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浅谈小学教师专业成长之路


浅谈小学教师专业成长之路 浅谈小学教师专业成长之路 小学 教师专业成长,是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和 教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性,教育技能和素质 只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。身处信息科技迅 猛发展的大环境中,我们小学教师无时无刻不在思索这样的问题:如 何才能够迅速地成长?专业成长之路究竟如何走? 一、从模仿开始 教师水平的差距关键在于思想认识的差距, 教师如果想准确地把 握教育教学观念,掌握教育教学方法,可以从模仿开始。犹如我们写 字临帖一样,先选择自己喜爱的一本字帖,从字形、结构开始描摹入 帖,直至完全吃透其精神风格,然后再出帖。教学模仿可以分再造性 模仿和创造性模仿两类。 再造性模仿侧重于教学方法和教学思路, 是完全的不加改变的模 仿,是模仿的初级阶段。模仿着眼的角度比较小,也容易学到手,刚 步入教坛的教师可以用这个方法。 再造性模仿通常包括整体模仿和局 部模仿两种:整体模仿就是整节课全搬照抄地模仿,这是一种彻头彻 尾的模仿,只进行局部调整,但整堂的教学结构、指导方法和设计思 路都没有变动。 局部模仿是对在一节课的某一个教学环节的教学思路 和指导方法的模仿。这两种方法各有利弊,整体模仿能体现被模仿者 的风格,但由于教师的教学能力不足以及教学对象的实际情况不同, 模仿起来难度较大, 有一定的局限性。 而局部模仿操作起来比较灵活, 但却不能体现被模仿者的整体风格,在实际教学中教师有选择的采
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用,尽量做到扬长避短,为我所用。创造性模仿是模仿的高级阶段, 模仿的难度比较大,要求教师具备较高的教学技能,模仿时不拘泥于 细节,而是从整体风格方面去模仿,灵活性比较大。当教师的再造性 模仿积累到一定时期,掌握了娴熟的教学技巧和名师的教学风格,具 有足够的举一反三或触类旁通的能力以后, 就可以结合个人的教学实 际情况,从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革。 我刚步入教坛时就先向一位自己特别喜欢的有经验的高级教师 学习,从点滴的教学方法到严谨的课堂结构,乃至独到的教学风格, 然后转益多师, 多看名师教学实录, 再结合自身特点和教学环境创新, 久而久之自然就形成了自己的教学风格。 二、立足课堂,加强研修 教师成才是立足课堂的岗位成才,是教师专业成长的基础。教师 只有把理论和实践结合起来,在行动研究中,重建自己的教育观念, 形成对自己教学活动的自觉意识,不断学习新的教学方法和教学策 略,才能不断提升教学技能。日本学者佐藤学说过: “要改变一所学 校,需要不断开展校内教研活动,让教师们敞开教室的大门,进行相 互评论,除此以外别无他法。 ” 教室是教师最主要的工作场所, 教师每天的大多数时间都在教室 里面临不同教育教学情景的挑战。因此,要把教室作为提出研究问题 的“源泉”,要把教室当成探索和验证教育理论的“实验室”。把教 学作为研究对象,研究自身教育教学中的问题和困惑,对自己的教学 进行全程监控、分析、调整,进行彻底的自我反思、自我培训学习。
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教学活动是师生互动、共建的过程,教师的研究离不开学生这个 亲密的伙伴。教师虽然教学对象、教学内容存在差异,但在教学活动 中不同教师必然会碰到一些共性的问题,教师相互学习,进行经验交 流、切磋时,可以相互帮助,共同分享收获。另外,在一个教师群体当 中,不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,对于任何 一个教师的专业成长都是极其宝贵的经验财富。 只有通过相互的交流, 才能对各种观点进行进一步的比较与鉴别,从而获得对问题更为本质 的、全面的认识,获得共同提高。在新课程实施中,小学教师面临着更 多新问题的挑战,这时同伴交流显得更为重要。 三、反思经验 总结提升 经验需要反思。 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进 行深入的思考,那么即使是有 20 年的教学经验,也许只是一年工作的 20 次重复,他永远也只能停留在一个新手型教师的水准上。教师可 以通过教学日志的形式记录当天的教学活动,特别是对教学过程中所 发生的一些特殊事件进行详细的记载和分析。这样,通过长期教学反 思的积累,必将积累大量的第一手实践资料,这些既是撰写论文或实 验总结的参考资料,同时也为教师改进教学实践提供了依据。 反思的内容十分丰富。教师的教学行为以及所得到的教学结果、 课程与教科书的设计等都可以成为教学反思的对象。 可以反思教材编 排是否合理、 教学情景是否符合学生实际,教案设计是否恰当,课堂提 问是否能激发学生的思维,教师是否抓住了学生思维闪光点,学生的

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课堂反映如何,教师是否认真分析了学生出错的原因,对于教学中出 现的问题将来准备如何进行改进。 四、形成学习共同体 学习共同体是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅 导者等)共同构成的团体,彼此能以共同的愿望为目标,以学习为纽 带,共享学习的资源,在学习过程中进行沟通、交流,共同克服学习 的困难,共同创造学习的成就,因而成员之间形成了相互影响、相互 促进的人际关系。我们正处在一个迅猛发展的知识经济时代,如何准 确把握教育时代脉搏,我认为不要只局限在学校范围,除了可以在网 上搜集自己所需要的资料外, 还可以在网上和远隔千里的老师聚在一 起互动交流, 可以建立自己的博客, 以学习为纽带, 共享学习的资源, 在学习过程中进行沟通、交流,使自己的知识得以不断积累、不断沉 淀,自己的理念就会在潜移默化中得到升华,同时对教育实践活动起 到较好的指导作用, 从而促进学校教育教学质量的提高和对教育主题 资源的利用。这些来自一线教师的最为宝贵、最为有效和实用的资源 和财富正是学校教育资源建设的良性循环。 只有从实践中来又回到实 践中去,这样的资源才有针对性,才富有生命的活力。 五、走研究之路 苏霍姆林斯基曾说: “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐 趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每 一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”的确,如果让教师的 心理能量长期穷于应付单调繁重的教学工作,固守着传统的教育思
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想、墨守成规,不进行研究创新,久而久之,教师对自己从事的教学 工作就会产生疲惫心理,就会觉得工作没意思。教师只有向自己能力 挑战、 开发潜在智慧, 展示自身价值, 才会有创新, 才会有发展提高, 通过自觉地参加到学校的改革和发展中来,自我反思,自我总结,享 受研究成功的喜悦, 体验自己的人生价值, 才能获得充实的精神生活, 享受自我实现的满足。 总之,教师成长是永恒的话题。教师要发展要成长,最关键的还 是必须靠自己的努力,“自我塑造”内因才是最关键的。我们只有不 断学习,在原有基础上总结提升,提高专业素质,才能成长为教育改 革的主力军,生力军。

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