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论大学体育可持续发展及其课程改革

论大学体育可持续发展及其课程改革
蒋林捷

摘 要: 本文针对大学体育的课程中存在的问题, 提出了 “大学体育可持续发展” 的基本理念。 根据这一基本理念,本文进一步提出以促进大学生身心健康发展为 目标的体育课程改革指导思想和基本框架,通过确立大学生健康发展培养模式、 推进大学体育“课内外一体化” 、构筑“社会-学校-学生”三维决策模式、建立 “教师挂牌,学生选课”机制、 “导学导练与自学自练”方法体系、 “教与学双向 互动”系统、以能力培养为中心的教学与考核内容、以发挥学生个性为原则的菜 单式考试方法、以分层次专项课为主体的教学组织形式等。实践结果表明,本轮 体育课程改革达到了预期的目的,收到了预期的效果,为进一步推进我校体育教 育的可持续发展创造了一个良好的开端。 关键词:大学体育 可持续发展 课程改革 1前 言 中共中央国务院在加强学生素质教育中明确提出了“健康第一”的教育思 想。给大学体育的目的和任务指明了方向。 “ 教育也要可持续发展”,大学体 育必须站在可持续发展的角度寻找改革的突破口,必须以“健康第一”为指导思 想, 以“全民健身计划”纲要为行动方针, 彻底转变大学体育教育的理念和观念。 要以“健康教育”为主线, 以“终身体育”为目标,加快推进体育课程改革的步 伐,为培养身心健康的高素质人才开辟一条新途径。 2 研究目的、内容及方法 2.1 研究目的 通过课题研究,确定大学体育实施可持续发展战略的优先领域和现实途径; 通过课程改革,提高教学质量,促进我校体育教育的可持续发展 2.2 研究内容 体育教育可持续发展的基本理念;体育课程改革的原则与项目内容;体育课 程的设置与决策;体育教学内容的设计与安排;体育教学方法与手段的选用;体 育教学效果评价与考核制度; 体育教学质量监控与评价体系;体育教师素质标准 与发展战略。 2.3 研究方法 本课题采用文献资料、专题讨论、问卷调查、教学实验、系统分析和数理统 计等方法对以上八个方面开展研究。 3 大学体育可持续发展的基本理念

3.1 大学体育教育可持续发展的三维观 在自身可持续发展方面,大学体育教育宏观上要符合人类文化建设、文化传 递和文化发展的要求。 而微观上则要强调体育教学如何在时间和空间这两个纬度 上超越自己,如何在学生个性发展、素质发展和健康发展方面有所作为,以及如 何通过优化体育教学资源和教学环境,来增强学科发展的后劲。 在受教育者可持续发展方面, 大学体育教育要树立健康观、 素质观和终身观。 要有目的地培养学生爱体育、 爱生活、 爱自己、 爱社会, 促进体育教育的个性化、 生活化、社会化和终身化。 在促进社会可持续发展方面,高等体育教育首先要符合社会可持续发展的价 值观念、行为规范和人才标准来促进人口素质的提高,促进科学、政治、文化和 经济的发展。 3.2 大学体育可持续发展与课程改革 大学体育可持续发展的核心是人才身心健康的可持续发展,这要求大学体育 教育不仅要能够使大学生在校期间身体素质和运动技能得到有效提高, 更要能够 使大学生在毕业之后身心健康得到持续性发展。 3.3 大学体育课程改革的基本原则 大学体育课程改革应遵循以下原则: 目标性原则; 科学性原则; 重点性原则; 灵活性原则;前瞻性原则;实事求是原则。 3.4 大学体育课程改革的指导思想 有利于学生的个性发展;有利于学生的健康发展;有利于学生的素质发展; 有利于学生的未来发展;有利于拓展教学时空。 4 体育课程改革的可行性举措 4.1 确立大学生健康发展培养模式 体育课程改革实现三个转变: 1.体育课程设置从以运动技术教学为中心转变 为以体育能力培养为中心; 2.体育教学过程从强调运动技能提高转变为注重身心 健康发展;3.教学效果评价从运动标准转变为健康标准。 通过两年来的实践,我校确立了“健康第一”的体育教育指导思想;构筑了 以学生发展为本的体育课程体系; 建立了 “教师挂牌, 学生选课” 双向决策机制; 实施了“课内外一体化”体育教学模式;制定了以健身方法和体育能力为中心的 体育教学内容和考核标准;创建了“双学双练”和“教学互动”式的体育教学方 法和教学手段。 4.2 改革体育课程的设置和内容 4.2.1 改革体育课程设置

改革后体育课程设置如下:专项提高课(一、二年级学生自由选课) ;体育 指导课和野外拓展训练课(三年级) ;保健课(病弱残) ;运动训练课(运动训练 列入课) 。 4.2.2 改革体育课程内容 对体育课程内容实施“三维”决策;建立体育课程内容“双向定位”机制; 确定体育课程内容的三级结构和内容;调整体育课程内容的比例分配关系;实施 “教师挂牌,学生选课”机制。 4.3 创新体育教学方法和教学手段 通过两年的实践, 我校已初步形成了导学导练与自学自练 (简称 “双学双练” ) 和教与学双方互动为特色的体育教学方法和手段。 教与学互动即是教师提出问题 学生解答,学生提出问题教师解答的双向问答模式。 4.4 改革体育考核内容和评价方法 调整体育考核内容, 加大体育理论知识和健身方法内容的考核比重;把体育 能力纳入考核范围,提高体育能力考核的可操作性。改革体育考试形式,将体育 演讲、组织比赛、学当教练、学作裁判、自我健康诊断、自我设计运动处方等课 内实务和课外作业结合起来,将封闭性测试和开放性面试结合起来。 4.5 强化教学过程和教学质量监控 具体措施有:同行评估;负责人评估;学生评教;自我评估。并将评价结果 与同行评价、负责人评价和学生评教结果进行对照,找出共同点和不同点,有利 于教师个人素质和教学质量的不断提高。 4.6 实施体育教师素质再提高工程 有计划分批分期定向培养, 加强教师的进修与深造, 如攻读学位, 出国深造; 参加各种类型的专项培训班,特别要加强弱项的强化学习。 5 改革与实践结果 5.1 我校体育课程体系逐步完善 实践结果表明, 改革后的我校体育课程设置和教学内容更加符合大学生身心 发展的需求; 教学方法和教学手段更加适合于大学生体育教育的性质和特点。从 教师挂牌到学生选课, 从体育考核方法到教学效果评价,从课内导学导练到课外 自学自练, 从专项提高课到课内外一体化,从实施体育教师素质再提高工程到促 进大学生素质教育发展,我校体育可持续发展课程体系内核逐步形成。 5.2 我校体育教学特色逐渐形成 经过改革我校体育教学特色已逐渐形成,这主要体现在以下几个方面:

一、以学生健康发展为目标,确立了大学生健康发展培养模式; 二、打破时空局限,建立了“课内外一体化”课程模式; 三、以学生为本,建立了“教师挂牌,学生选课”机制; 四、积极创新,建立了“双学双练”方法体系; 五、融入现代科技,实施了教与学互动式网络教学; 六、以能力培养为导向的考核内容和个性化的菜单式考核办法;


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