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新课标下高中英语课堂有效教学策略的探究

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新课标下高中英语课堂有效教学策略的探究 作者:韩芳 来源:《中学课程辅导·教学研究》2017 年第 08 期 摘要:激发学生学习兴趣,让学生成为英语课堂的主人,在英语课堂上充分展示学生自我 风采,将所学的知识灵活运用,才是新课标下高中英语课堂效率提高的真正策略。 关键词:兴趣;主动 ;实践;创新 高中英语课堂教学常见流程:组织教学,讲授知识,巩固知识,运用知识,检查知识。按 照上述步骤教学,是以学生被动接受知识为前提的,没有突出学生的学习主体性,主动性和独 立性,如何才能让课堂教学真正变成学生主体性,能动性,独立性和不断生成发展提升的过 程,在高中英语课堂教学实践中,我作了如下的尝试: 一、巧施方法,激发学习兴趣 每一堂课上,教师都希望学生对学习感兴趣,希望学生一走进课堂就能带着一种高涨的、 热烈的情绪从事学习和思考。在教学实践中,我发现营造融洽气氛、积极的心理暗示、设置可 行性目标等等都是激发学生学习兴趣的好方法。例如人教版高一教材 Unit1 Friendship 这是高 中第一课,学生刚刚踏入一个新的学习阶段,进入一个新的学习环境,接触新的老师和同学, 有相当一部分学生内心存在着徬徨和淡淡的不安,针对这样的情况,我一上课就对他们说: Wellcome to our school , I’m glad to meet you , I hope we will become good friends very soon . I will do my best to help you .Do you need friends ? Do you think friendship is very important ? 在 师生一番友好的交流中,给学生营造了一个良好的学习心境,同时在对话中我注意不断地、适 时地给予学生充分的肯定和鼓励,从而激发了学生的学习信心和力量,学生的情绪很快被调动 起来了,鼓励与肯定能让学生在愉快的情绪下产生学习的动机与欲望。又如针对学生怕记单词 的现象,我专门用了一节课前 20 分钟记单词,一上课我问学生用 20 分钟记 15 个单词,有问 题吗?学生回答说没问题,我说如果能记住 15 个单词就达到了 C 级目标,如果能增加 5 个 (20 个),就达到 B 级目标,如果能再增加 5 个(25 个),就达到 A 级目标,个人根据自己 的实际,向自己的目标进发,结果全班同学都达到了 C 级目标,有相当一部分学生达到 B 级 或 A 级目标,因为有了目标的激励,学生学习的兴趣就很强烈,学生很快就能进入求知状 态。其实,学生的学习动机不会无缘无故地产生,而是要靠教师去激发、去培养。 二、淡化讲台,促进主动求知 要想摆脱教师生浇硬灌的教学模式,教师就必须让学生走“舞台”的中心,真正掌握学习的 主动权,让学生成为课堂的主人,新课程背景下的课堂,应该淡化“讲台”,让“教室”成为“学 室”,让学生“主动求知”。如人教版高一教材,Unit 4 Earthquake, 课前我先给学生一道题:Do you know about earthquake? 要求学生搜集有关“earthquake” 的资料、常识等。上课时让学生展 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 示搜集成果,然后出示唐山和旧金山两幅图片,提出“It’s always calm before a storm”,让学生 思考,“Is it always true?” 实际上是:“山雨欲来风满楼”只要你善于观察生活,观察社会现 象,总是能了解出平静中的不平静。然后向学生提出 what happen before earthquake?让学生在 Reading 中找出答案,学生兴趣盎然地很快找出了答案,在寻找答案的过程中既提高了阅读能 力,又增长了有关地震的常识。又如教“定语从句”,我先让学生在课文中找出定语从句,然后 分 group 讨论,让学生自主寻找定语从句的知识规律:先行词+关系词+定语从句,关系词的确 定应把先行词放回定语从句中,根据它在定语从句中的功能来确定选用:who, whom, which, that, whose。在这一过程中,教师一定要注意自己的“导师”作用,要留意学生学习情 绪的变化,要重视学生学习过程中出的“障碍”,要创造一种宽松、民主、和谐的对话气围,师 生之间,生生之间相互质疑、交流,生为主帅,师为参谋,让学生在教师的帮助与指导下主动 积极地完成自己的学习任务。 三、提供平台,充分展示自我 机械记忆是让学生把知识保存在记忆里,一旦考试成需要时,就能把它们倒出来机械记 忆,重复练习能起到巩固知识的作用,但往往扼杀学生的兴趣,不能让学生在学习中变得聪 明,在学习中得到发展,学生对此经常采取的也是“应付”的态度。因此,教师要想办法让学生 在自我表现,自我承认的状态下完成对知识的巩固,这样一方面消化、深化知识,并内化成自 身素质,另一方面凸现主体,张扬个性,加强合作,养成活泼自信的品格和团体协作的精神。 例如:学完定语从句之后,为了使学生能牢固地掌握定语从句,我要求分 4 人小组,其中一人 先讲出一个简单句,其余 3 人要在这一简单句的基础上扩充成含定语从句的复合句,并要求小 组内成员要创设动作情景去配合。先给几分钟准备,然后请他们分别讲演出来,其中一个小 组:A:The boy is my friend. B:The boy who is sleeping is my friend. C:The boy whom I talked with is my friend. D:The boy whose name is Jack is my friend. 他们正确的表达,配之于谐趣的动 作情景,使其他同学也跃跃欲试。这样的巩固练习,学生没有疲劳与乏味感,他们常常会兴致 盎然。为了保证学习的效果,教师力求让每一个学生都动起来,做到口动、手动、心