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小学科学教师专业成长讲稿


小学科学教师专业成长
孙江波

一、科学教师专业成长案例 (一)名师成长之路 1、路培琦老师成长之路 路培琦老师是全国知名的自然特级教师,他和浙江章鼎儿老师一同被誉为 我国自然教学的两座“丰碑” ,久负盛名,素有“南章北路”之称。路培琦、章 鼎儿、王子平三位老师被誉为我国自然教学“三剑客” 。 我们看看路老师的简介便知他在我国自然教学领域达至的境界是非常之 高。路培琦,特级教师、国家基础教育课程项目小学科学课程标准研制组核心成 员、江苏教育出版社《科学》教材主编。原任天津市河西区教育中心进修部自然 教法教师。曾参与人教版《自然》教材、 《小学自然教师手册》《小学生学自然》 、 、 《小学自然教学法》等书的编写,著有专著《路培琦自然教学改革探索》 。曾任 国家教委教学仪器研究所兼职研究员、 国家教委中小学教材审定委员会自然学科 审查委员、中国教育学会小学自然研究会理事等职。 路老师执教的一节《植物的果实》 ,成为体现自然课改革精神的代表作,又 由于两次参加了兰本达的“探究—研讨”教学法培训班,在自然和数学两个学科 中大胆探索, 兰本达教授专门写信邀请他去路易·艾黎创办的山丹培黎学校传授 “探究—研讨”教学法。 路老师的两篇自编课: 连续测量一杯热水的温度》 课堂实录见 《 ( http://www.pep.com.cn/kcs/alyj/xx/200212/t20021204_14166.htm)和《连续测量一 杯 冷 水 加 热 的 温 度 》 ( 教 学 设 计 见

http://www.xxkx.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=418) ,这两节课使用的教具 极简单,人人可以做得到;但他选择的角度,设计的教法与学法却颇为新颖,是 一般人难以想到的。 这两节课的内容有价值,所蕴含的科学思维方法和研究方法 更是难能可贵,堪称“一举多得”的杰作。 再看路老师的从教之路,参加工作以来,曾在一所师范二附小教书,开始

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教过语文、 数学。 他在课余经常带着孩子们一起玩模型飞机, 搞半导体收音机等。 由于这方面的爱好和特长,校长便让他教了自然课。 从 1960 年参加工作一直到 1980 年,20 年的教学工作积累了不少经验,他 也曾在市、区做过几次公开课,但总没教出什么名堂来。因为那时大纲、教材是 旧的,他教学指导思想、教学方法也是陈旧的,总是在那些知识上下功夫。 1981 年接受人教社试教新教材的任务是他教学思想的转折点。 试教《植物的果实》 (教学实录见 http://www.jydoc.com/article/989459.html) 那一课时,刘默耕老师从北京赶来听课。课一开始,路老师让学生汇报一下带来 了哪些果实?结果有的孩子把胡萝卜也带来了(那时还没有讲根) ,有的孩子说 胡萝卜不能算果实, 一些孩子抢着说胡萝卜算果实, 一下子形成了两派争论起来。 于是路老师说: “胡萝卜算不算果实,等一会儿我们再讨论,现在先听我讲。 ”课 上完以后,刘默耕老师问他: “刚才课上孩子们争论胡萝卜是不是果实的场面多 好啊!你为什么不让他们争论下去呢?”他说, “我备课时没有想到这种情况, 怕驾驭不了” 。刘老说: “你很能驾驭课堂。三言两语就把他们压下去了。问题是 向哪个方向引导。 ”这是路老师对《植物的果实》这一课的第一次试教。在刘默 耕老师的启发下,他大胆对这一课的教学进行了改进,从“胡萝卜”是不是果实 的讨论开始, 按照学生的思维发展的特点确立了整个教学结构,收到很好的教学 效果,成为一堂体现自然课改革精神的代表作。 路老师常说: “热爱是我最好的老师”他最感兴趣的是科技,这也是他走上 自然教师之路的“先天因素” ,是他偏重于理科爱好决定了自己发展的道路。 路培琦老师在课堂上特别幽默,也特别亲切,所有上他课的孩子一点儿也 不紧张。有一回,他在深圳上课,他向孩子们自我介绍: “我姓路,马路的路, 千人踩万人踏的路” ,短短的几句话,看似与教学内容无关,但却极大地释放了 孩子们紧张的心灵,拉近师生之间的距离,正是路老师语言这种的魅力,孩子被 “卷入”了。 紧接着他又问孩子们: “你们平时是怎么上自然课的?”孩子们回答: “平 时都是老师讲,我们听! ”底下观众笑。路老师说: “今天我们换一种方法,老师 一句话也不讲,你们来讲怎么样?”下面听课的老师都屏气凝神看着路老师,看 他今天怎么个在公开课上一句话不讲呢,路老师不慌不忙拿出一个气筒,给一个

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瓶子打气,瓶子冲破塞子,向前冲去。路老师问孩子: “看到这个现象,你们怎 么想?可以怎么说?有什么问题?怎么解决你的问题?” 于是孩子们的思维一下 子被激活了?? 课堂上,路老师特别善于抓住孩子的心,让他们投入到学习的情景中来。 有一次,一上课,路老师就问上课的孩子们: “你们知道我今天最担心什么呢?” 孩子们说了一大堆:什么不说话啦,声音小啦,还有什么等等,但路老师一律摇 头,最后孩子没词了,路老师才慢悠悠说: “我担心你们不会玩?”这个问题把 孩子问懵了:玩了上十年了,还不会玩?路老师拿出一个气球,给孩子玩。结果 大多数孩子们只会吹起来、放开。紧接着,路老师演示了好几种新鲜的玩法:带 静电的气球、会响的气球、气球小车、气球气垫船??看得孩子们一愣一愣的, 看看时机成熟了,路老师拿出两个气球,问孩子连通起来会怎么样?? 路培琦老师特好学。每遇到什么新鲜事物,他老人家总是全神贯注,探个 究竟。 曾记得, 他和章鼎儿老师在杭州的路边探究落叶为何正面朝下, 被面朝上, 两个白发老人捧起一大捧树叶,洒向天空,然后站在街上,细细地数一片一片叶 子的正面和反面,搞得路上的行人对他们侧目以视。 回顾路老师的从教历程,立志也很重要。当时在师范附属小学,他的师傅 带了他几年,后来他就独立进行教学了。当年他就立志要做一名模范教师。有了 志向后,就有了无穷的动力。他带领孩子们做过十几种兴趣小组的活动,并且每 种活动都获奖。既然要干就得比别人干得好,干得强,如果没这点狠劲,就是混 混的, 就是把这个工作作为谋生的手段。 同时, 要做出色的老师, 就要有创造性, 要不一般地教,要比别人教得好。他经常给自己提出一种挑战,不断否定自己。 于是,才有了后来成就卓越的路培琦老师。 2、曾宝俊老师成长之路 曾宝俊老师自诩是路培琦老师的弟子,虽然没有进行过正式拜师,但是在 曾宝俊老师的成长历程中确实很大程度得益于路老师的指导。 今天的曾宝俊老师,展现在我们面前的是一连串炫目的光环:他是无锡市 名教师、科学学科带头人;他是苏教版教材编写组核心成员、苏教版小学《科学 教材实验通讯》责任编辑;他上的课获得全国一等奖、他写的文章在杂志上连载 十二期、他的讲座深入浅出深受欢迎??

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曾宝俊老师是一个农家子弟,从小就没有见过什么航模船模,对于一些实 验室的仪器、实验,到了读师范的时候才见过、做过;工作以后,他落脚在一所 村小,机会和资源也是极度匮乏的?? 曾宝俊老师是如何从一所最基层的村小老师成长为一位卓有成就的小学科 学学科教育的专家呢? 1991 年,曾宝俊来到扬州市新河湾小学报到,在这里一呆就是十年。新河 湾小学是一个村级完小,只有六个教学班。在走上工作岗位最初的几个年头里, 曾老师一直致力于小学语文教学的研究,也取得了不错的成果。然而,1996 年 的一场胃病却意外地让他和小学科学教育结下了不解之缘:因为生病,学校让他 教低年级数学兼自然课。机缘巧合,那一年,区里举行自然教师教学大比武,第 一次上自然课的曾老师代表乡镇参赛,得了个三等奖。尽管是三等奖,然而自然 教学的魅力一下子吸引住了他。 从那以后, 他就沉浸在自然教学探索的王国中了: 《昼夜的形成》 《毛细现象》 《热胀冷缩》 《磁铁的性质》 《花的解剖》 《食物的营 养》??一节节设计新颖的课使他从扬州的同行中脱颖而出,尤其是一节《声音 的产生》更使他名声大振。 对于初出茅庐的曾宝俊来说,成长的道路并非一帆风顺。98 年他代表扬州 市参加江苏省青年教师自然教学基本功大赛,他只得了个三等奖。99 年,省自 然教学课件大赛,他又是铩羽而归;2000 年,江苏省青年教师优质课比赛上他 仍然功亏一篑,只得了二等奖第一名,离一等奖仅半步之遥。他似乎和许多优秀 的运动员一样存在着某有个宿命,他总是和一等奖擦肩而过,上帝并不眷顾这位 勤奋的小伙子。 然而事实上,比赛的失利并没有影响他对这个学科的钻研劲头。也许正是 在这一次次的比赛中, 他逐渐成长起来。 他把每一次的比赛当成锻炼自己磨刀石, 当成一次成长的机会。 一次次失败的磨练,也促使他养成了今后上课的从容不迫 和淡定神情,促使他在小学科学这个领域里走的更稳、更远。 虽然在村小,但曾宝俊老师仍然进行了一系列大胆的尝试:建构了具有自 己特色的能力研究体系,尝试编了一份《自然》大纲,尝试编了一套“班本”自 然教材,更尝试了一节节设计新颖教学探索。执教《月相观察》 ,他像一位魔术 师,巧妙引导孩子连续观察一个月的月相;执教《四季星座》 ,他通过建立一个

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世界上独一无二的“我的星座”激起学生去观察星星,使孩子连续一年关注星 空??由于这些教学案例的参与性强,操作性好,被《国家小学科学(3-6 年级) 课程标准》 收录为典型案例。 这一系列的成果也使他成为扬州市第三批小学科学 学科带头人。这也引起了全国著名的特级教师路培琦的注意,在他的引荐之下, 曾宝俊走进了苏教版小学《科学》教材组。 2001 年,曾宝俊结识了路培琦、郝京华等名家大师,参加了《科学》教材 组,成为当时教材组内为数不多的一线老师。那时候,他就像一只蚕无意中落入 一片肥沃的桑田,贪婪地吮吸、咀嚼,吮吸着科学新课程改革的“甘露” ,咀嚼 着科学课程新理念的“桑叶” ,一天一天地成长起来。那么,他这位名声并不显 赫的一线老师怎么会成为国标本《科学》教材的编委呢? 在《课标》征求意见会中,郝京华慧眼识金,发现一位年轻人“谈吐颇有 思想” (章鼎儿老师语) ,就把他留下来一起开会,这位年轻人就是曾宝俊老师。 会议主要讨论新课程改革背景下的《科学》教材怎么编,各抒己见!专家们侃侃 而谈,虽然曾宝俊心里也有一些想法,然而在这样的场合里,他只能保持沉默! 中途休息,曾老师在走廊上遇到路培琦老师,就和路老师谈起了自己的想 法,路老师听罢,说: “你的想法很好,很有创意,可以供大家思考、借鉴呢! 等一下,你一定要发言! ”当会议再次开始的时候,路老师首先发言: “扬州的曾 老师有一些新的想法,大家可以听一听! ”于是,曾老师就大着胆子介绍了在学 校里所探索的《冷和热》等单元设想,谁知这个方案一下子得到了大家的认可, 大家认为这是一种新的教材思路??后来,第一版的苏教版《科学》教材中就有 一个单元叫做《冷和热》 。是啊,机会属于有准备的头脑,如果没有他平时的刻 苦钻研,怎会有《冷和热》的诞生和他走进教材组的机会? 由于曾老师潜心于学习和研究,在后来的从教历程中,他不断地给自己带 来一份份惊喜和成功:2002 年,他指导的选手——高乃定一举夺得江苏省青年 教师教学基本功大赛一等奖;2003 年,在全省科学探究研讨会上,他执教《暗 盒里有什么》 ,课堂上学生围绕着几个独特的暗盒开展了一系列有意义的探究, 即使下课了,也不愿意离开,还争论不休,听课的几百个老师也连称“神奇” “有 意思” ,最后,这堂课无可争议获得一等奖第一名。这个一等奖也终于弥补了他 数次和省一等奖擦肩而过的缺憾。2006 年,他的《月相观察》获得全国录像课

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一等奖, 《土壤》一课在中国教育电视台播出。 2004 年暑假,曾宝俊老师从繁华的古城扬州来到富庶的江南小镇——华 士。 来到华士实验学校, 必将抛弃原先在扬州的所有荣誉和地位: 学校科研主任、 区教研站长、 市兼职教研员??然而,当华士实验学校的夏青峰校长问他有什么 条件的时候,他说: “让我做专职科学老师! ” 作为在科学教学业务方面有专长的老师,受教材组和江苏教育出版社的委 托, 曾宝俊老师在省内外作学术报告百余场, 执教各类公开课三十余节均受好评。 但是,他始终把自己定位于一个普通的科学老师,一个科研型科学老师,每周上 16 节课,每天设计第二天的课,每天做教学笔记,每天坚持写反思,写博客?? (二)我的成长之路 1、从农村到城市 出生于农村,成长在农村,师范毕业后分配回农村,在农村工作十四年, 因业绩突出,2004 年调入县城,一干又是五年,2009 年,再作为特殊人才引进 到地级城市。 2、从自然到科学 那时,农村学校没有自然专职教师,我毕业后担任了小学自然和数学两个 学科的教学,一个班的数学,三-六年级的自然,二年后,领导安排我担任了学 校的教导主任,教学就以自然为主了,新课程改革以来,担任科学教师至今。 3、从普通教师到学科带头人到特级教师、全国优秀教师 1990 年,我师范毕业,分配回家乡的一所农村小学任教,1994 年,被评为 市“实验教学先进个人” ,1998 年,被评为株洲市优秀教师,是上个世纪九十年 代的最高荣誉,2000 年,参加湖南省自然教学竞赛获一等奖,2001 年,被评为 湖南省优秀教师,记省二等功,2006 年,被评为湖南省特级教师,2009 年,被 评为中国教育学会科学分会优秀教师。2010 年,再次获得湖南省小学科学教师 最高奖项——“教坛明星奖” 。 从走上讲台的第一天开始,我便对学生有着一种特别的喜爱。我用心去观 察学生、了解学生、走近学生、引导学生。每天大部分时间,我都是泡在孩子们 中间。和孩子们在一起的时间长了,便很容易走进他们的内心世界。孩子们都喜 欢和我说事儿, 喜欢将自己的快乐和我分享, 将不如意的事儿向我倾诉。 前些年,

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在农村小学任教的时候,我经常到学生的家里串门,谈农活、拉家常、说作业。 这样, 就对每一个学生的家庭情况都非常熟悉,学生和家长都愿意把我当作他们 的好朋友。以情方能絜情,以心才能交心。无论教学,还是生活,我始终尊重学 生,我认为,爱学生的前提应该就是尊重学生。因此,在我眼里,每一个学生都 是一株株新禾,有待我们给他们雨露、阳光与和风。 三尺讲台是教师演绎人生的最佳舞台。我始终坚守这一块专属于我的主阵 地,我也只有在课堂上才能够感受到最大的快乐。每一堂课,我都有着一种投入 的冲动与激情;每一堂课,我都有着一种内在超越的渴念与瞻望。我渴望自己成 为“科学” 、成为“自由与诗”出现在孩子们面前?? 农村的条件非常简陋,做科学实验是个最大的难题,往往因为没有材料而 只能纸上谈兵, 但学生对科学的兴趣却是其他学科无法比拟的。解决实验材料成 了最棘手的问题。记得上《弹性》一课,需要一些弹簧、海绵。实验室没有,农 村大多孩子的家里也难以找到。有一天晚上,我正在为材料犯愁。到父亲房间里 陪他聊天,看到沙发,灵感突然而来,沙发里不正有弹簧和海绵吗?于是,我背 着老人家,将沙发彻底解剖,从里面找到了二十多个弹簧和一些海绵,这可足够 我的学生分组实验了。 看着残缺不全的沙发,回想着上课时学生们高涨的热情和 良好的效果,一种成功感油然而生。 和孩子们在一起,我总是感到有无穷的乐趣。上课,一直是我最喜欢的事 儿。虽然平凡,虽然简陋,但我还是想着各种办法让农村的孩子们亲身经历科学 探索的历程, 小心地呵护着他们对科学奥秘的好奇心,努力培养着他们对科学的 兴趣。在我的办公室,常常是瓶瓶罐罐、废铜废铁一大堆,在别人眼里的废品到 了我的手里,可能变成不可多得的实验材料。我努力上好每一节科学课,认真做 一个优秀的科学老师。在我的课堂,铃声不能将我与学生解散。常常是下课铃响 了许久,孩子们还团团围在我的身边,争先恐后地提着各种各样的问题,谁也不 愿离开?? 我始终这样认为,课堂是我们教师成长的最重要的主阵地,我们所有的梦 想都要在课堂里才能得以实现。 我们要倾情于课堂, 才能真正体验到上课的魅力, 体验到内心深处所升起的诗意和自由??

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二、科学教师专业成长的几个时期 从“教书匠”向“专家学者型教师”发展 职初教师――经验教师――专家教师 研究教育、教师的专家曾把教师发展提高必须具备的两个条件形象地比喻 为鸟飞翔的两个翅膀: 一个翅膀是理论与知识的学习与提高,一个翅膀则是投身 教育学习的实践。教师离开这两个“翅膀” ,就是难以展翅“飞翔了” 。 无论是哪一个行业,都有理论与实践的问题。实践有两种;一种是简单的、 机械的重复,一种是在一定的理论(或理性思维)支配下有意识的实践。前者可 以不动或少动脑筋,缺乏意识的指导,只能停留在简单重复的水平上,一些灵长 类的动物(如黑猩猩) ,之所以不能进化为人类就是如此。而人作为高级动物, 有意识,明白在实践中总结理论,又用理论指导实践的道理,懂得了只有有意识 的实践活动,才能促进自己提高和发展,推动社会前进,达到“事半功倍”的效 果。 现在有的教育专家针对现代化教育的发展需要,呼吁教师要从“教书匠” 向“专家学者型教师”发展。那么, “教书匠”与“专家学者型教师”之间究竟 有什么区别?区别就在于他们如何认识、开展教育教学活动,如何去上好每一节 课、教育好每一位学生。 “匠”是中国古代对那些具有某方面精湛技巧的师傅的称呼,如木匠、泥 水匠、金匠等等,都是某一方面的行家里手。但他们大多数具有熟练的技巧而缺 少理性的认识,纯粹是一种操作行为上的活动。他们能知道如何去操作,却不知 道或不明白为什么这样做。 “教书”而称之为“匠”也就是说他一辈子认认真真 教书,具有丰富的教育教学实践经验,却缺少理性的认识和总结,知其然而不知 其所以然,只是年复一年,日复一日地重复着上课而已。而“专家学者型教师” , 则能在一定的教育理论和理念的指导下,从事着有意识的教育教学活动。其教育 教学活动是一种有科学性的、有计划性的、有目的性的自觉活动。他们知道该如 何教,为什么这样教。这就需要教师有一定的理论知识功底,并能在正确理论的 指导下开展自己的教育教学活动。 有一位教师曾参加了骨干教师研讨班, 通过两年边学习边工作的培训研讨, 学习了不少现代教育、教学的理论和原理,研究了教师的“教”和学生的“学”

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之间的一些规律性的东西, 并结合自己的教育教学实践活动进行反思总结,开展 用新的理论和方法指导自己的教学。他的教学发生了很大变化,用他自己的话来 说:通过两年的学习,我的教学上少了几分辛苦,多了几分科学性;少了几分蛮 干,多了几分技巧性;少了几分盲干,多了几分计划性。他说: “原先,我教的 学生成绩虽然还可以,但主要是靠加班加点,大量做习题库干出来的,学生累, 教师也累。而现在呢,突出了重点,精选了习题,大家都轻松了。原先只知道发 挥教师一头的积极性,备课时尽量备的细,讲课时尽量讲的祥,唯恐学生不懂, 怕将来学生考差了。现在呢,既备教材,又备学生,让学生当主角,学生学的主 动,自己原先的担心完全是多余的。 ” 另一位青年教师也有这样的体会,他用自己的教育理论指导自己的教学活 动,在一次参加省级评比的活动中,不仅课上得好,说课时能结合所学的新的教 育理论和理念,分析自己的课,显示出自己的理论水平,因此获得了一等奖,尝 到了理论联系实际的甜头。这些教师的反应,用理论指导自己的教学,起到一种 高屋建瓴、画龙点睛的作用,使自己的课锦上添花,更上一层楼。 上海市教育科学研究院的顾泠沅教授,是一位全国闻名的从教师中成长起 来的教育教学研究专家。 他长期以来以教师的教育教学实践为研究对象,通过大 量的听课调查, 对专家教师, 有经验的教师及职初教师三类处于不同阶段的教师 进行分析研究,认为这三类教师的区别在于他们的知识结构不同。他认为,教师 需要的知识结构可以分为三类:原理知识(或称科学知识) 、案例知识(或称经 验性知识) 策略知识 、 (即能用一定的教育学、 心理学原理处理教学问题的能力) 。 就原理知识而言,三类教师掌握的量差不多。打一个比方,这一桶水差别不大, 差别就在于对知识如何理解、 处理。专家教师和有经验的教师能从体系上掌握知 识, 对各个知识点的主次轻重明了在胸, 前后贯通, 讲一点而能牵动全局。 这样, 讲课时对知识的综合运用能力就强了。这些教师对学生进行教学、复习,能线索 清晰,重点突出,有时能猜准试题。其实是他们能对知识体系能把握,知道重点 在何处。而职初教师呢,虽懂知识,却缺乏这种全面、透彻、系统的地掌握。以 “一桶水”为喻,前两类教师懂得该把“桶中”那一部分“水”倒给学生,该倒 多少才能符合学生的需要,而职初教师还不大明白,有时还以为多多益善,恨不 能把整桶水倒给学生,殊不知,学生反而接受不了。就案例知识而言,前两类教

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师的优势自不可言,职初教师由于教学阅历不深,缺乏的真实这类经验性知识。 仍以“一桶水”为喻,前两类教师不仅知道到什么样的“水” ,还掌握了倒的方 法,不让“水”流到别处,而职初教师还不大熟练倒的方法,有时会把“水”倒 到杯子的外面。就策略知识而言,专家教师最有优势,他们不仅知其然,更知其 所以然。有经验的教师知道自己如何去做,说不清为什么这样做,只凭长期摸索 出来的经验而行。职初教师则更为茫然。还以“一桶水”为例,专家还能掌握倒 水的时机,倒“水”的技巧,有经验的教师则欠缺这一点,职初教师更为欠缺。 通过这样的分析比较, 职初教师和有经验的教师的薄弱点找到了,努力的方向有 了。由此可知,策略知识,即教育的理论,理念、原理在教师的教育、教学活动 中起到了统帅的作用。 其实,凡是有成就的教师,都有这样的经验和体会:缺乏理论指导下的实 践,是成就不了事业的。吴加澍老师说: “我从来就忌讳照搬旧教案上课,因为 倘若如此, 那就以为作者对教育事业的追求意境中止了, 这是很可悲的。 到后来, 即使教了二三十年的书,也还不是二三十遍的机械重复,只有量的积累,没有质 的升华。这样的教师,充其量只能算是熟练的教师匠,而不可能成为真正的优秀 教师。 ”

三、科学教师专业成长的要素 (一)科学情结与热爱——信念 科学教师首先要一种坚定的信念,要充分认识到科学对人、对生活、对社 会的重要性,要有一种情结,要发自内心地热爱这门学科。只有内心认可了,喜 爱了,才会用心去对待这门学科,我认为这是科学教师专业成长的内驱力。 1、科学的重要性 在科学技术迅猛发展的今天,科学的重要性已是不言自明。大到前沿科技 的日新月异, 推动着我们人类社会的高速发展,小到生活中随处可见的科学现象 与科学常识, 也与我们息息相关。但我国公民的科学素养乃至教师的科学素养现 状却不容乐观。以家用电器的使用为例,虽然家用电器(电视、影碟、电磁炉、 电饭煲、 微波炉等) 普及程度越来越高, 但是能完全读懂其说明书的人却是少数, 能熟练掌握它们的使用方法的也为数不多,其中很多功能都没有用到,特别是广

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大城镇和农村居民更为突出。 再以电脑为例,它目前可以说是我们教师用得较多 的一种教学辅助工具, 尤其是现在的网络时代, 它的作用更是越来越显著。 可是, 在广大教师群体中,能熟练地操作电脑,较充分地使用到电脑的一些功能(如绘 图、 编程等) 的教师也是为数不多。 由此可见, 普及科学教育的重要性和紧迫性, 科学教师职责的神圣性。作为科学教师,不仅在于提高学生的科学素养,在提高 全民族的科学素养方面同样起到义不容辞的作用。 我们应该要有树立这种坚定的 信念。 2、学生对科学的痴迷 学生对科学的热爱与痴迷是显而易见的。他们从小就对周围的世界充满着 好奇心,天生就具有一种探究的欲望与本能。记得我们小时候观察蚂蚁,常常一 蹲就是一、二个小时,将小虫子或小饭粒引诱蚂蚁,观察蚂蚁是如何搬运食物, 蚁群是如何分工、 如何辨别亲友的等等。观察星空也是从小时候就开始有了浓厚 的兴趣。 因为我的父亲也是教师,所以从小他就告诉我们一些有关宇宙的神秘的 故事,于是,认识银河、北斗七星、北极星、牛郎星、织女星就是从那个时候开 始的。所以,直到现在,我自己教了二十年科学(自然)课,科学课也成为了我 最喜欢上的课,我所教的孩子们最喜欢上的课也是科学课。以至于孩子们从来不 准我的科学课被其他老师占用或借用。 记得上次我因为参加省资源开发中心的一 个会议,有一个班的科学课不能回来上,便请了他们班的数学老师代课,当数学 老师一进课堂, 孩子们便毫不客气地要与老师谈条件,今天的科学课上数学课可 以,但是孙老师回来以后,一定要还一节数学课给孙老师上科学课,否则他们不 干??像这样的事例经常发生在我所任教的班级。 我也常常被孩子们对我的喜爱 和对科学的喜爱感动不已。 (二)专业知识与技能——底气 1、贵在自学 小学科学是一门综合性学科课程,对教师的专业知识储备有很高的要求。 而我国现行师范类院校毕业生一般是主修一门专业,如物理、化学,相对于其它 如生物、自然地理等则有些缺乏。并且,对小学科学而言,既需要老师掌握相应 的专业知识, 还要能从小学生的角度去解释和演示这些看似简单而严谨的科学知 识和现象。因此,科学老师的自学就很有必要了。

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从章鼎儿老师、路培琦老师、曾宝俊老师等几乎是所有的科学教育界的名 师们的成长经历来看,都有这一特点,好学、会学是他们的共性。章老师曾经一 字不漏地抄过一本《科学启蒙》 ,路老师每次参加课标组召开的会议,只要郝京 华教授一到场, 路老师总是说: 先让咱郝大教授给讲讲, “ 让咱们来洗洗脑子??” 其好学之境界,态度之真诚,溢于言表。 我的学历层次很低,中师毕业,专业知识的贫乏可想而知,于是,在工作 的同时,我先后自学大专、参加本科函授学习,主修生物专业,自学物理、化学 等相关知识。多次参加骨干教师培训,从县级到地级到省级,孜孜不倦。在参加 工作的前五年里,学习成了我最重要的业余生活,几乎没有过休息日,没有在晚 上十二点前睡过觉,几年过来,自己才慢慢地有了一些底气,能够从容地面对孩 子们提出的各种各样的科学问题了。 说到面对孩子们的提问,我是这样认为的:孩子们提出的问题很多很杂, 包罗万象,科学老师也不可能每每都一一作答,但是,如果一个科学老师在学生 面前,经常性地不能回答学生提出的一些问题,甚至是简单的科学问题,那么, 这个老师在学生心目中的地位就会慢慢发生变化, 学生对他的喜爱程度也会大大 降低。所以,科学教师一定要有相当的专业知识功底的。 2、潜心阅读 阅读是教师获得专业知识与技能的另一条途径, 也是科学教师的底气所在。 教师的教育理念的更新, 见识的增广, 教学案例的学习等等都可以通过阅读获得。 一个喜欢阅读的教师一定会是一个好的老师。 至少比那些不喜欢阅读的老师好了 很多。 我喜欢阅读,无论是出差、学习,还是旅游,我都会揣一本书在身边?? 在农村,读书是件奢侈的事情。学校没有图书室,订阅的报刊杂志也很少, 难以找到好书,借书是唯一的办法。听说哪个老师有一本教育方面的好书,我往 往不惜跑上十几公里的山路去借。借得书来,忙不迭地挑灯夜读,读到会心处, 往往有种拨云见月、秋水洗尘的妙处。那个时候好书少,品种也少,借得一本书 后,至少要读上三五遍,自然就形成了精读的习惯。英国教育思想家约翰·洛克 所著的《教育漫话》 ,前苏联苏霍姆林斯基的《给教师的建议》 、法国教育家卢梭 的《爱弥儿》便是在那个时候再三阅读的书目。后来,可以通过邮局订阅报刊,

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于是,我又多了一条阅读的途径。我从上个世纪 90 年代中期开始订阅各种专业 报刊与杂志,从《小学自然教学》到《科学课》杂志, 《学习方法报》《少年发 , 明与创造》等等,我都一直订到现在。 随着电视和网络的普及,阅读的方式也有所改变。通过电视和网络,我开 始关注科学发展的最新动态, 《探索与发现》《科技博览》《传奇》《动物世界》 , , , 等等栏目是我最喜欢看的。网络中更有数不尽的科普方面的专题网站,能够极大 的扩大我们的视野,增长我们的见识。 我对自己读书有三个要求:读的面要广,读的书要精,读的意要深。作为 科学老师,我认为不仅要读专业书籍,读教育教学理论书籍,也要读文化元典, 也可以涉猎文史哲学,甚至浏览政治经济,做一个博学之人。读书,能够让我们 多一双眼睛和一个大脑。阅读和写作也是分不开的。做读书笔记,写教学反思, 应该成为我们读书的习惯。我喜欢阅读,也常常写作。近几年,我参与了四部专 著的写作,在报刊杂志上发表文章十余篇,四十多篇论文获国家级、省级奖励。 也许有的老师会觉得经常写作是件很累的活儿,其实,一旦成为一种习惯,就如 吃饭睡觉一样,很平常不过了,真不觉得累。倒是如果这个时候要离开读书和写 作,倒如一个人不吃不睡,反而不舒服了。 阅读能够让一个教师得到内涵的发展和提升。教师,离不开阅读。只有阅 读, 才能真正地让一个人得到提升。阅读还能让一个教师在短时间内专业得到快 速成长。所以,阅读是教师专业成长的至关重要的方面。 3、苦练技能 科学教师的动手制作、实验操作技能也很重要,这可能也是科学教师不同 于或要求高于其他学科教师之处。小学科学中有许许多多的实验、操作、制作、 实践等活动,学生要参与其中,教师必须掌握其要领。一个优秀的科学教师一定 是一位动手能力非常强的教师,是一位魔术师,实验员、制作家,发明家??建 议大家去读一读 2008 年至今的《科学课》杂志,每期都介绍了一位我国小学科 学教学领域的优秀教师, 其中就有相当多的老师在这方面独树一帜,深受学生喜 爱。 如湖北省监利县黄歇口镇中心小学邓从新老师、浙江省绍兴市科学教师林建 锋、华中科技大学附属小学朱映晖老师、重庆市北碚区朝阳小学陈维礼老师等。 章鼎儿老师当然是一位有着精湛技能的名师,不仅如此,他的学生的动手

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能力也特别强, 以至于他的办公室兼有仓库和服务站的功能。 下课后或是放学后, 把门打开一条缝, 有的孩子大大咧咧地进来借个放大镜,有的孩子怯生生地要走 几张硬纸片。高年级的孩子胃口大,借一支烙铁,借一只万用表,要一段铁丝, 剪一点铁片,借走小电动机的等等络绎不绝。教学《小镜子》《潜望远镜》的时 、 候,他去玻璃店划来 200 块小镜子,很快便一抢而空。去少年宫买来 100 副飞机 模型,供不应求。再 100 副、又 100 副,还是供不应求。观察哈雷彗星那阵,三 次去上海捎回去总数 280 只天文望远镜,仍不能满足(全校才 700 人),且不说最 终是否找到哈雷彗星(那望远镜无支架,不好使) ,那时候,学校至少有 280 人 抬着头, 举着望远镜在夜空中搜寻, 我想这种情景至今都会令我们为此激动不已, 那是多么诱人的情景啊? 上个世纪九十年代初,我所在学校要迎接湖南省实验教学检查验收,可我 和其他老师因为没有进行过专业的学习和培训,不完全认识仪器,也不会使用仪 器,操作不规范,有很多地方弄不懂。正在这个时候,我找到了一本《小学自然 实验大全》 ,是省装备处下发到各县市的一本工具书,书中对实验室的建设,实 验仪器的使用,实验教具的制作等都进行了很详细的介绍。我如获至宝,一本 600 多页的《实验大全》 ,我在一个星期内反复读了三遍。对照实验室的仪器, 我逐个地认识和使用,每一个实验,我都反复地做了多次,我参照书上的指导, 自己动手,用酒精喷灯制作玻璃弯管和滴管,制作植物标本和动物标本,摆弄所 有的科学实验盒??那一年的暑假,当其他老师都在家里避暑的时候,我一个人 冒着近 40 度的高温,埋头实验室和仪器室,将每一个实验都认真地进行演练, 一直达到熟练程度。到验收前夕,每一种实验仪器在什么位置,我都烂熟于胸; 每一个实验需要的材料和做法,我都得心应手。每一个分组实验,我都进行了细 心的指导。学校以满分顺利地通过了检查,被评为市“实验教学先进单位” ,我 被评为了“实验教学先进个人” 。我真感谢这一次的经历,直至今日,我对小学 科学中的实验操作仍然得益于那一段难忘的时光。 (三)教学磨砺与打拼——专长 课堂是教师展示专长的主要场所,几乎所有的专业知识和技能都要在课堂 上得到体现,学生学习的主要场所也在课堂,因此,教师的专业成长的落脚点也 应该在课堂上。教学是在磨砺与打拼中成长、成熟的,教学最终应成为教师的一

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项专长。 1、多上研究课 前面提到,路培琦老师在第一次试教《植物的果实》时,他的教学思想是 定位在学生一定要跟着老师的思路走,所以在课堂上,他不敢放开。后来,在刘 默耕老师的提醒下,他改变了教学思路,顺着学生的思维发展方向进行教学,于 是,就有了这堂经典之课。从中可以看到,课也是在研究、磨砺中走向成功的。 我们要多上研究课。 章鼎儿老师上课也是很善于研究的。他常常教什么内容,让孩子们学什么 内容,自己也同样兴致勃勃地玩什么内容,不仅课前,而且课后也玩个没完;不 仅跟学习有关,而且还节外生枝,玩衍生出来的内容。一轮《肥皂泡》教下来, 他就玩出了“新水平” ,能把肥皂泡吹得比篮球还大,让它在教室上空晃荡,那 高兴劲,那情景,整个课堂都会沸腾,谁不想试一试呢?于是课内的、课外的研 究兴致勃勃地、主动地开始了。 有时候章老师也逗孩子们。一次给二年级学生上课,他在头发上、衣服上 粘满了苍耳和鬼针草走进教室, 惹得大家哈哈大笑。然后让他们摘下来认识是些 什么东西。研究研究它们是怎么粘到衣服上的??,到最后,每个人都粘着种子 离开实验室。后来在野外,更是粘得满头、满身都是。每年的养蚕、搜集岩石、 矿物标本、金属标本等活动还会刮起全校性的风。一时间满抽屉满教室的石头、 心肝宝贝似的蚕、 首饰盒里不翼而飞的贵金属, 时常惹得班主任和家长们 “抗议” 。 怎样上好研究课? ①深入分析一节课,解剖麻雀; ②学习优秀的课例,分析课例的优点; ③在自己的课堂上实践; ④根据自己的学生改进教学; ⑤模仿是一条提高教学水平的捷径。 (模仿——内化) 2、多上竞赛课 可以说,任何一堂成功的、获奖的竞赛课都是经过无数次失败才出来的。 任何一位科学名师都是经过无数次失败才获得名师这一光环的。 科学教师需要一 种屡败屡战的精神,屡战必胜。路培琦老师的教学是 1981 年接受人教社试教新

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教材的任务才发生教学思想的转折点的。在此之前,他虽然也曾在市、区上过几 次公开课和竞赛课,但也是总没教出什么名堂来。曾宝俊老师在 2002 年之前的 十年教学历程中, 虽然参加过许多赛事, 但却总是与一等奖擦肩而过, 直到 2003 年,他才在全省科学探究研讨会上,执教《暗盒里有什么》获得一等奖第一名。 3、多课后反思: ①什么是课后反思? 课后反思就教师自己在课堂教学之后主动研究自己。 是对自己的教育理念、教学方法、教学过程、效果进行全方位的反省和修 正;是对自己职业活动中所做出行为以及由此产生的结果进行审视和分析。 ②课后反思的目的是什么? 反思的目的是:发现问题,更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平; 同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。 ③课后反思的内容与要求: 对专业角色的自我反思与建构, 形成从事教师职业的专业精神与专业人格。 对专业素养的自我反思与建构, 形成教师专业成长的专业知识和专业能力。 ④课后反思的方式: 写教后记(说课反思录、教后反思录) 写教育叙事(理论对话体会、培训交流体会、典型事件) 案例追踪(教学案例、说课案例、评课案例) 反思是专业成长的基础,是教师专业化发展的先决条件。 (四)课题研究与实践——核心 课题研究是教师专业成长的核心。从教师专业成长的角度说,教师的专业 知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展,都离不开研究。一名师范毕业生由 新教师成为合格教师, 可以在实践中感悟或师从名师,而模仿和向老教师学习是 一条成为合格教师的捷径,可以少走弯路,缩短成熟期;而由基本胜任到名家名 师的成长,则需要像科学家那样的探索研究,用理性的目光,大胆尝试,创造性 地改进自己的工作,逐步形成自己独特的教学风格,成为业内的行家里手。许多 教育家,如美国的桑代克、我国的陶行知等人,他们都是教师出身,但他们在工 作中研究,在研究中工作,探索出教育的真谛,成为大教育家,被后人敬仰。

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教师只有成为研究者,才能使教研活动根植于课堂,也才能使教育研究成 果很好的在教育实际中加以应用,较好的变为教育生产力。 “教师即研究者”运 动的积极倡导者藤豪斯谈到: “如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验, 那么就很难看到如何改进教学, 或如何能满足课程规划。如果教学要得到巨大的 改进,就必须形成一种可以使教师接受的,并有助于教学的研究传统。 ”教师通 过研究,可以转变传统的教育思想,树立现代的教育发展观、人才观、教育教学 观,构建新的教育理念,是教育改革发展的先导和动力;还可以构建以生为本的 高效的课堂创新模式,推进素质教育的进一步深入,课题研究的理想是,每个课 堂都是实验室,每一位教师都是科学共同体的成员。 1、校本开始,小处着眼 一个优秀的教师也是在思考中成长,在研究中成长的。有了思考,才会去 研究。在教学实践中发现问题,想方设法解决问题,这个发现、解决问题的过程 就是研究。可见,课题研究应来源于教学中的实际问题,一线教师在研究中不要 去做“假、大、空”的研究,而要小处着眼,做“真、小、实”的课题,解决教 学中的实际问题, 从中发现和总结教育教学规律, 提高学生学习兴趣和科学素养。 我就是这样从思考和研究中一路成长过来的。在农村任教时,小学生很喜 欢做实验, 但不会及时记录实验过程和现象,当时小学实验报告单是沿用中学的 模式,几乎全部是空白表格,小学生没有办法如实记录。针对这个问题,我和几 个同事商量,将小学阶段的所有实验均设计成“实验活动记录卡”的形式,从三 年级到六年级,遵循由浅入深,由扶到放的原则,以文字、图形、填空等形式呈 现给学生, 小学生只要根据实验卡的提示便可以自主地设计和完成各个实验,还 能及时地将实验现象记录在实验卡上。 这一改进让学生真正地提高了实验设计和 操作的能力, 得到了省、 市专家的高度评价, 并在我们全市的所有小学推广使用, 解决了困扰小学自然教师多年的难题。 2、重在课堂,高处立意 课题研究应关注课堂教学这一主阵地,研究内容问题要小,但立意要高, 要建立在当前教育前沿理论的指导之下,不要人云亦云,重复他人的研究道路。 路培琦老师浸润小学自然课堂教学多年,一直进行自然教学改革与探索, 为小学自然学科的改革提供了实践根据, 他在观念与实践的结合中为后来我国的

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自然教学改革积累了一系列可操作的教学经验, 路培琦老师的探索涉及了教学目 标、教学内容、教学方式和教学评价等多个方面,他为新的教学方式的建立进行 了具有创造性和开拓性的工作。他的著作《路培琦自然教学改革与探索》记载了 路培琦老师从一个会玩的儿童成长为一个特级教师的历程。 不可否认,我的成长过程中,课题研究对我的帮助是最大的,在课题研究 过程中我得到了最好最快的成长。 在多年的教学实践中,我不断探索科学教学的有效规律,通过课题研究探 索着科学教学的内涵发展,走研究促发展、研究促提升之路。这也是一个优秀教 师成长的必由之路。 在我国基础教育改革之风刚刚吹起的上个世纪九十年代末,我所在的学校 便在小学自然学科吹响了教学改革的号角。 根据几年来积累的教学经验和对自然 学科特点的把握, 我提出了 “激发兴趣——引导探究——验证归纳——实践应用” 四段导学法,并获得株洲市课题成果评选一等奖。 如何培养学生创新精神和实践能力?我一直在科学教学中探索着这一重大 课题。通过阅读杜威、皮亚杰等教育名家的著作,我认识到,活动教学是培养学 生创新精神和实践能力的重要方式,小学科学的每一堂课、每一个教学内容都应 是由精彩纷呈的活动组成。于是,我开始了撰写“小学科学(自然)学科活动教 学与学生创新精神培养”课题研究方案,开始在自己任教的学校展开研究。一次 偶然的机会, 市教育局教研室领导到学校听课时了解到这一课题,对这项研究大 加赞赏, 并立即决定将课题纳入教育局教研室直接管理,由我担任课题的主要研 究人员。 教育局将课题先后向湖南省教育科学研究院基础教育研究所,中国教育 学会小学科学教育专业委员会申报立项并获得批准。从 2000 年到 2004 年,我潜 心研究,在科学课程中探索着活动教学的有效途径, “交往式”“讨论式”“探 、 、 究式”“实践式”“创造式”等多种活动教学方式展现着科学教学的无穷魅力。 、 、 课题研究的成果分别获得湖南省创新教育成果一等奖, 全国小学科学教育专业委 员会成果一等奖,课题专著《科学课程活动教学》一书获得株洲市社会科学优秀 成果一等奖。到现在,该课题的研究成果已经渗透到各个学科、各所学校,成为 当地教学研究的一大特色。 从事小学科学教育以来,我参与和主持过 8 项国家、省市课题研究,参与

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了撰写的论文、教学设计等 40 余篇获得国家级、省级奖励,发表在《科学课》 、 《实验教学与仪器》等杂志文章 10 余篇。 课题研究让我迈上了一个新的台阶,对科学课的理解更是愈加深刻,我感 受到了做一个研究型教师最大的快乐和满足!通过研究,我一步一个脚印,一步 一个台阶地走上来,我体验到,一个教师在研究过程中成长是最有深度的成长。 3、关注课外,贵在实践 为了让孩子们更好地开展实践性活动,我争取到上级的支持,在学校围墙 外征地 1000 多平米,开辟了“生物实验园” 。我翻山越岭,寻找教材中涉及的各 类植物,尤其是一些珍稀植物如水杉、银杏、苏铁等,将它们移植到生物园中; 我自己动手,挖水池、建温室、搭小动物栖息所;我在手工室里添置各种常用工 具和材料, 让每一个学生都能真正地在实践中进行科学观察和探索。生物园成了 孩子们实践、 创造的乐园, 在这里可以观察到蚕一生的变化、 青蛙生长的全过程, 可以自己种植花卉和果树, 可以利用废弃材料进行小制作和发明??孩子们的实 践能力和创新精神得到了有效的培养。 (五)专业引领与交流——推力 1、专业引领 ①专业引领的实质:用教学理论指导教学实践;是理论与实践的交流与对 话。是理论研究人员和专业人士对一线教师的专业指导。 ②专业引领的形式: 理论学习:理论学习是专业反思的前提、基础 经验分享 教学现场指导 教学专业咨询 ③专业引领的类型: 专家引领:教研员,在教育领域有声望的教师。我的成长过程中对我影响 很大的专家如王沛清老师 (湖南省特级教师专业委员会会长,我国小学物理教学 专家) 、周振铎老师(湖南省小学科学教研员) 、丁文平老师(株洲市教科院副院 长,教育专家) 、袁辉老师(株洲市小学科学教研员)等。 名师引领

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骨干教师引领 曾宝俊老师的成长就是一个得益于专业引领的成功案例。他自诩为路培琦 老师的弟子, 在他的成长过程中也确实得到了路老师的悉心引领。正是由于路老 师的鼎力推荐,让他走进了苏教版《科学》教材组,有了今天全国知名的曾宝俊 老师。 曾老师第一次上科学的公开课是在 2001 年,内容是三年级《土壤》 ,课备 好之后,路老师来听课,上课地点在南京琅岈路小学。南京琅岈路小学是的一所 著名学校,李岚清副总理曾经到这里视察过。然而,那一堂试教课实在上得不怎 么样!课堂上,学生你玩你的,他看他的,一点儿也不听从指挥,整个课堂一锅 粥,但曾老师又碍于新课程的理念,不敢批评。课上到一半,路老师突然叫停, 然后一本正经地对孩子们说: “同学们,你知道我是谁吗?我是教育部派来的, 来看看你们南京琅岈路小学的自然课是怎么上的?如果你们上不好,等一下,我 要去找你们校长的!你们校长要挨批评的! ”几句话,把那些小娃娃吓得一声不 吭,接下来的课就好顺利多了! 上完课,路老师马上给曾老师详细说课,从导入到结尾,从材料到投影, 从教师素质到组织教学,包括板书,说话,写字,教师站立的位置,教师指导性 的语言说到什么程度等等,非常的详细、到位。路老师仿佛就是一本打开的教法 策略大百科全书,书中写满了精美华章,巧招妙法。在他的引领之下,课堂是那 样的美妙,有着这么多可以推敲的学问,许多看似稀松平常的环节,在路老师那 里却蕴含着那么珍贵的教育资源和价值。可以这样说,课堂的每一个细节里,都 孕育着教师的智慧——一种教学艺术。在他从教十多年来,那是最受用的一次教 学指导, 也是领悟最深的教学指导,这一次指导改变了他以往的许多教学习惯性 的行为。 观点: 没有理论指导的实践:盲动、被动; 没有专业引领的教学:同水平的重复。 专业引领是教师专业化发展的快速通道! 2、观看录像课 是老师专业成长的最佳平台

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是教师专业成长的最佳成长途径 是信息技术与课程整合最好的范例 3、同行交流:同伴互助,网络交流 同伴互助就是教师之间真诚的合作、交流和共享。 实质是建立教研伙伴(研共体) 。 它的基本形式:交谈(对话) 、协作、帮助等。 互助载体:学科备课组。 互助要求:以老带新,以强带弱。 同伴互助是教师专业发展的合作文化,是实现 1+1>2 的有效途径。 网络交流的优势 跨时空使交流活动无限扩展 交互性使交流实现自主互动 多线程使交流能够人人受益 共享性使交流队伍高屋建瓴 低成本使交流工作效益倍增 网络交流对我的帮助 1、网络交流使我的脸皮变厚了,帮助我树立了自信心。 2、网络帮助我结识了更多同行,结交了许多朋友。 3、网络拓宽了我的视野,帮助我学到了更多的知识和经验。 4、网络让我及时掌握科学学科的最新信息,有更充足的时间准备。 网络交流的策略 策略 1:网络交流要“三心二意” 。 静心:网络世界精彩纷呈,网络交流相比其他却是枯燥乏味的。所以网络 交流要想有所作为,就要静得下心来,坚守自己的一份天地。 耐心: 网络交流只是一条个人成长的途径,不是捷径,更不是天梯,不可能一步 登天,所以要有耐心。 “有心” : 要有明锐的洞察力,敏捷的思维,时时留心、处处观察,做一个有心人。

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奉献意识: 网络交流在索取的同时更要学会奉献,树立“人人为我,我为人人”的奉 献意识,促进网络共享资源库的建设。 责任意识: 牢记自己的身份和所处的环境, 注意自己在网络交流时的一些言论和行为, 树立一种大群体的责任意识。 策略 2:心要诚,脸要“厚” 。 心诚: 1、真诚地对待网络交流。 2、真诚地对待他人。 脸“厚” : 1、厚着脸皮争取机会、帮助。 2、厚着脸皮听取批评、意见。 策略 3:勤思多写 教而知困勤反思,思而成文促教研。随时记下我们的困惑、随时思索解决 的办法、随时捕捉思维的火花、随时把我们的反思、想法用书面形式记录下来。

四、成为一个优秀科学教师的途径 目标要高——坚定信念 信心要足——练足底气 功底要厚——扎实专长 方向要准——把握核心 机会要多——巧用推力

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