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浅谈新课改背景下的初中数学探究教学实践


浅谈新课改背景下的初中数学探究教学实践 摘要:探究教学法对于提高学生的参与度,提高学习效率具有 十分重要的意义.据此本文从充分掌握学情、实施积极引导等几个 方面提出了具体的实践途径. 关键词:新课改 初中数学 探究教学 数学新课程强调,学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有 挑战性的,要利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理 与交流等数学活动。在这样的一个新的数学教学理念大背景下,对 新的教材与学生新的学习方式的研究与探讨,就显得十分迫切与必 要。 1、传统数学教学与新课程理念对比分析 传统数学教学认为,“数学是思维的体操”,具有浓厚的科学主义 倾向,忽视了数学教育的文化价值,给人以呆板、枯燥、抽象、冷漠 和缺乏人情味的印象。应试教育则在很大程度上掩盖了数学课程的 本来面目,数学被认为就是做题,让许多学生产生了厌学情绪。数学 新课标在课程体系、教材内容、目标定位、师生关系、学习方式等 方面与传统的课程都有巨大差别。在内容上分为四个领域:“数与 代数”“空间与图形”“概率与统计”“实践与综合应用” 、 、 、 ;具体 目标中增加了“经历(感受)、体验(体会)、探索等刻画数学活动水 平的过程性目标;各种练习形式和大量精美插图,图文并茂,直观形 象,情节生动,极大地提高了学生学习数学的兴趣。 2、如何加强新课改环境下的数学教学 2.1 充分发挥合作学习小组的作用 学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受 式的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式, 是这场改革的核心任务。学习方式的转变并非是用一种方式替代另 一种方式,而是强调由单一转向多元,让学生更多地经历知识形成 的过程, 在乐趣中学、 体验中学、 活动中学、 探索中学、 合作中学?? 从而获得学习的快乐、成功的甜蜜、情感的品味。我根据学生的个 性、能力、心理、性别等因素,把学生编成每 4 人为一小组,每组 保证都有好、中、差三类学生,其调配比例为 1:2:1,即 1 为优,2 为中,1 为差,使合作学习小组达到组内异质,组间同质。这样的 调配,既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习,又能帮助差生 的“达标”学习,同时对优等生又是一个能力的锻炼。小组中形成 互帮互促的学习氛围,组间水平的大体平衡也有利于各组展开公平 竞争。教师要改变传统课堂教学的讲授方式,讲授过程力求简要清 晰,时短量大,有着较强的研究性、探究性,能为学生的小组活动 留有足够的空间和时间。在学习“平行四边形”时,对说理的表述 是一个难点,我设计了几道由易到难的题,让学习小组讨论,并推 荐本小组表述得最好的同学到黑板上板书。各小组积极响应,每个 同学都全身心地投人。几节课下来,学生的几何表述的能力有了很 大的提高。 合作学习比较好地解决了如何使学生学会、 会学、好学、 乐学等教育改革的热点问题,使他们更加热爱学校、善待同学、爱 护班级、尊重不同的价值观念,能从不同的角度解决问题,具有与 他人协同活动的能力。 2.2 培养学生的推理能力 一个学生的几何入门与否,还看推理。用书写解题的形式展示给老 师,就可知道学生是否具备推理能力。简单的逻辑推理是整个初中 学好几何的基础。从教材编排情况看,可分四个阶段来进行。第一 阶段,按照图形回答,要求学生能说出就行。实际上,只需写出通俗 易懂的符号就行,学生就完全明白;第二阶段,用重要语言叙述的方 式证明已学的定理,然后用数学符号表达出来;第三阶段,推证判定 结论时,采用探索分析的方法,找到解决问题的思路,将分析的过程 改写为规范的推理形式,进行两步

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