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浅谈新课改背景下的初中数学探究教学实践

浅谈新课改背景下的初中数学探究教学实践 摘要:探究教学法对于提高学生的参与度,提高学习效率具有 十分重要的意义.据此本文从充分掌握学情、实施积极引导等几个 方面提出了具体的实践途径. 关键词:新课改 初中数学 探究教学 数学新课程强调,学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有 挑战性的,要利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理 与交流等数学活动。在这样的一个新的数学教学理念大背景下,对 新的教材与学生新的学习方式的研究与探讨,就显得十分迫切与必 要。 1、传统数学教学与新课程理念对比分析 传统数学教学认为,“数学是思维的体操”,具有浓厚的科学主义 倾向,忽视了数学教育的文化价值,给人以呆板、枯燥、抽象、冷漠 和缺乏人情味的印象。应试教育则在很大程度上掩盖了数学课程的 本来面目,数学被认为就是做题,让许多学生产生了厌学情绪。数学 新课标在课程体系、教材内容、目标定位、师生关系、学习方式等 方面与传统的课程都有巨大差别。在内容上分为四个领域:“数与 代数”“空间与图形”“概率与统计”“实践与综合应用” 、 、 、 ;具体 目标中增加了“经历(感受)、体验(体会)、探索等刻画数学活动水 平的过程性目标;各种练习形式和大量精美插图,图文并茂,直观形 象,情节生动,极大地提高了学生学习数学的兴趣。 2、如何加强新课改环境下的数学教学 2.1 充分发挥合作学习小组的作用 学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受 式的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式, 是这场改革的核心任务。学习方式的转变并非是用一种方式替代另 一种方式,而是强调由单一转向多元,让学生更多地经历知识形成 的过程, 在乐趣中学、 体验中学、 活动中学、 探索中学、 合作中学?? 从而获得学习的快乐、成功的甜蜜、情感的品味。我根据学生的个 性、能力、心理、性别等因素,把学生编成每 4 人为一小组,每组 保证都有好、中、差三类学生,其调配比例为 1:2:1,即 1 为优,2 为中,1 为差,使合作学习小组达到组内异质,组间同质。这样的 调配,既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习,又能帮助差生 的“达标”学习,同时对优等生又是一个能力的锻炼。小组中形成 互帮互促的学习氛围,组间水平的大体平衡也有利于各组展开公平 竞争。教师要改变传统课堂教学的讲授方式,讲授过程力求简要清 晰,时短量大,有着较强的研究性、探究性,能为学生的小组活动 留有足够的空间和时间。在学习“平行四边形”时,对说理的表述 是一个难点,我设计了几道由易到难的题,让学习小组讨论,并推 荐本小组表述得最好的同学到黑板上板书。各小组积极响应,每个 同学都全身心地投人。几节课下来,学生的几何表述的能力有了很 大的提高。 合作学习比较好地解决了如何使学生学会、 会学、好学、 乐学等教育改革的热点问题,使他们更加热爱学校、善待同学、爱 护班级、尊重不同的价值观念,能从不同的角度解决问题,具有与 他人协同活动的能力。 2.2 培养学生的推理能力 一个学生的几何入门与否,还看推理。用书写解题的形式展示给老 师,就可知道学生是否具备推理能力。简单的逻辑推理是整个初中 学好几何的基础。从教材编排情况看,可分四个阶段来进行。第一 阶段,按照图形回答,要求学生能说出就行。实际上,只需写出通俗 易懂的符号就行,学生就完全明白;第二阶段,用重要语言叙述的方 式证明已学的定理,然后用数学符号表达出来;第三阶段,推证判定 结论时,采用探索分析的方法,找到解决问题的思路,将分析的过程 改写为规范的推理形式,进行两步推理,第四阶段,结合逻辑知识, 给出证明过程。需强调的是这一阶段的训练要加强,教师尽量分析 清楚,再把格式板书在黑板上,让学生阅读、理解,擦掉后,让学生默 写在草稿本上。刚开始时,重复可以达二、三遍,让每一学生都能成 功。事实上,训练学生逻辑思维时,应从线段的中点开始就有推理雏 形了。这样,学生一开始就清楚了,从哪里来到哪里去。 2.3 抓住契机,渗透思想教育 学生阶段一般都喜欢听名人趣事。教学中如果一味枯燥,会使学生 心理厌烦。怎样让学生更上一层楼呢?教育本身就要求,教书的目的 是育好人,所以在教学中,可以给学生讲数学家从班上后几名成为 数学家的苏步青等,除此之外结合学习内容讲述数学发展的历史和 历史上数学家的故事,通过数学理论所经历的沧桑、数学家成长的 事迹以及对人类的贡献,让学生真正懂得人生真谛,努力奋斗。当然 不是每次和学生都谈论名人,应抓住时机讲述身边的故事,教育学 生学好几何。如:在学习“勾股定理”时,把我在家乡时,遇到两个 建筑工人用了半天时间在地上没有画出一个需要的矩形来讲给学 生听。又在两点确定一条直线时,让学生回忆木匠工人怎样弹墨线 后才操作,使学生理解点和线的距离这个难点。我还亲自让学生度 量河的宽度、操场的宽度等,体会两点确定一条直线的实用性。 2.4 优化评议机制,关注过程发展 以往数学教学评价只关注学习结果的评价,以量化的考试来评价 学生,许多教师就采用“灌”的方式来进行阅读教学,因而很大的 程度上弱化数学的趣味性与参与性,束缚了学生进行学习的内在活 性.而数学探究式教学,在关注学生学习效果的同时,更注重学生 数学知识学习的过程, 更注重学生数学知识的情感体验, 着眼于此, 针对数学探究式教学的评价可以有多种方式,除了考试、测验等定 量评价方式以外,还有定性评价、终结性评价、形成性评价等,将 评价重点放在数学知识学习的过程.通过关注学生的参与、交往、 情绪,状态,来引导学生自我控制与调节学习的情绪促使学生关注 数学知识学习过程,令其从内心真正喜爱数学,感受自身参与数学 学习的收获,从而为数学探究式教学的开展奠定良好的心理基础。 3、总结 总之,随着科学技术的进步,素质教育的发展,几何知识在中学数 学中的地位日益重要,内容也日渐丰富。几何教学在培养学生的逻 辑思维能力方面担负着不可替代的作用。初中生数学学习水平有明 显的两极分化,一

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