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《汉语拼音愉快教学法的研究》结题报告


小学语文拼音教学的研究

结 题 报 告
内容提要:
信息社会的信息离不开语言文字这个载体,而这个载体根本离不开汉语拼 音这个标音工具。 高度发达的社会需要流动,而流动的信息急切需要一个通用的 语言文字环境。 目前已经广为国际采用的汉语拼音显然最有资格承担这项传播任 务。如何在语文课堂教学中,培养学生汉语拼音的能力是基础教育课程改革、社 会和学生发展的需要,也是摆在教师面前的一个难题。我们通过一定的措施,经 过深入的学习,取得了一定的成效。

关键字:快乐学习拼音、自主学习、面向全体、因材施教

一、课题研究的原由
回顾汉语拼音教学的历史, 它走的是一条漫长的、 曲折的、 不断发展的道路。 汉语拼音从 1958 年进入小学语文课本以来,一直受到专家和领导部门的重视, 一直被列入小学语文教学大纲之中,一直是小学语文教学的重要内容。四十多年 来的教学实践证明, 汉语拼音在学习语文中起着重要的作用。从对汉语拼音的学 习目标一再更改就可见一斑。 现在的汉语学习目标认识上更为理性。 具体表现为: ①只要求拼读音节,不要求呼读音节;②只要求“能读准声母、韵母、声调和整 体认读音节” ,而不是没有尺度的“学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认 读音节” ;③由“能默写声母、韵母和抄写音节”降为“正确书写声母、韵母和 抄写音节” ;④由“认识大写字母和隔音符号”降为“认识大写字母” ;⑤由“能 背诵《汉语拼音字母表》 ”降为“熟记《汉语拼音字母表》 ” 。 用汉语拼音来帮助识字,加快了识字速度;用它来纠正字音,有利于推广普 通话; 用它给课文或课外读物注音, 便于学生自读, 有助于提高学生的阅读能力、 扩展他们的知识;用它来查字典,可以培养学生的自学能力。用它打电脑,又给 学生插上了一对加快读写速度的、先进的翅膀。汉语拼音的应用范围越来越广。 因为它是随着时代前进而产生的,是经过许多专家研究的科学的注音符号,是大 家公认的学习语文的有效工具。 今后它将随着时代的发展,科学的进步,应用的范围更加广泛。汉语拼音教 学也将更加受到重视,不断改进教学方法,有效地提高汉语拼音教学的质量,让 汉语拼音发挥更大的作用 《新课程标准》强调全面提高学生的语文素养,赋予汉语拼音教学全新的理 念。汉语拼音与识字、写字,与阅读,与口语交际各方面都不是孤立存在的,而 是有机地整合在一起。 《新课程标准》指导下的汉语拼音教学再不是传统的“孤 立地、单纯地”学拼音,而是“以人为本”多元化的整体教学。 课程改革虽然已实行几年,但是身处农村的教师由于受各方面条件的限制, 对新一轮课改只是一知半解, 有的甚至抱着事不关己的态度。特别是教一年级的 教师多是年龄偏大,跟不上去的老师,他们虽然使用新教材多年,但是他们仍旧
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是“穿新鞋走老路” 。许多教学活动仍是一种单向的传授活动,学生学习的积极 性、主动性被扼杀。教师更多考虑的是怎样教给学生知识,怎样迎接考试,很少 考虑到如何培养学生的学习兴趣,引导他们主动参与到教学活动中来,教给他们 学习的方法,提高他们的学习能力。这样培养出来的学生,肯定残缺自主性和创 造性等作为现代人所必须具备的素质。 基于以上的认识,在广泛调研的基础上,结合我校实际情况,我拟订了《小 学语文拼音教学的研究》 ,以便在实践中摸索、探究出有效的教学模式,提供自 主探索的机会, 提高学生主体参与的意识和自主学习的能力,进而优化低年级语 文课堂, 推动课程改革的进一步深入发展。探索并构建体现汉语拼音愉快教学法 的课堂教学结构、课堂教学模式,形成一系列操作策略。 本课题我采用了调查法、文献研究法、经验总结法。

二、课题研究的主要内容
汉语拼音是一种抽象的表音符号,对于刚入学的一年级学生来说,是比较 难学的,学生学起来也觉得枯燥乏味。依据课程标准的要求,要让他们在一个月 内读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、 韵母和音节是有一定困难的。因此,注意针对儿童特点,给学生创造一种愉快的 情境,在活动中,在玩中调动学生学习拼音的积极性,学生能兴趣盎然、满怀信 心地学好拼音。这样做意义是深远的,不仅为今后的识字打好基础,更主要的是 发展了学生的语文能力,培养了学生热爱语文的情感。 当学习成为一种乐趣时,学习才更为有效。在汉语拼音教学中,教师要注意 创情、激情,将师生情感融于学生的认知活动全过程,这样就会大大提高学习效 率,促其较快地掌握汉语拼音。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说: “学习如果 为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照,就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的 乐事。 ”基于这种认识,针对儿童形象思维发达的特点,在教学中采用孩子们喜 闻乐见的方法,寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中,让儿童在欢 乐的气氛中获取知识,培养能力。

三、课题研究的主要思路
本课题预计研究时间为 1 年(2013 年 4 月—2014 年 4 月) (一)准备阶段(2013 年 4 月—2013 年 12 月) 1、做好课题的选题、申报及立项、论证等工作。 2、组织课题开题,再次对课题进行论证,提高对本课题研究意义的认识,进一 步明确研究目标,掌握相关的研究方法,提高研究水平。 (二)实施阶段(2013 年 7 月—2013 年 10 月) 1、按课题研究方案组织研究,完善课题研究方案。 2、采取自评与他评结合的方式,对课题研究情况进行评定,并逐步对实践研究 进展情况进行测评。 3、提炼教学论文和教学案例等。 (三)总结阶段(2013 年 10 月—2014 年 4 月) 1、收集整理课题研究的数据资料,并进行统计分析。提交能反映完整的研究过 程的人员工作量表、 工作报告、 课题研究报告及研究资料分析等文本和电子文档。 2、撰写课题研究报告,做好课题结题工作,并对研究情况进行终结性测评。

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四、课题研究的主要方法:
(1)调查法:了解我区现代教育技术的运用与数学课堂整合实施的现状,形成 对策。 (2)文献法:查阅有关文献资料,为课题研究提供理论指导,提高研究效率。 (3)经验总结法:在研究实施过程中,边学习、边实践、边研究、边交流,及 时总结成功与失败的经验,经过再研究上升到理性的认识。

五、课题研究的过程 (一) 、理论学习阶段
在本课题的研究上我认真阅读了《斯宾塞的快乐教育》 、 《给教师的建议》 、 《皮亚杰的儿童认识发生论》等许多与汉语拼音教学法有关的书籍。 坚持课题研讨活动。期初以理论、业务学习为主,研读书籍、报刊,并做 好记录。期中以实验课题的研讨活动为主,通过展示公开课,进行评议、讨论, 解决实验中遇到的困难,总结成功经验。期末以理论学习、交流各自心得和撰写 论文为主,使课题组成员把实践提升到理性的高度,进行再研究,并进行总结。 (二) 、实际调查 刚入校的一年级学生,年龄小,活泼好动,注意力不集中,自我控制能力较 差。他们学习动机受兴趣支配,注意力不稳定,无意注意占优势。他们多采用形 象思维,形象思维越显著,抽象思维就越弱,所以学习起抽象的拼音符号来就感 觉枯燥乏味, 对拼音字母记忆起来存在一定困难。加之家庭和幼儿园在学前对他 们的提前灌输, 使孩子们对汉语拼音已失去了原初的那份好奇与喜爱, 日渐畏难、 厌倦起来。 开学初, 在拼音教学开始前夕,我们对一年级使用人教版课程标准实验教材 的一年级 45 名学生进行了学前汉语拼音声、韵、整体认读音节掌握情况测查。 测查方式是:把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上,让每个学生去认,去 读,并在他们会认的字母或音节下作上记号。通过测查,我们得到学生认读汉语 拼音的情况及在 45 名学生中占的比率。 请看下表: 内容项目 会读人数率 全不会读的人数比 率 声母 38 人 84.4% 韵母 27 人 60% 整体认读音节 10 人 22.2%

1人

2.2%

1 人 2.2%

13 人 28.9%

这些数据告诉我们, 现代儿童在国人普遍重视教育的情况下,在学前已掌握 了大量的拼音知识,声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西。 如果我们教师不改变教学方法,必将泯灭学生 在初入学时的兴趣萌芽, 使他们觉得学习是索然无味的事。 (三) 、采取措施: 1、多种方法,快乐学习拼音
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如何针对初入学儿童的身心特点和新教材的优势提高拼音教学的效率, 让儿 童轻松愉快的学习拼音呢?我在教学实践中,充分调动学生的眼耳口脑手,多管 齐下学习拼音, 使抽象的拼音符号变得具体可感。现总结以下出几个常用的拼音 教学方法: (1)口诀法 儿歌口诀是教师在汉语拼音教学中常用的一种最便捷、最直观的形式。而一 年级的学生对于儿歌有着较强的偏爱, 在拼音教学中采用歌诀的形式帮助学生记 忆声韵母, 不仅能激发学生学习拼音的兴趣, 而且能提高学生记忆的速度。 例如, 我在教学 a o e i u ü时,尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当 然,学生看图编儿歌之前,教师要做个示范,讲清一些编写要领,让学生在本来 感觉到没什么可学时,接受新的挑战。在教 6 个单韵母时,我先编儿歌:小红练 唱,嘴巴张大 a a a 。并告诉学生这个儿歌前分句是图中的事物,后面分句是 发音要领,然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察,体验发音,编出了 像模像样的儿歌: 公鸡打鸣,嘴巴圆圆 o o o 。 白鹅照镜,嘴巴扁扁 e e e 。 妈妈晾衣,上下对齐 i i i 。 乌鸦衔食,嘴巴小小 u u u 。 小鱼吹泡,嘴巴扁扁 ü ü ü。 也可以再加上拍手伴奏,很容易记住。比如:霹雳啪,霹雳啪,拍起小手念 儿歌。嘴巴张大 a a a ,……这样让学生在节奏中诵读儿歌,培养音乐节奏感。 又如“小鱼小鱼真顽皮,见到 j、q 、x,泡泡藏嘴里,离开 j、q 、x,泡泡 又吹起。 ”儿童不仅记住了拼音的音和形,掌握了拼音规则,而且创设了一种充 满韵律的课堂节奏,促进知识的内化,大大的激发了学习兴趣,增强了听记效 果。 (2)实物演示 在汉语拼音教学时, 也可用直观的实物演示来帮助学生准确发音, 辨析字形。 复习声母f和t时, 拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。 伞柄朝上, fff, 伞柄向下ttt。 在区分b和p,d和t, k和h发音是否送气,拿来一张薄纸放在嘴边, 有意识地发出不同的音,让学生直观地观察送气的情况。 又如在区分d b q p的音和形时,用一把小剪刀来演示:剪刀头朝上d b,剪刀头朝下qp。 这样的游戏激发了学生的学习兴趣和创新精神。 (3) 、图片法 “看” 是培养学生观察能力的基础和早期开发智力的源泉,是人们发现问题 和作出创造发明的首要步骤。 “看”在儿童学习知识、发展智能过程中具有至关 重要的作用。教育家乌申斯基说过:儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。 苏教版教材中的插图,是根据声韵母的音、形特征配臵的,不仅贴近学生生活实 际,而且具有形象、直观、富有情趣等特点。在教学中教师应注意挖掘插图的含 义,体会编者的意图并创造性的运用插图,可收到良好的效果。例如让学生记忆 “b”的外形特征时,运用插图:同学们,b 像什么?像运动员帆板冲浪。左边 的竖像什么?像风帆。于是老师和学生一起用儿歌总结出:帆板冲浪 b、 b、 b。 这样紧紧依靠插图教学,收到了良好的教学效果。
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(4)游戏法 教育家洛克说过: “教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事,也都变成一种 游戏似的。 ”因此,教师要精心创设情境,活跃课堂气氛,调动儿童自主学习的 积极性,使抽象、枯燥的拼音符号变得具体可感,学生易于接受,也乐于接受。 对孩子来说, 游戏就是生活, 生活就是游戏。 游戏教学活动能满足他们的好奇心, 让儿童们在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩中学会汉语拼音。 肢体活动,学拼音。 例如,在教“o”这单韵母的形时,启发学生思考“怎样用你的肢体动作来 展示o的样子?”孩子的展现可能是五花八门:有的孩子把嘴巴张开,拢成一个 圆形; 有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形;还有的孩子把两只手臂团成一个 圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋得不得了。 用肢体手势表示字母形状的还有:c e l w b d p q。只要 教师善于引领、挖掘,孩子的身体运动智能就会得到较完美的体现。 游戏活动,学拼音。 ①自主活动 摆一摆:摆字母练习要由易到难,循序渐进。先练习找拼音字母,即:老师 读出一个声母或韵母,让学生观察老师口形,随后快速地摆出相对应的声韵母, 发挥学生的想象力和创造力, 用半圆、 小棒、 毛线摆出学过的字母: 毛线: c o z n w s l e半圆、小棒: b d p q l x y毛线、小 棒:f t h u zh ch sh 贴标签: 请学生为物品选标签、 贴标签, 联系生活实际来复习巩固音节。 如: 教师出示贴上标签的物品。回家后,请学生自做卡片给书包里的学习用品、家里 的电器、家具等也贴上标签。 用橡皮泥捏字母等等。 ②合作游戏。 我们要根据教学目标,密切配合书本上的知识,通过做游戏、表演等途径, 让学生把现有经验和新事物联系起来,采用生动、活泼的形式,深入浅出地突破 教学的重难点。 如教学复韵母“ai ei ui”时,可以设计“排队上车” “呼叫名字” “打电话”等一组活动。教学时,几个孩子上来做“排队上车”的活动,让他们 从高到矮排着队,一个个按着次序上车。孩子们欢快地做着游戏,从中学会了 a i挨。又如创设情境:吃晚饭了,小伙伴们还在楼下玩耍, “妈妈”扯开嗓子大 声呼喊“×××,快回家吃饭了。 ” “ei诶,我来了! ”孩子随着呼叫声答应着, ei诶就在声声应答中学会了。 “丁零零”电话铃响了, “ui喂,你是谁?” “我 是×××。 ”ui喂的声音不断地在教室里响起,同桌同学互相打着电话。在愉 快的游戏中,孩子们认识了三个复韵母。 ” 我们还可以设计其它一些游戏形式来复习巩固字母和音节。 如: 找朋友 送 名片 你说我猜 悄悄话 摘水果等等。 这些儿童喜闻乐见的游戏活动,使学生的大脑从多方面进行分析综合,形成 暂时联系,提高了学习效率。同时,又发展了他们的身体运动智能、人际智能, 使学习由被动变为主动,在自主实践中轻松愉快地学。 (5)表演法 布鲁纳说: “学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。 ”表演,为学生创设一种 愉悦的生动活泼的学习情情境,使“静”的课堂变为“动”的课堂,使“死”的
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课堂变为“活”的课堂。儿童的天性是贪玩好动,在教学中教师应根据拼音教学 的实际需要,适时的安排一些活动,让学生在有趣的活动中学习新知。如在学习 “a”时,教师可以扮作医生为学生检查口腔,让学生实实在在的体会。结合所 学的内容,可以开展丰富多彩的活动。 (6)竞赛法 利用学生的表现欲培养学生的竞争意识,是激发其创新思维的契机。因此, 教师要善于引导学生表现自我, 让他们在与他人的正当竞争中发挥才干。比赛活 动既可检测学生的拼音掌握情况,又可适当在课上开展一些训练性的比赛活动。 如开展一些“看谁读得准” 、 ‘看谁读得快、 “看谁是我们的拼音大王”等比赛活 动,来激发学生学习拼音的积极性,不断提高他们的拼读能力。 (7)换位法 儿童和成人一样都“本能”的存在着不同程度的追求成就。因此教师可让学 生上台当小老师,把自己学会的知识教给大家,比一比,谁学得好,谁的发音准 确,口型正确。小老师举着自己写的小卡片,对全班同学说: “我教大家学一个 d,请大家跟我读 d……” ,教师适时的进行正音,强化学习方法。经常让学生登 上讲台当小老师,能打破封闭的心态,充分发挥学生学习的主动性和积极性,能 以“自我实现”的方式满足当众展示的欲望,体验成功的喜悦,个性也会得到充 分的发挥。 (8)歌唱法 小学生的思维以形象为主, 对于拼音字母中那些弯弯曲曲、极易混淆的字形 和抽象的、生硬的字音,往往难以区分、记忆。为解决这些问题,教师在教学中 常常编一些通俗易懂、 有趣而容易上口的歌曲辅导教学。尽量使教学过程形象生 动,让学生在欢乐、愉快、轻松、活泼的气氛中获得知识。例如: 韵母最爱戴帽帽 1=C 2/4 6 6│ 6--│3.5│6--│1 1 6 5│1 6 1 2│3 --│ a a a 嘴张 大,小嘴 一张 辫 子 翘 o o o 嘴圆 圆,清早 公鸡 o o 叫 e e e 嘴扁 扁,水中 白鹅 有 倒 影 ×× ××│×.×│×--│×× ××│×.×│× 0│ 衣上 花边 做 得 好 乌鸦 回窝 要 睡 觉 ×× ×│× 0│×× ×│6 5 5│6 --│3.5│6--│ 小 鱼 吹 气 往 上 跳 a o e i u ü 1 1 6│5 6 3│1 5 3 6│5 --│ 1 5 6│ 六个 单 韵 母 性格 很 相同 同学们 3 5 6 │1 1 6 5│3 5 6│1 1 6 5│3 5│ 1 --∶‖ 请 记住,韵母 读音 响又 长 它们最爱 戴 帽 帽 (9)课外读物法 为了让学生更好的巩固汉语拼音,教师可以让学生多读一些课外拼音读物。 例如拼音绕口令、谜语、故事,读得好的同学给以表扬鼓励。教师可适当向学生 推荐一些读物, 利用课余时间展开竞赛, 看谁读得好, 读得好的同学在班上领读, 当小老师。坚持每天练一练,除了能训练学生熟练的拼读外,还丰富学生的课外
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生活,扩大知识面,培养学生的阅读兴趣,养成良好的读书习惯。 2、联系生活,发展语言智慧 在教学拼音的字形时, 我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件 相似之处外,还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际 生活中与拼音部件相似的事物。 此话题一出, 学生的小手如林举起。 他们有的说, “i”像高尔夫球杆;有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆;还有的说: “m”像麦当劳 的标记;说: “k”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与实际生活中儿 童感兴趣的事物结合起来的时候,学生已牢牢记住了拼音部件的样子。同样,在 教学整体认读音节 yi、wu、yu 时,我让学生联系生活实际用音节组词,学生一 下子组出了: āyí、 èyú 、 wūyā 、 yǐzi、 wūzi、 èyì 、yǔ w ù 8 个词,想想,孩子们在学习拼音不久时,一下子会了 8 个音节词,他们的 成就感会是多么的强烈。在课堂上,他们的眼里,脸上都洋溢着成功的喜悦。 教师要积极创设语言环境, 让学生坚持在语言环境中学拼音,联系日常用语 学拼音,学普通话。如学习 an、en、in 时可以说 an 是天安门的安,en 是摁门 铃的摁读平音, in 是树阴的阴。 又如学习拼音 qí时, 可让学生口头组词, 队旗、 党旗、国旗……,也可以让学生用词口头造简单的句子。坚持类似的训练,久而 久之,学生积累了大量的词语,语言思维和表达能力都大大提高,说起话来顺理 成章。 3、找出合作点,初建合作意识 新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,要让学生在感兴 趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。 拼音教学中能不能进行合作式教学研 究,我在边教边摸索。通过实践,我渐渐明白,拼音教学同样可以进行合作式学 习。只不过要找准合作点,教会学生合作讨论问题,同时注意合作人数以 2—4 人为易。如:我在教学中找出合作点: (1)这幅图画的什么?(2)图下的音节 读什么?(3)音节由什么组成的?让学生同座之间讨论。刚开始,学生同座之 间不知所云。茫然坐在那里。于是我手把手教两人讨论,并在全班做示范。于是 学生学会了讨论。经讨论后,学生在回答问题时,语句完整多了,学习自主性也 较好的体现出来。看一幅老虎图,学生说出了“一只凶猛的老虎正在四处寻食” 的完整句子。然后再指导学生用音节组词,学生在合作学习实践中互相帮助,互 相完善,取得了长足进步! 另外,在教学汉语拼音复习一中的“我会连”时,我也让学生在合作游戏中 实践,在实践中复习音节。我把动物音节 yā(鸭) 、é(鹅) 、tù(兔) 、mǎ (马) 、lù(鹿) 、lǜ(驴)这 6 个音节词制成两套卡片。首先不出示卡片,让 6 位同学上台扮演 6 种动物,并摆出代表这种动物特点的姿势;然后,再让学生 读卡片,看动物,一一对应贴卡片;接着, 让十二位同学拿卡片,两人一组拿 卡片,摆出 6 种动物的家;最后,请 6 位乐于助人的小朋友送 6 只迷路的小动物 回家。整个游戏围绕 yā、 é、 tù 、mǎ、 lù 、lǘ这 6 个音节词进行, 其中有学生的自主活动,又有合作完成任务的实践,而且学生参与面广,使学生 在快乐的游戏中复习了学过的汉语拼音,朝着自主、合作、探究的学习方式迈出 了坚实的一步! (四) 、汉语拼音愉快教学法的课堂教学结构 认读字母课: 1、出示情境图,引出字母。 看情境图,读语境歌,引出所学字母。让学生看老师的口型,听老师发音;
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然后跟老师读。 2、 观察表音表形图,形象记忆字母形状。 “图上画了什么或者图上的什么人在做什么?” “字母像图上的什么?(学 生可以对照图画回答,也可以自己想象)引导学生编儿歌记住字母的音和形。 3、指导书写,提醒书写注意点。 4、复习巩固。脱离情境图和语境歌采用前面提到的多种方法趣读字母。 拼读音节课: 1、.设计游戏情境(找朋友) ,出示音节,学生拼读。 (或者看图描述画面; 或者看图拼读小儿歌。 ) 2、 出示对应图片或实物 3、巩固带调音节。音节与实物反复一一对应找朋友。 4、复习巩固。采用前面提到的多种方法趣读音节。如: 学习了ɑ i ei ui 后,猜猜袋子里的礼物是什么?给你一些提示,有 音节来拼一拼。dàishǔ wūguī bái é báitù 学生猜。揭示 礼物袋鼠。 出示 zuǐbɑ 请摸一摸袋鼠的什么?同样的方法拼读 wěibɑ 。 学习了ɑ o ou iu 后,玩做晚餐的游戏。猜猜篮子里有什么?cài hu ā yóucài làjiāo ǒu jiǔcài 还有苹果和桔子, 它们是 水果。教师拿蔬菜,学生拼读音节。拿出藕,ǒu,复韵母直接可以做音节。逛 chāo shì 老师当顾客,学生当售货员。顾客要什么,学生拿什么。cǎo m éi miào cuìjiǎo zú qiú qiǎo kè lì niú ròu bā bǎo zhōu yóu yú sī 学习了前鼻韵母后,帮售货员整理货架。售货员阿姨摆东西摆错了。现在请 同学们仔细拼一拼音节,再看看货架上的货物错在哪里?nán guā yuán q íe zi jīn zhēn gū jīdàn w ōsǔ n yúndòu 教师指实 物, 学生找相应的音节标签。 摘下来领读。 然后齐读音节贴标签。 最后一齐拼读。 学习了后鼻韵母,游完动物园,认识动物,出示图片。教师指图,学生说。 猫头鹰 黄鹂 燕子 鹦鹉 丹顶鹤 孔雀 喜鹊 长颈 鹿 马 狮子 骆驼 熊猫 老虎 出示音节,学生拼读,教师贴在相应的动物图片下面。 归类复习课: 比较异同点:d b p q 。 23 个声母复习:读一读,记一记;想一想(同学的姓氏里有哪些声母?) , 读一读,连一连。 24 个韵母 16 个整体认读音节。 模式不是一层不变的。譬如导入新课,形式就很多。常用的是语境图引出字 母,故事或者游戏导入。随着字母学习的深入,复习旧知导入新课,显得尤为重 要。教 zh ch sh ,先复习 z c s 。然后在每个字母的后面加上一把小椅子 h, 引问怎么读?再出示语境图和表音表形图。 比如初次教复韵母ɑ i ei ui, 可以先复习 6 个单韵母和口诀, 然后在黑板上留下三个单韵母,让它们交上新的 朋友 i ,组成复韵母。再出示情境图或语境歌。

六、课题研究的结果与结论
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古人云:"授人以鱼,供一饭之需;教人以渔,则终身受用不尽。"从某种意 义上, 在汉语拼音教学过程中, 激发学生学习汉语拼音的学习兴趣, 让学生在 “自 主、合作、探究”的全新方式里学习拼音、学习语文更具深远意义。 (一) 、结果 1、学生的所得 a、激发了学生学习汉语拼音的兴趣;; b、增强了学生自主学习意识; c、减轻了学生认知、记忆汉语拼音的负担; d、提高了汉语拼音学习的能力; 2、教师的收获 a、转变了汉语拼音教学观点,不再以死记硬背、强逼硬催为教学手段; b、提高了汉语拼音教学效果,行之有效的方法总是会有相应的成效的; c、 减轻了教师心理压力, 好的教学方法会给教师教学一种轻松的教学心态; d、使教师和学生之间关系更和谐。 (二) 、结论 1、课题结果的分析与认识: 汉语拼音愉快教学法是我结合本地区初入学儿童的身心特点和新教材的优 势思考出来的教学方法, 它有效地激发了学生学习汉语拼音的兴趣,提高了汉语 拼音教学的效率。 a、汉语拼音愉快教学法使教师有法可循,有的放矢,让学生们有方可依, 有效学习; b、汉语拼音愉快教学法恰到好处的利用更便于学生们理解和运用。 2、课题成果的适用范围 汉语拼音愉快教学法适合一年级小学生也适合所有汉语拼音初学者。 七、课题研究的反思 1、学习汉语拼音也要自主学习。比如记忆字母形状时,重视学生自编顺口 溜,引导学生主动发现形近字母的异同点,启发学生联系生活经验拼读方法。 2、面向全体,全员参与;注意优差生,因材施教。 3、营造动静结合的课堂。游戏激趣、帮助理解、记忆、大声读等等;有时, 有必要要求学生在心里默默地拼读;能对学生的动静结合做到有的放矢。 4、充分准备教学用具和资源。重要的教具、学具——字母卡片,每人一张。 教师熟记各种儿歌、口诀;教学的语言明确简洁,所编的故事让学生一下子抓住 最主要和最重要的信息。 附:拼音教学儿歌 1、汉语拼音的作用 汉语拼音用处大,识字读书需要它, 帮助学习普通话,我们一起学好它。 2、单韵母 单韵母,很重要,发音口形要摆好, 嘴巴张大 a a a ,嘴巴圆圆 o o o , 嘴巴扁扁 e e e ,牙齿对齐 i i i , 嘴巴突出 u u u ,嘴吹口哨 ü ü ü 。 3、声母 读声母要留心,堵住气儿再发音。
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水上冲浪 b b b,小猴推车 p p p, 兔采蘑菇 m m m,一根拐棍 f f f (像个 6 字 b b b ,小猴推车 p p p , 两个门洞 m m m ,一根拐棍 f f f , ) 左下半圆 d d d ,模特表演 t t t, 一个门洞 n n n ,一根小棍 l l l , 鸽子回头 g g g ,小鸡出壳 k k k 小荷长出 h h h ,我搭积木 j j j (9 字加钩 g g g , 机枪向上 k k k, 一把椅子 h h h , i 下加钩 j j j, ) 打气筒 q q q ,演员演戏 x x x (像个 9 字 q q q , 一个叉子 x x x, ) 像个 2 字 z z z ,半个圆圈 s s s , 半个 8 字 s s s , z 加椅子 zh zh zh, s 加椅子 sh sh sh, s 加椅子 sh sh sh, 大树叉儿 r r r 。 4、复韵母 复韵母,真有趣,两个单韵母在一起。 看前音摆口形,口形变化要注意, 快速向后滑过去,合成一个音莫忘记。 5、声调 一声高高平又平,二声就像上山坡, 三声下坡又上坡,四声就像下山坡。 6、标调规则 有 a 在把帽戴,a 要不在 o e 戴, i、u 并列标在后,i 上标调把点抹, 轻声不标就空着。 7、拼写规律 小ü见了 j q x,摘下墨镜行个礼。 8、两拼法 前音轻短后音重,两音相连猛一碰。 9、三拼法 声轻介快韵母响,三音连读很顺当。 10、书写规则 四线三格记心间,拼音字母住里边。 声调、圆点写上格,胳膊长了住上格, 尾巴长了住下格,其它部分在中格。 中格一定要饱满,上格、下格空一点儿, 书写规则记心间,拼音才能写规范。

参考文献
《斯宾塞的快乐教育》 、 《给教师的 100 条建议》 、 《皮亚杰的儿童认识发生论》

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小学语文教学中的拼音教学
汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分,同时也是帮助学生识字、阅读和 学好普通话的工具。因此,教师要正确规照课标的要求,正确定位汉语拼音的学 习目标,明确汉语拼音教学内容重难点,准确教授汉语拼音知识;从而能够达到 规范并发展学生语言的目的。 那么,我就从以下几个方面谈谈我对小学语文教学 中的拼音教学的看法。 一、小学语文教学中拼音教学的重要性汉语拼音是学习语文的重要工具, 是帮助 识字、阅读和学习普通话的有效工具,同时,它对学生以后识字有很大作用,有 利于识字、阅读和学说普通话,有利于发展学生的语言,发展思维。汉语拼音教 学贯穿着整个小学语文的学习,所以也是学好语文的必经之路。 二、激发学生的学习兴趣老师一定要设计出有趣的、能够吸引孩子们的教学方 案,让拼音“活”起来,让学生们动起来,使学生对拼音的兴趣更加浓厚。我认 为可以采取了以下几种方法: (一)游戏导入法 1、儿歌导入儿歌导入内容简单。有的押韵,读起来琅琅上口,为低龄儿童很容 易接受。例如:教学 g 之前,教师朗诵儿歌“小哥哥,爱白鸽,喂完鸽,唱支歌, 哥和鸽,笑呵呵! ”教师问:这里出现次数最多的是什么音节?从而引出“g” , 由此,用儿歌的方法导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法,从而,把学生 带入学习情境。 2、 故事导入故事这一文学形式生动有趣,对低年级的儿童具有特别的吸引力。 教学拼音前, 我们可以根据教学内容的需要,选读或编说与教学活动密切相关的 故事,以引起学生的兴趣,激发学习动力。如教学中的“f” ,教师可以先讲《西 游记》中关于如来佛的一段有趣的故事,在故事中,如来很受人们的膜拜,因叫 “佛” ,带读“fff” ,正当学生意味盎然的时候,可以联系课本插图“f”的音与 教师板书“f”来告诉学生这是本节课所要掌握的知识。在教学过程中,使学生 兴致勃勃,在轻松的气氛中完成了新的学习任务 。 (二)直观形象法 1、图片观察拼音教材配有多幅插图。教字母的图,大部分是直接表音或表形的, 这些插图趣味性较浓,又是多为儿童熟知的事物,易说易记,从旧知或经验的迁 移中使学生潜移默化地接受新知。如教学“i、j、x”等音素时,先出示衣服、 鸡、西瓜等彩图问学生: “这是什么?”学生回答后即出示相对应的拼音进行教
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学。这样,学生自然地被带入新的学习氛围中,又使插图的表音或表形作用得到 充分的发挥。 2、绘画儿童的认识是从具体到抽象,由感性到理性的过程。如果在教学过程中 把一些抽象的说教性的语言文字转化为形象的绘画语言, 把绘画引入拼音教学之 中,可以促进学生动脑动手,自动参与学习过程。如教ü之前,引导学生:由教 师先问, 谁知道鱼长什么样子?然后教师先在黑板上(画出一条活蹦乱跳的鱼) , 接着教师再讲,这条鱼今天学会了一件高兴的事,它的嘴里会吐出什么(泡泡) , 要求学生在鱼嘴上画出一个(小泡泡) ,这条小鱼真可爱。于是教师引出了板书 ü,师生共同进入了新的教学活动中。这样,以绘画形式进行教学,既发展了学 生的形象思维, 提高了学生的审美情趣,而且大幅度地提高了学生的学习兴趣和 学习效率。 三、教学生学习拼音的方法 (一)发准读音的方法 汉语拼音教学中最为关键的环节是发音的教学, 因为学生发音是否正确直接 影响到以后的识汉字、口语交际和学说普通话,如何让学生发准读音呢?我认为 可以采取: 1、听录音或看教师的口型发音,辨别平翘舌音。 声母:z,zh s,sh c,ch 音节:zi,zhi si,shi ci, chi 如何区分拼音“z,c,s”与“zh,ch,sh”的发音呢? z,c ,s 全是平 舌音祖宗 zǔzōng 总则 zǒngzé 藏族 zàngzú 曾祖 zēngzǔ 层次 céngc ì 苍翠 cāngcuì 催促 cuīcù 草丛 cǎocóng 色素 sèsù 琐碎 suǒsuì 思索 sīsuǒ 诉讼 sùsòng zh,ch, sh 全是翘舌音 正直 zhèngzhí 茁壮 zhu ózhuàng 政治 zhèngzhì 招展 zhāozhǎn 车床 chēchuáng 长城 chángch éng 驰骋 chíchěng 出产 chūchǎn 身世 shēnshì 山水 shānshuǐ 生疏 shēngshū 上升 shàngshēng 2、读儿歌 “傻子在玩石子,狮子在玩柿子,傻子想吃柿子,把石子给了狮子,狮子不 吃石子,看见傻子吃了柿子,它就丢了石子吃了傻子。 ”区分读 zh、ch、sh 与 z、 c、s 的字例如:上文儿歌中的词语都是由平舌音和翘舌音组成。教师可以先从 这段儿歌中挑几个平舌音,几个翘舌音的词语,如傻子(sha zi )中用到了 sh z , 狮子(shi zi)中用到了 sh z ,还有吃柿子(chi shi zi )中使用到的 ch sh z , 然后再请学生自己试着从这段儿歌中找出这两个音节,哪些是平舌音, 哪些是翘舌音,对照儿歌,让他们跟着儿歌读,边读边找,从而使得学生轻松掌 握。 (二)声母和韵母的教学 1、声母的教学声母是使用在韵母前面的辅音,跟韵母一起构成一个完整的 音节。一般由辅音充当,即首辅音。 讲解声母时,先画一幅画,上课时拿出来 问小朋友会不会看图(会) ,同学们的精神一下子十分集中,跃跃欲试,试着老 师推出一幅百花图, 在朵朵花儿上写拼音, 然后让学生猜猜, 花儿上写的是什么? 同学们议论纷纷,各抒己见。然后把它编成儿歌,让同学在轻松的氛围中记住。 (有 a 找 a,无 a 找 o,e, i, u 并标列在后,舌头翘起 zh ch sh ,舌头平 平 z, c, s) 2、韵母的教学
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韵母分为单韵母和复韵母。 (1) 单韵母单韵母是由一个元音构成的韵母。 (请将单韵母列举在后)讲解单韵母“a,o,e,i,u, ü”时,教师可以先出示一 幅画: 阿姨、 白鹅、 大公鸡, 问学生画中的内容 “这是什么时候, 他们在干什么? 小姑娘看见了正在买菜的阿姨,会说什么?” ;接着让学生用连贯的话把图上的 内容说一遍,老师再做总结“大公鸡喔喔叫,阿姨带我到村西,小白鹅,呃呃叫, 连声问我早上好” ;最后提示同学们今天学习的单韵母就在其中,让学生自己找 出,从而记忆更深。 (2)复韵母有两个或三个元音结合而成的韵母叫复韵母。讲解复韵母时, 可以想让学生先看卡片,读字母 “a. o. e. i. u, ü” ,然后告诉同学 们到目前为止我们已经认识了 23 个声母朋友和 6 个单韵母朋友。今天我们就再 一起来结识几个复韵母朋友好吗?接着问同学们什么是复韵母呢? (大家请看黑 板) 板书: ai ei ui au ou ou 最后告诉同学,两个或三个字母组成的 韵母叫复韵母。 (三)分清相近字母的方法 汉语拼音中有些字母的音和形都很相似,在拼读时,学生容易发生混淆,这 就影响了拼读和书写的准确性。如何分清相近字母呢? 1、数字比较汉语拼音,有些字母的形成很像数字,把它与字母进行比较, 并编成顺口溜,学生容易集注。如“6”像“b” , “9”像“g” , “1”写长就是“|” 。 2、物体比较物体比较即把字母与实物形体进行对比。这样,学生就容易记 住字形,再用儿歌串起来。则记住了音。如单门“n”双门“m” ,伞把“t”拐棍 “f” , “n”加靠背就是“h” 。 3、位臵比较复韵母“ie”和“ei” , “iu”和“ui”都是由相同的来年感个 单韵母组成,只是排列顺序不同,较好的记忆方法就是进行位臵的比较,位臵的 不同,则读音也完全不同。 四、拼音教学中存在的教学问题及改善方法 (1)存在的主要问题:首先,教师没有准确把课标对拼音教学的基本要求, 对学生的要求超出了绝大部分学生学习汉语拼音的实际能力;在教学内容上,对 重点没有明确的认识,对拼音知识的教授存在缺漏和错误;在教学形式上,一味 的追求教学形式的趣味而忽略教学实效,造成低效教学;在教学时间的安排上, 教学时快马加鞭赶进度,学生对拼音知识的掌握不扎实,遗忘快,对汉语拼音的 有效获得率较低等等。这是教师们最容易出现的一个根本问题。其次,学生对初 步学习拼音往往感到的是一种枯燥与乏味;从而导致学生基本功不扎实,学习跟 不上,使其产生厌学的态度。 (2) 改善方法: 首先, 教师要改善教学方法。 整体把握, 不宜太 “循规蹈矩” , 应该用新颖的教学形式来激发学生对学习拼音的兴趣,带动学生学习的热情。其 次,准确把握课标,正确定位汉语拼音学习的目标;准确解读教材,明确汉语拼 音教学内容重点及讲解尺度和授教者的承受范围;注重教学细节,正确教授汉语 拼音知识;扎实授教,一步一个脚印,不要过分的去追求于形式。 (注意语言的 组织) 五.总结 小学教育是基础教育的奠基工程, 把学习语言文字与发展儿童认识能力相结 合,使二者相互促进,相辅相成,为他们今后的学习奠定坚实的基础。同时,只 有善于把干巴巴的抽象符号变活,善于整体把握,善于寻找规律,关于抓住儿童 年龄特征就可以使初入学儿童爱学,学好拼音,从而我们的拼音教学也才会更加
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的扎实、有效。

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