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对信息技术与课程整合的认识


对信息技术与课程整合的认识 2011.9.3 在信息技术教育以计算机技术为核心的教育手段的实施过程中,计算机既作为 基础学科,又作为认知工具。在教学实施中,假如信息技术课程脱离了其他学科, 单从技术应用层面来阐述和理解地话,那么信息技术课将显得苍白无力。同样,其 他学科缺乏信息技术手段的支持,那么课堂创新也只是一句空话。 为顺应中小学普及信息技术教育发展趋势,教育部门适时地提出了要加强信息 技术与其他课程的整合的教育教学新观点。对于信息技术与课程整合,我在教育实 践探索中是这样理解的:以技术为手段,以课程为内容,两者各个要素得到整体协 调、相互渗透,通过精心的设计、培育和转化到和谐、互动的状态,让信息技术的 应用积累与课程资源的学习获取得到同步发展,并使信息技术作为支持终身学习的 新型手段。下面,就两个方面来阐述我的一些想法。 一、 以信息技术教学为主的整合 《中小学计算机课程指导纲要》中指出:小学计算机课程教学要“把教学重 点放在计算机辅助教学或计算机应用”上,“希望学生把所学的计算机基础知识和 基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此我们的计算机教学过程,必须结合身 边事物、结合生活,让学生做到“学有所用”。 基于课程整合思想的教学模式要求在教学中为学生安排特定的学科学习任 务,要立足于课程。可以结合任务驱动、问题探究等教学模式,将具体学科中的学 习任务设置为相应的问题情境,以激发学生使用信息工具解决具体问题的兴趣。通 过实际教学我深刻的体会到无论是培养学生对信息技术的兴趣和意识还是使学生具

有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,最有效的载体就是其他学科 的教学内容。例如在信息技术课中 WORD 的教学中,一定有语文学科的内容,让学生 输入本学期学的古诗文、精彩的课文片断、根据作文训练的要求在电脑上写短文等。 在画图软件和 PowerPoint 的教学中一定有美术的相关知识, 把美术课中画纸上的画 交给计算机来处理,这对学生来说无疑具有激趣和挑战的意味了。信息技术课只有 以其他学科内容为载体才能使信息技术课上得生动活泼而不显得苍白枯燥。由此可 见,在任务驱动、问题探究的教学设计中一定要根据学生学习实际,有效地运用其 他学科的相关教学内容涉及信息技术教学“任务”,创设信息技术与其他学科内容 的交叉点,将信息技术的学习与运用紧密结合起来,培养学生对信息技术的实际应 用能力,培养学生运用信息技术进行学习意识与信息素养。努力做到“学中用”、 “用中学”,避免在教学中以单纯传授技术为中心的狭隘教学模式。 随着网络技术的飞速发展,网络资源可以说是浩如烟海,如何在广袤的信息 海洋中快速、准确的找到自己所需的资源,如何迅速的判断资源的价值并对其进行 取舍,如何合理的将资源重新组合为己所用,这将是学生成长的重要因素之一。用 信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制,用各种相关资源来 丰富封闭的、孤立的课堂教学,极大扩充教学知识量,使学生不再只是学习课本上 的内容,而是更大限度地拓宽了视野,增加了知识含量。 在一次信息技术课中,课前,从几位学生的交谈中获悉,语文老师要求同学 们准备讲关于“爱国”的小故事,同学们纷纷约好去图书馆去找故事。我灵机一动, 改变教学内容,今天就上“Internet 上找故事”。此举获得了学生们先是一阵惊讶 再是喜悦??兴奋??最后,这节课取得了很大的成功。同学们不仅学会了网上搜 索、下载资料等信息技术应用的方法,也完成了语文课 “爱国小故事”资料积累的

任务,同时进一步丰富了学生获取知识的领域。可以这么说,一堂信息技术课实现 了“多赢”。 一堂课是一个例子,在这点上,我们的目标任务还是十分明确的。把信息技 术作为一种工具,整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识, 也可以是社会性的问题。通过关键字搜索教学培养学生获取信息、分析信息、加工 信息的素养和能力,让学生在对大量信息进行获得和筛选的过程中,实现对事物的 多角度多层面了解。真正实现了学生“自主发现、自主探索”式学习。因此,我平 时在课前将所需的资源整理好,保存在某一特定文件夹下或利用内部网站,分发给 学生或让学生访问该文件夹来选择有用信息;在任务设计时可灵活创新,创设不同 的情景任务进行教学,就不仅仅拘泥于教材或参考书所提供的材料。 淡化计算机学科的“学科性”,强调“综合性”,这是整合的重要理念。把计算机 教学与语文、数学、常识、音乐、美术等学科结合起来,只有这样,信息技术课才 会有内容可依,有任务保障。 二、以其他学科教学为主的整合 随着信息技术课程从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培 养的转变,加快信息技术在各学科教学中的应用,探讨新型的教学模式将是信息技 术课程发展的必然趋势。根据现有教材确定课程的教学目标,教学要求,通过运用 信息技术手段,运用新的教育方法,新的教学形式,丰富教育内容,使整个教育过 程既能实现由目前教材所提出的教学目标。基于 “整和”的理念,使信息技术作为 构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习,更有利于学生素质的提高,更有 利于学生能力的发展,从而达到优化教学过程,提高教学效率。 眼下,以多媒体课件演示为主的教学方式已形成了“忽如一夜春风来,千树

万树梨花开”的局面。的确,多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能 与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交 互方式,而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义,它能 有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。整 合过程中运用 CAI 课件是为了促进学生自主的学,与传统的以教为主的 CAI 运用还 是有所不同。信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工 具,而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利 用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学 生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得 到有效的锻炼。 CAI 课件演示虽已逐渐成为目前的主流现象,但容易造成一些认识的误区。 总有些老师觉得,用了课件就意味着有了很好的整合。似乎运用课件是一件时尚的 事情,造成课件本身只是简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体,成为教学的一种 装饰或点缀或者纯粹是老师提供框框的现象,那么使用就毫无意义。因此,该层次 的教学对信息技术的依赖程度较小,在一定程度上仍是被动型的、有局限性的学习。 所以,我认为教师应该突破常规做法,大胆充分地挖掘信息技术的潜在资源 与功能。这里有我们几年来摸索总结出来的一些做法。 1、注重素材原始积累,创建教学素材库。教师搜集拷贝现成的计算机辅助 教学软件或多媒体素材库;积极树立资源共享意识,充分挖掘网络课件资源,以及 学会在互联网上搜集素材选择其中合适的部分用在自己的讲解中;利用 Powerpoint 或者一些多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,编写自己的演示文稿或多媒体 课件,形象的演示其中某些难以理解的内容,或用图表、动画等展示动态的变化过

程和理论模型等。 2、整合计算机与外部数字设备。教师也可以利用模拟软件或者计算机外接 传感器来演示某些实验现象,帮助学生理解所学的知识。在课堂中用数码相机或摄 像机把现实生活的景象或者把课堂重要过程摄下来通过计算机当场展示,对知识点 的转移和巩固起到一定作用,并让学生体验信息技术的魅力,为学习途径拓展提供 更广的通道。这些都是有益的尝试。 3、充分开发现有硬件资源,积极开放电脑室。有效开展网络图书馆活动, 学生在广袤的信息海洋中寻找解决在其他学科学习中遇到的困惑与问题。根据自我 需求开展自主式学习,体现不同层次学生对知识需要的差异性,顺利的实施了难易 适度的分层教学。 真正使信息技术的应用积累与课程资源的学习获取得到同步发展。 4、将学科课程搬进计算机房学习,开展丰富的网络教学,以解决传统课堂 单一的教学模式。这些包含文字和图形,还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三 维景象教材的信息化表述,再通过合理的设计与选择,代替了幻灯、投影、粉笔、 黑板等传统媒体,极大拓宽了课程资源学习的途径,也充分展示了信息技术强大的 工具性特征,实现传统教育模式无法实现的教育功能。 由此可见, 以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程学习加以有机整 合,确实可以具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性,这些特性的集中体现就是 能充分发挥学生的主动性与创造性,从而为学生创新能力、信息能力和实践能力的 培养营造最理想的教学环境,而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可 少的。当然,信息技术与课程整合关键是硬件投入和软件建设,否则无从谈起。相 信随着信息技术的不断发展,课程改革的持续深入,信息技术整合理念的进一步培 植,定能真正实现教育现代化。


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