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《美国南北战争》课时教学设计


《美国南北战争》课时教学设计
作者姓名 学科 教材版本 上课时间 朱振锋 历史 鲁教版 2013.11.25 学校 年级/班级 课时名称 学生人数 莱州市神堂中学 八年级 2 班 美国南北战争 46

单元学习概述:
上个单元是资本主义的发生发展的历史,无产阶级受到的剥削 日益加重,资产阶级与无产阶级的矛盾激化。本单元:19 世纪三四 十年代英国爆发了宪章运动,法国出现了巴黎公社革命,马克思主 义诞生了。这一时期,资本主义在全世界仍然处于上升发展阶段, 但资本主义在全世界的统治还没有全面确立,所以在早期资产阶级 革命后, 资本主义在全世界通过革命和改革进一步得到巩固和发展。 这些历史现象,都是资本主义继续发展上升时期的必然产物,这些 单元背景 都为人类进入第二次科技革命时代,为帝国主义发展不平衡而爆发 的世界大战,埋下了伏笔。 本单元的重点是林肯在南北战争中的作用,俄国、日本改革及 历史意义和马克思主义的诞生,难点是美国南北战争的起因,俄国、 日本改革的局限性和巴黎公社失败的原因。 专题一(一课时) :国际工人运动和马克思主义的诞生;专题二(一 课时) :美国南北战争;专题三(一课时) :俄国、日本的历史转折。 本单元主要采取小组合作的学习方式,力求当堂理解、掌握历 史知识,力求学生的唯物主义历史观有所进步,历史学习兴趣有了 进一步增长,达成学习目标。 本课时是基于单元教学设计背景下的第二节课
1、总体设计思路:按照课文顺序,针对教学重点和难点,我在学生感

课时设计 说明

到疑惑的地方,设计了几个有思考讨论价值的问题,预测战争的胜 负,引导学生思考更深层次的问题,顺利解决了教学重点和难点。 学生思维被调动起来,参与积极,效果明显。 2、资源整合:能充分利用教材中的史实、图片、表格、导入框、自由 阅读卡等材料,深入挖掘教材,这也是一种资源整合,避免了大量 引用课外材料带来的负面影响。本节教材所载史料数量恰当,种类 齐全,无需再从课外引用过多的史料。当然如果有的课时需要引入 其他资源,也应该以少而精为宜,避免喧宾夺主,哗众取宠。 3、评价设计:主要采用学生互相评价、教师指导的方式。根据小组发

言的情况,计入小组等级评定。对于回答不正确不完整的,由其他 组代替,并且各自获得一定的等级评价,教师只做必要的补充和指 导。 八年级学生具备了一定的历史基础知识和综合分析能力。为教 师在教学上提供了较大的空间。 我们学校是一所乡镇区级中学,大多数学生对历史知识的了解 主要来源于课本。学生课余查阅资料的途径不多。大部分学生主要 靠课本获取历史知识,这就要求教师在教学中,注意利用现有资源, 挖掘教学潜力。给学生更多的历史背景资料,通过图片、配音、录 像制造意境,制造浓厚的历史氛围,使学生产生亲临其境之感,激 发学生的学习兴趣,使学生印象更加深刻。
知识与能力:

学情分析

掌握美国南北战争双方的矛盾及其焦点,战争的的性质、作用, 了解林肯,掌握《解放黑人奴隶宣言》
过程与方法:

学习目标

1、 通过战争起因的分析, 使学生掌握从材料中获取信息的方法; 2、通过对林肯的学习,培养正确评价历史人物的方法; 3、通过对战争的胜负的预测,培养学生阅读分析比较能力,形 成正确的历史观。
情感态度与价值观

1、让学生感受残暴落后的社会制度必然失败,民主平等是历史 发展的潮流; 2、 为国家进步, 社会发展而英勇献身的人, 历史永远不会忘记; 3、体会人民群众和杰出人物在历史上的作用和相互关系。 教学重难 点及解决 措施 重点是林肯在南北战争中的作用。比较林肯战前和战后的施政方 针以及作用,通过小组合作学习得出结论。 难点是美国南北战争的起因。引导学生分析《美国南方种植园》和《拍
卖黑人奴隶的广告》两幅图片,提示学生阅读《自由阅读卡》 ,通过小组合作 分析归纳得出结论。

教学过程(可续行) 学习活动 学生活动 教师活动 教学评价 及技术应用
这个地方埋下了伏 笔,与南北战争的意 义相呼应,也引起学 生探究这次战争的欲 望。

问题导入

战后 30 年,美国的工业 讨论:有人说美国南北战 产值首次超过了美国, 一 争是一次神奇的战争,这 跃成为世界第一。 这说明 到底是为什么呢? 南北战争极大地解放了 生产力

分析战争爆发 的焦点和根本

①复习美洲黑奴产生于 学生能综合利用文 讨论:南北战争爆发的焦 罪恶的三角贸易, 引导学 字、 图片等历史材料,

原因

点为什么是奴隶制的废存 生认识奴隶制的罪恶, 得 问题? 出废存罪恶的奴隶制是 历史发展的必然的结论; ①以小组抢答的形式,分 析《美国南方种植园》和 ②列出资本主义生产的 《拍卖黑人奴隶的广告》 要素:资金、劳动力、原 两幅图片。 料、机器设备、市场,提 示学生阅读《自由阅读 ②让学生讨论:美国北方 卡》 ,和各学习小组一起 缺乏哪些资本主义生产的 分析归纳得出正确结论。 要素?是否可以从美国南 方得到?经过小组讨论得 出:英国卖给南方种植园 黑奴、生产设备和工业产 品,种植园主向英国输出 棉花等工业生产原料,这 样,北方的资本主义经济 就失去了大量劳动力、商 品销售市场和原料,这极 大地阻碍了北方资本主义 经济的发展,而解放黑奴, 废除黑奴种植园经济制 度,自然就成了切断南方 和英国之间经济链条的关 键,这就是南北矛盾的焦 点。战争的根本原因,很 明显就是北方资本主义经 济和南方种植园经济直接 的矛盾。

通过比较分析,从旧 知得出新知,提高了 阅读分析归纳能力; 引导学生重视课文中 的 《自由阅读卡》 , 通 过逻辑推理,得出了 复杂抽象的结论。

①提示学生从上一个环 预测①:从两种经济制度 节的学习中, 得出先进的 看,哪一方能取得最后的 资本主义制度, 必然战胜 胜利?学生即可简单得 落后野蛮的奴隶制种植 出:先进的资本主义制度, 园经济 必然战胜落后野蛮的奴隶 学习战争的过 制种植园经济,人类的解 程,预测一下, ②林肯维护国家统一, 主 放是不可抗拒的历史潮流 南北战争的哪 张用和平的方式解决问 一方必胜? 题,这是个很好的策略, 预测②:小组讨论,阅读 是正义的; 而南方打响了 “战争的爆发”小节、导 内战的第一枪, 搞国家分 入框和林肯的简介,预测 裂的行径违背历史潮流 哪一方必胜? 和人民意愿,是非正义 的。正义必然战胜非正

1、 按照课文顺序, 针 对教学重点和难点, 我在学生感到疑惑的 地方,设计了几个有 思考讨论价值的问 题, 预测战争的胜负, 引导学生思考更深层 次的问题,顺利解决 了教学重点和难点。 学生思维被调动起 来,参与积极,效果 明显 2、 学生能综合利用文 字、图片、表格等历

预测③:战争开始北方一 再失利,是否意味着北方 要失败了?指导学生阅读 《内战中北南双方的力量 对比》表格。

预测④:讨论:根据林肯 颁布《解放黑人奴隶宣 言》 ,预测战争的结果

义,北方必然战胜南方。 史材料,提高了阅读 分析表达能力,能从 ③一目了然, 这个问题不 复杂的历史现象中看 用讨论,学生直接回答: 到实质,提高了历史 实力差距悬殊,北方必 学习能力; 胜! 3、 能充分利用教材中 ④。 引导学生分析 《解放 的材料,深入挖掘教 黑人奴隶宣言》 的内容和 材,避免了大量引用 意义。 战争胜利的主要因 课外材料带来的负面 素是人民群众。 广大黑人 影响 踊跃参军, 北方获得了雄 厚的兵员, 南方的战斗力 彻底瓦解, 北方的胜利是 毫无悬念的了。1865 年, 战争以北方的胜利告终。

简评林肯

根据评价历史人物的标 准,阅读相关段落,很容 提示学生: 论从史出, 回 能正确评价林肯,熟 易得出结论:林肯维护了 顾南北战争的历史, 根据 悉巩固了正确评价历 国家统一,废除了黑人奴 林肯的主要事迹来评价 史人物的方法; 隶制度,是美国历史上的 伟大总统 美国独立战争推翻了 英国的殖民统治,建立了 美利坚合众国,为资本主 义的发展开辟了道路。 南北战争是美国历史 上的第二次资产阶级革 命,南北战争维护了国家 统一,废除了奴隶制度, 进一步扫除了资本主义发 展的障碍,为美国资本主 义经济的起飞铺平了道 路。使美国迅速成为工业 化强国。

评价 南北战争

回顾美国独立战争 的历史意义, 回顾总结本 课所学内容, 引导学生得 出南北战争的历史意义。 指导学生全面地, 一 分为二地评价历史事件, 指出南北战争的历史局 限性:种族歧视依然存 在, 妇女和黑人仍然受到 不平等的待遇。

最后总结过程既是复 习的过程,又是小组 为单位进行小组评 价、 划分等级的过程。

课后反思

1、学生理解掌握了南北战争爆发的原因及焦点,能正确评价林肯,熟悉巩 固了正确评价历史人物的方法; 2、学生能综合利用文字、图片、表格等历史材料,提高了阅读分析表达能 力,能从复杂的历史现象中看到实质,提高了历史学习能力; 3、学生认识到民主平等是历史发展的潮流,要做一个对社会发展有用的人, 培养了学生正确的人生观、价值观; 4、实践证明,本节课未大量采用所谓的技术应用、资源整合,结果也是非 常成功的一节课。这是个遗憾。但这跟教材本身史料的相对完善有关,与教

材使用者对教材的深入挖掘有关。 同样或类似的史料如采用多媒体形式重复 使用,就显得画蛇添足了,课堂时间也不允许。今后我要以本节课为范本, 如遇到教材史料不够丰富的课文,定当通过各种信息渠道精选史料,避免喧 宾夺主,哗众取宠。 1、按照课文顺序,针对教学重点和难点,我在学生感到疑惑的地方,设计 了几个有思考讨论价值的问题,预测战争的胜负,引导学生思考更深层次的 问题,顺利解决了教学重点和难点。学生思维被调动起来,参与积极,效果 明显。根据小组发言的情况,计入小组等级评定。 2、主要采用学生互相评价、教师指导的方式。对于回答不正确不完整的, 由其他组代替, 并且各自获得一定的等级评价, 教师只做必要的补充和指导。 3、最后总结过程既是复习的过程,又是小组为单位进行小组评价、划分等 级的过程。 4、能充分利用教材中的材料,深入挖掘教材,避免了大量引用课外材料带 来的负面影响

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