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解读学而思小学作文教育


解读学而思小学作文教育
生活是最鲜活的,不是老师口中的之乎者也,不是家长的横眉立目, 不是卷子上的一个分数生活,有着无限的乐趣和未知的可能性。老师在课 堂上讲一个孩子喜欢的童话故事,老师在课堂上和孩子们聊起动画片,聊 起漫画我相信,孩子会逐渐喜欢这个课堂,孩子会喜欢这位老师,孩子会 乐意来上作文课。卓越教育老师为大家整理了相关资料,以供参考. 生活是最鲜活的, 不是老师口中的"之乎者也", 不是家长的横眉立目, 不是卷子上的一个分数……生活,有着无限的乐趣和未知的可能性。 老师在课堂上讲一个孩子喜欢的童话故事,老师在课堂上和孩子们聊 起动画片,聊起漫画……我相信,孩子会逐渐喜欢这个课堂,孩子会喜欢 这位老师,孩子会乐意来上作文课。我们深知兴趣是最好的老师,我们深 知要想让孩子学好某一科目,首要的应该是孩子对这个学科有兴趣。 "生活化"是学而思作文课堂的一大特色,也是我们贯彻在整个教学过 程中的一条主线。 "生活化"之–作文素材 问题一:小学生缺少作文素材,是先天不足还是认知错误 解答:是认知错误,并非先天不足。 孩子在写作文时总是找不到材料, 不知道写什么, 这是一个普遍现象。 有一种观点认为:现在的孩子生活枯燥,内容单一,无非是"学校–家庭 –辅导班"三点一线,与古人倡导的"读万卷书,行万里路"相差甚远,作 文素材无从积累。然而,我们认为即便没有机会"行万里路",仍然可以有 丰富的作文素材,因为"素材"没有一个统一的标准。作文素材不一定是惊 天动地的大事,生活中的点滴小事,所见、所闻和所感,都是作文好材料。
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如写母爱,孩子大都会选择自己生病时妈妈如何照顾自己,下雨了,妈妈 冒雨来送雨伞等等。而有的孩子选择的材料就是生活中的小事情:妈妈给 我准备好了洗脸水,我洗完脸的时候发现妈妈已经帮我把牙膏挤好了…… 妈妈总是先给我梳头发,在给我梳头发时,动作总是很轻,之后妈妈自己 梳头发时, 三下两下就搞定了……妈妈带着我上辅导班, 上午的课结束时, 妈妈已经买好了汉堡,在我吃汉堡的时候,妈妈手里拿着可乐等我,而妈 妈自己却还没吃饭……这些生活中的点滴小事,难道不令人感动吗 问题二:是什么让作文素材变成了无源之水,一用就竭 解答:一般范文中的事例离现在孩子的生活太远,从而导致孩子不知 道作文素材到底是什么。 在教学中我们发现,孩子的素材很有限,写来写去就是这几件事,深 思之后,我们认为,"都是范文惹的祸"。为什么这么说呢因为有部分范文 中所写的事例离孩子生活太远,孩子无法"将范文照进现实"。老师用心分 析的范文,孩子无法吸收,这个事例也无法引发孩子更多的联想和思考, 我们认为这样的例文分析是在做无用功。小学阶段是孩子"直观感知能力" 的重要形成阶段,老师所讲的范文或所举的事例一定要贴近孩子生活,要 讲孩子身边发生的事情。 我们课堂上所讲的文章,都是贴近孩子生活的事例,这样,孩子在阅 读文章的时候就有强烈的表达欲,孩子愿意参与其中,愿意与老师分享自 己的感受。 问题三:积累作文素材为何会成为一种空谈 解答:我们经常告诉孩子"积累作文素材是一个长期的过程",这是一 种误读,我们要告诉孩子–今天感知,今天收获。 很多家长都有这样的观点:积累作文素材是一个长期的过程。当家长 把这种观点传递给孩子, 孩子恍然大悟: 哦, 原来这是一个长期的过程呀,
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任务艰巨!这样,孩子在心理上就有了一种潜在的拖沓和排斥,孩子觉得 "以后再积累吧,明天再说吧",这样明日复明日,殊不知,"明日",当你 坐在"小升初"的考场上,作文素材还是少得可怜。 现在,我们要和家长共同做的就是:培养孩子善于感知的心。这个世 界本不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。小学阶段是孩子感性认识最发达 的阶段,我们要培养孩子善于发现生活中点滴小事的闪光点。比如堵车, 这是个再平常不过的事,这个事情你注意到了吗想没想过今天为什么会堵 车也许是今天下雨路滑,路况不好;也许是前方有事故,警察叔叔正在进 行疏导;也许是一位老奶奶摔倒了,众人在搀扶……有很多种可能性,而 每一种可能性,都有不同的道理和意义,值得我们学习和思考。积累素材 就是这么简单。告诉孩子:今天感知,今天收获。 "生活化"之–教学案例 案例一:孩子学作文,就像吃药,有甜的"糖衣",即便里面苦,他也 不会害怕。 解读:"糖衣式教学法"–生活化的事例比枯燥的美文赏析更能激发学 习兴趣。 我们必须承认一个事实:任何"认真学习"的过程都会有痛苦,都会有 让人感到枯燥无味的时候。孩子学作文也不例外。为了避免孩子害怕吃这 个"苦药", 我们要在"苦药"外面加上一层"糖衣", 让孩子首先不害怕作文, 并且乐于去尝尝"糖衣",这就是我们的"糖衣式教学法"。名家名作固然要 读,我们要让孩子吸收名作中的养分,但如何让孩子吸收养分呢我们不会 让孩子"打开书,读文章,读完做题",孩子已经受够了这样的课堂。我们 的老师会在课堂上以讲故事的方式让孩子感受名家名作的魅力。在选择事 例时,我们的老师会提供给孩子最好玩的事例,这就是"糖衣",我们认为 生活化的事例比枯燥的美文赏析更能激发学习兴趣。 案例二:学习的效率,不在于知识本身,而在于传播知识的载体。
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解读:"吸收消化式教学法"–药能否起到治病的作用,关键环节在于 输送药物的通道是否通畅、主体是否能将药物吸收消化。 学习的效率,不在于知识本身,而在于传播知识的载体。很好的一篇 文章,我们印成材料发给孩子,也许孩子看完后就丢在一旁不再理会了, 而同样一篇文章,由老师以讲故事的形式讲给孩子听,再和孩子们一起讨 论,这样,孩子们就能更好地吸收文章的养分,在老师的带领下学到更多 的知识。故事–这就是传播知识的载体。 越是生活化的事例,比如故事,越是没有认知障碍的,让人接受起来 就越容易–通道很通畅。我们还知道,每节课的内容应该恰到好处,并不 是多多益善。好比补钙,钙是好东西,但如果摄入量过多,人体不能吸收 消化,也是没有意义的。 案例三:作文教学中的事例如果不能让学生"感同身受",效果也往往 就是"点到为止"。 解读:"生活体验式教学法"–走进孩子的生活,才能真正了解孩子, 真正了解孩子,才能有让孩子"感同身受"的教学事例。 如果老师在教学过程中,讲到的事例孩子只是听懂而没有理解,这不 是我们想要的课堂效果,我们不要"点到为止"的效果,我们要让孩子"感 同身受",真正理解。 "知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"–我们的老师会走进孩子 的生活,去看孩子们喜欢看到书,去看孩子们喜欢看到电影,只有这样, 老师才能和孩子有相同或相近的生活体验,老师才能讲出让孩子"感同身 受"的事例,孩子才能"乐之"。 "生活化"之–语言表达 ★"鹦鹉"怎样走出语言模仿的怪圈什么才是好的语言表达
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–"语言表达"是最终的学习目的,我们要帮助孩子找到适合他自己的 语言通道,也就是晓畅、自然、生动的语言。对生活化事例的陈述,无疑 是最快的路径。 鹦鹉能讲人类的语言,这是自然界一个有趣的现象,一只训练有素的 鹦鹉甚至能讲好几国的语言。听鹦鹉讲话除了觉得有趣,我们总觉得有些 奇怪,为什么通过多方比较我们得出结论:鹦鹉没有自己的语调,因为, 这不是鹦鹉自己的语言。 在作文方面,我们发现很多孩子都像是"小鹦鹉"。家长们给孩子买了 很多作文书,孩子也看了很多文章,孩子认为作文书中的语言就是好的, 于是开始模仿,正像一只只的"小鹦鹉",开始模仿别人的语言。孩子的作 文都是别人的语言了,久而久之,孩子失去了自己的语言,于是作文成了 老大难。 怎样解决这个问题呢很简单,我们要帮助孩子找到自己的语言,也就 是晓畅、自然、生动的语言。通过大量的教学实例,我们发现,对生活化 事例的陈述,无疑是打开孩子语言通道的最快路径。 当孩子给他的朋友讲一件有趣的事时,都是眉飞色舞的,因为他不需 要考虑修辞、考虑开头结尾、考虑精彩的描写……也许他的叙述还不够简 洁和准确, 但当口头可以表达心声的时候, 孩子的表达通道已经被打开了。 ★不要反复搬弄精致的陶器–陶土就在自己身边。 精致的陶器给人以美感,但不宜反复搬弄,陶器易碎。名家名作、好 词好句确实给人以美的享受,但好的词句并不一定适合你的文章。不要尝 试将"美文"生搬硬套到你的文章中–美丽的陶片,不一定适合你的陶器。 不要将大量的时间花在搬弄陶器上,走出去,去发现生活中的美好, 你会发现:陶土就在自己身边。
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生活就是这么简单,淘点门前土,就可以鳞鳞居大厦。 生活之美,灿若夏花。

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