引起歧义 三 指代交代不明而产生歧义 四 结构层次切分不同而产生歧义 五 助词的的连带成分多少不同而造成歧义即:多个定语的 修饰关系 六 语序不当而引起歧义 七、表数量的词语修饰不明确而产生歧义 八 语义关系不明而产生歧义(施受不清) 九 逻辑重音造成歧义 “口头歧义”与“书面歧义” 口头歧义是指读音相同而意义不同造成的歧义。 归纳 疏导

如口头上说“明天 qizhong 考试” (“期中”与 “期终” 歧义)书面歧义则是写出来有歧义。如“北京人多”有两个 引导 总结 意思“北京/人多”或“北京人/多”;组合歧义是同一类型 的结构都可能会有歧义。 练习 如“咬死了猎人的狗”、“撞倒了他的自行车” ? 语法结构歧义 结构层次不同:两个/外语学院/的学 作业 生 材 语义结构歧义 层次和关系一样,但仍有歧义 结构关系不同: 我们要进口钢 布置

板 书 设 计

避免歧义 组合歧义 语法结构歧义 语义结构歧义

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课后记事 了解语句歧义产生的原因

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