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高中理科生英语成绩偏差学生个案分析

高中理科生英语成绩偏差学生个案分析 高中理科生英语成绩偏差学生个案分析 理科
一、学生基本情况 黄**:男,独生子,17 岁,高一<8>班学生 1、家庭情况: 家庭情况: 父亲:做生意,高中文化程度,家庭经济条件较好 母亲:家庭妇女,对孩子较为溺爱. 2、个性特征: 个性特征: 上课喜欢插嘴,讲话,好动,坐不住; 性格外向, 有时比较任性,同时不愿过多 地接受批评,一旦认识到自己的错误之后,又能改正过来,但不久又会重犯。厌学,英 语成绩较差,英语作业从来不做。 二、辅导前表现分析 1.问题表现: 问题表现: 表现 高一刚文理分科不久,他的性格就表现出来了,学习情绪低落,只听某些感兴趣的 课程,其他课程尤其是英语课不是睡觉就是说话,作业不认真完成,更不用说回去做预 习和复习工作了。虽然说脑子比较灵活清晰,但不肯在学习上花时间和工夫,怕吃苦, 好逸恶劳,所以成绩属于中等偏下,但心里对成绩仍抱有无所谓的态 在某个下午的自习课上就发生过这样的一件事情:在我的英语课上,我基本上让学 生自己看书回答问题,来弥补自己知识不足。当我在后面指导一位学生怎么解题时,突 然一女生的尖叫从前面传来,震动了整个班级。我立即走到前排调查是怎么回事。原来 是黄**同学从外面搞来了张恐怖图,他把它突然放在一女生的课桌上,引起了该女生的 心理恐慌。 2.诊断分析 该学生在课堂上的无理取闹,已经严重地干扰乱了我的课堂教学,我看到了那种情 况之后,心里非常地生气,当然也没有完全克制住自己的发怒。我在课堂上狠狠地批评 了他,并罚他站了一节课。为此,我把他喊到了我的办公室里,与他进行谈话,分析了 他在学习中具体存在的问题: (1)学习不能踏实﹑浮于表面 学习是一个长期积累的过程,不是一朝一夕所能达到目的地,所以一个人学习要注 意的是过程,而你在学习的过程当中,有时没有意识到这个问题,却表现的对结果重视 过火,以致造成你心理上强烈的反差,同时这样也打消了你学习的积极性。对一些问题 只是浮于表面,不想深入探讨,或者说不敢深入探究,甚至有时产生一种恐惧的心理, 最终只能草草收兵,这对于学习是一件最忌讳的事情。
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(2)学习中似有一种投机取巧的心理 学习是来不得半点儿虚假的,这是前人为我们后人总结出来的一个宝贵经验,但 你却没有意识到它的重要性,而你有时想通过捷径到达。这是你的小聪明之处,但用 在这学习中是十分的危险的。比如说,数学学习中,我所要求的课堂作业,你就必须 完成,但事实上你却没有很好完成,甚至抄袭或不做,你也发现了自身存在问题,是 吗? (3)学习中自控能力不强 现在还记得有一次,我在上课时提出的一个英语问题,全班就他会回答,所有同学 对他很羡慕,他对这种情况不是很满意的,为此我特地在班上表扬了他,对他说:你学 习中自控能力不是很强的,良好的状态不能坚持下去。你不是学不好而是没有学习的毅 力。你是不是也赞同这种观点? 三、个案的辅导目的和过程 1.辅导目的 我经过全方位地调查研究,并多次找他谈话,及时地与家长进行沟通,从多方面给 予引导,使他从一个老师眼中的“坏学生”逐渐成长为一位大家公认的好学生,并在期 中测试中英语成绩有了较大的进步。 2.辅导过程 ①加强和家长的联系,学校和家庭双方面配合起来,共同关心学生的成长。 因为在教育中,家庭教育起着重要的作用。家长既是孩子的启蒙老师,也是孩子 行为的最直接、最经常的模仿对象,家长的暴躁,倔强,不专心,对一些事情三心二意 都是学生不不良学习习惯的源泉。 我在与他母亲的多次交谈中,了解到这位母亲在他的小时候十分溺爱自己的儿子, 等后来发现之后, 已经不好改之啦! 因此他并不怎么怕他母亲; 而他父亲做什么事情时, 总是马马虎虎,不是十分地投入,不过有一点儿好处,口若悬河,能言善辩。于是,我 给她分析了儿子性格形成的原因,让她树立正确的家庭教育观,把“爱”和“严”结合 起来,多同孩子谈心、交流,多用正面事例说明人生的美好。如何引导自己的孩子去除 那些不良的学习习惯,对此,不能过于急躁,更不能浮躁,这需要一个过程。并要求他 的父亲要为儿子做出一个学习的榜样。 找闪光点, ② 找闪光点,扬长避短 虽然他在学习上存在这样或那样的缺陷,但他也有他的长处:如上课爱动脑,发言 积极,要求上进,知错就改等等。而这些长处就是闪光点。我因势利导,上课时,多给 他表现自己的机会,当他坐得端正时,我就给他一个鼓励的眼神;当他积极发言不在乱 讲时,我就毫不吝啬地表扬他,并请全班同学为他鼓掌;英语作业写得认真,就给他打 个“A+”和“Excellent”并写一些激励的赞语。久而久之,让他觉得在老师、同学心 目中,他是个好孩子。接着我又趁热打铁,和他进行了几次谈话,巩固成果。
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③自主选择作业,增强自信 自主选择作业, 作业布置时做了一个新尝试:允许他对不会做的题目可以不做,只要分析出不会 做的症结所在,就算完成了作业。对他而言,完成作业是成功,个别题目没有完成,但 明确了哪儿卡壳也是成功。在这宽松和谐的气愤中,黄**将由苦学变为乐学,由被动变 为主动学,大大提高作业效率。即便遇上一时解不开的题,也能分析出只需解决了某步 推理即可或解。能够分析出“症结” ,知道哪儿卡壳,这对黄**来说,需要一个逐渐养 成的过程。在这种宽松的学习气愤中,黄** 都能认真对待每一次的作业,抱着研究的 心态,去分析症结所在,甚至在分析的过程中,使问题或解而得到意外的收获。 ④对此进行挫折教育,增强学生的耐挫力。 对 进行挫折教育,增强学生的耐挫力。 学生的耐挫力 经过一段时间的教育,他已经很少在犯那些毛病啦,但有时在一些同学不安分时 候,还不能很好地控制自己的情绪,又犯了先前的那些毛病,犯过之后,我发现他脸上 呈现出后悔之色。 因此我把他带进办公室和他进行了一次长谈, 给他指出了存在的问题, 并告诉他:如何完全克服自己的不良习惯,并化绊脚石为踏脚石,朝自己的目标努力。 同时,我还教给他应对控制自己情绪的方法。 四、个案指导成效 1.自从对他进行辅导后,学习上也十分地有劲头,进步也非常地快,他对数学产 生兴趣,上课时注意力非常集中,也不在随意讲话, 课堂作业能按时上交并且书写工 整、准确率高,考试成绩直线上升。 2.性格变得更加开朗了,不高兴时能努力控制自己情绪,并善于团结同学,帮助同 学。同时还乐于为班级着想,有很强的集体荣誉感。 3.虽然他有了很大的转变,但他仍有反复,我将继续跟踪调查,以正确的方法和态 度来引导他。 五、结论 1、 只要你有耐心对待每一位学生,经常找他们谈话,对出现的问题进行专门辅 导,经过一段时间之后,你就会发现原来他也是一名好学生.从这学生身上,我也明白 了一个道理:作为一个教育工作者,无论一个学生怎么样,只有坚持“以人为本”,用 心呵护他们成长过程的每一步,他都将会给你一个惊喜。 2、对学生的一些不良行为,若态度过于严厉,方法过于简单、生硬,问题非但不 、 能解决,往往适得其反,加深师生感情的裂痕,对工作更加不利;在矫正这个学生的不 良习惯时,教师的思想、观念、方法要作出改变,选择正确的矫正方法,才能最终收到 良好的效果。 3、对学生而言,完成作业是成功,个别题目没有完成,但明确了哪儿卡壳也是成 功。在这宽松和谐的气愤中,他们将由苦学变为乐学,由被动变为主动学,大大提高作 业效率。由于学生对不会做的题不做变成一种“合法行为”,再也不会有人做抄袭的傻 事,还可以培养学生的求实精神,屏弃自欺欺人的不良学风
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