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中国古典诗歌教学论文


中国古典诗歌教学论文 摘要:作为一种文化载体,诗歌对于培养学生的道德修养,提高 人文素质,形成健康的审美情趣等方面都有着潜移默化的熏陶作用。 教师必须具备较为全面的理论知识和必备的鉴赏水平;教学中,紧扣 “三美”,创新教学方法,创设情境,激发想象,善于吟诵,感染学 生,在带领学生细心体会诗歌之美的同时,并授予诗歌赏析的基本方 法,为学生人文素养的提升和终身发展奠定基础。古诗作为中华民族 文化瑰宝,在语文教学中理应占居重要地位。但职业学校语文教学弱 化,尤其是古诗词教学弱化的现象十分普遍。一方面教师感觉诗词难 教,另一方面学生认为学习枯燥。那么该如何有效组织课堂教学呢? 笔者认为,语文教育本应是美的教育,诗歌教学更应该给学生以美的 享受。教师必须结合职业学校的实际,以作品欣赏为目的,引导学生 感受诗歌的意境美、含蕴美、音乐美,培养学生诗词的欣赏能力和审 美情趣。 一、意境美 王国维说, “词以境界为最上, 有境界, 则自成高格, 自有名句。 ” 有境界,有意境是诗歌美的最高境界。在有限的课堂教学中,带领学 生领略作品的优美意境,确非易事。这就要求教师本身必须加强自身 修养,提高鉴赏水平和教学能力。 诗的形象来源于生活或想象中具体可感的事物, 诗歌中无论记叙、 描写、抒情、议论,都会用到形象。意象是诗歌中富有典型意义、渗 透着情感和意蕴的形象。意,是作家的思想情感;象,则是客观的具 体物象。作品中的“意” 、 “象” ,一旦凭借文字表达出来,便形成了 一个合成的统一信息作用于读者,给人以完整的意象美。意境在意象 的基础上形成,它是意象的组合,是意象的综合与升华后,形成的深 邃内蕴,不是简单的情、理和景、境的叠加。意境是在“意”和“境” 有机统一中所反映出来的客观生活的本质的真实。 作为教师不能空洞 地介绍诗歌作品的艺术手法或写作特色,关键是充分调动学生想象, 指导学生对作品的整体感知,分析“象外之象” ,挖掘“文外之旨” , 并最终能帮助学生品味到诗歌的意境之美。 二、含蓄美 情感是诗歌的基础,诗歌可以直抒胸臆,但更多的是通过间接抒 情方式来实现情感的含蓄表达。 “不着一字,尽得风流,语不涉己, 若不堪忧。 ” (司空图《诗品》 )说白了,含蓄就是不把话说尽挑明, 不让读者一览无余。含蓄就是要做到若隐若现,欲露不露。 比方说,画“深山藏古寺” ,不画寺,只画在去雾飘渺的山林里 一个老和尚在溪边汲水;画“竹锁桥边卖酒家” ,不画酒家,只画竹丛 中飘出的一面酒旗;写送友,不说如何留恋和硬伤,而说“山回路转 不见君,雪上空留马行处。 ”用生动具体的画面、委婉曲折、概括性 的语言,激起读者的想象与联想,给人一种神余言外、余味无穷的美 感。 再如《江南逢李龟年》 ,杜甫晚年极为凄凉,暮春时节,与如今 流落江南而当年红极一时的歌唱家李龟年相逢,抚今追昔,难免感慨 万千。短诗没有正面涉及唐王朝由盛转衰的社会动荡,没有直接抒发 诗人的满腔悲愤,可世事的兴衰、人生的变迁,彼此之间的落寞和诗 人内心巨大的痛苦,却尽在不言之中得到含蓄且巧妙地表达。 三、音乐美 诗歌语言富有音乐性, 音乐美可以增强作品的表现力和艺术感染 力。诗歌语言的音乐性因素,包括节奏、音调、韵律等。诗句要求节 奏鲜明、音调和谐,符合一定韵律,吟诵动听感人,具有音乐美。从 发展源头来看,诗歌、音乐、舞蹈,原本“三位一体” ,中国古典诗 歌从它诞生之日起,就与音乐密不可分。诗歌就其本身来讲,就是一 种有韵律、讲节奏的语文来抒情言志的文学文体。韵律和节奏是诗歌 语言的一种特殊表现形式。 讲韵律,主要

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