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教学质量分析


九年级化学质量分析
富村镇富盛中学 刘贞尧

一、试卷特点 2012-2013 学年度下学期期末九年级化学教学质量检测考 试命题以《新课程标准》为依据,严格按照陕西省中考试题模式 命题,保持题型结构稳定,有利于推进九年级化学课堂教学改革 和新课程的进一步实施.有利于学生的考场发挥.试卷既关注了 大部分同学,让他们有成功的体验;又有一定的区分度,给学有 余力的同学创造了展示自我的空间. 1 、立足基础,注重对化学理论、概念、用语等的考查 全卷立足基础,涉及的知识面广,较好地考查了初中 化学的 两个变化、物质的分类、原子的结构、质量守恒定理、金属活动 性、化学用语、化学符号等知识.同时试卷还以基本要求为考查 目的,考查了学生的基本运算能力、数据处理能力、阅读理解能 力、分析问题与解决问题的能力. 2 、注重灵活运用知识和探究能力的考查 试卷创设探究思维空间,让学生进行探究,如第 10 、 12 、 16 题,考查学生灵活运用知识与方法的能力;第 20 题具有探索 性,有利于考查不同层次的学生分析、探求、解决问题的能力, 具有较好的区分度.

3 、重视阅读理解、获取信息和数据处理能力的考查 从文字、图像、数据中获取信息和处理信息的能力,是新课 程特别强调的,如第 11 、 14 、 15 、 16 、 17 、 18 、 21 、 22 题等, 较好地实现了对这方面能力的考查, 强调了培养学生在现代社会 中获取和处理信息能力的要求 4 、重视联系实际生活、突出化学应用能力的考查 二、学生答题情况分析 本次考试全校理化平均分为 56.3 分,因此各班要依情况认 真分析原因,争取更大的进步。 ( 一、选择题 ) 第 8 题:选错的原因:主要是对物质变化概念理解不透 第 9 题:选错的原因:学生对物质分类不清楚 第 10 题:选错的原因:学生对物质宏观组成、微观构成以 及化学式的意义区别没弄清楚 第 11 题:错选的原因:主要是学生不能灵活运用质量守恒 定理 第 14 题:错选原因:学生不能对题目所给的信息进行灵活 处理

第 15 题:出现错误主要在( 3 )( 4 )小题,原因在于学生 对元素概念,元素的性质与原子核外最外层电子的关系没有理 解,概念没有弄清。 (二、非选择题) 第 16 题:查学生使用氢气燃料其中一个优点生成物是水, 对环境没污染,而许多学生答成生成物是水,对环境污染小,可 见概念不清;本题第 3 小题让学生填写几个新能源,有的学生答 成煤、石油、天然气。 第 17 题:考查生铁与钢的性质区别的原因,学生答成生铁 是生的,钢是熟的,没有真正理解生铁与钢的性质不同的原因。 第 18 题:学生出现错误原因在于对金属活动性顺序没有记 住,没有理解金属活动性顺序的意义 第 19 题: 2 个硫原子学生答成 : S2 、 3CO32- 有的答成 3 个 三氧化碳,还有的答成三个碳酸离子。 第 20 题:第 1 小题让学生结合装置图回答问题,学生没有 弄清用高锰酸钾与氯酸钾制取氧气装置图的区别, 本应写高锰酸 钾制取氧气的化学方程式, 学生答成用氯酸钾制取氧气的化学方 程式;本题还有一问检验二氧化碳,学生答成有黑色沉淀,化学 方程式错写成实验室制取二氧化碳的化学方程式。

第 2 小题让学生写出镁在氮气中燃烧的化学方程式, 许多学 生不能正确书写氮化镁的化学式, 原因在于学生不能根据氮的原 子结构推断氮元素的化合价。 第 21 题:考查电解水时滴入氢氧化钠溶液的目的,学生的 答案五花八门,有的答成防止氢气与氧气混合、有的答成吸附水 中的杂质,还有点答成控制反应速率或加快反应速率等等,把氢 氧化钠的作用与催化剂混为一谈。 第 22 题:计算分析题,得分率很低,有好多学生一字未写, 可能感到无从下手, 说明学生不会根据质量守恒定理判断出二氧 化碳的质量,然后根据化学方程式计算出 CaCO3 的质量,说明 学生分析判断、灵活变通的能力较差。 三、教学建议 1 、重视课程标准、中考说明和历届中考试题 课程标准是处理教师 “ 教 ” 的问题。在课堂上教师要讲什么内 容,讲到什么程度,依据就是课程标准。 中考说明明确的是 “ 学 ” 的问题。对于不同的知识点,学生应 该掌握到什么水平,中考说明能为他们指点迷经。 加上认真研究历届中考试题,在这三方面的共同作用下,我 们的教师无论上新课还是复习课, 对知识的把握都能做到有的放 矢。

2 、重视过程与方法 重视学生感受和体验的过程;重视概念的形成过程;重视学 生的探究过程;重视知识的形成过程;重视审题的过程;重视解 题思路的探索;重视学生表达能力的培养;重视问题解决和规律 形成过程 3 、重视阶段性训练、专题训练和综合训练 在不同阶段,教师要及时做好阶段性训练、专题训练和综合 训练 4 、重视知识的梳理,形成知识网络 教师要及时对所学知识进行梳理,形成知识网络,培养学生 通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系,形成 合理的认知结构。 5. 树立全面的素质教育目标意识 面向全体学生,进一步加强化学基础知识和基本技能的教 学,并以教材上的双基为载体,指导学生学习化学的基本方法, 培养学习兴趣和终生学习能力,形成科学观点和正确态度,掌握 科学方法,而不能仅死记硬背结论。特别要关心和帮助学习困难 的学生,使他们树立学习信心,达到课程标准规定的基本要求。


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