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西北地区中小学教师信息素养现状调查研究

第 17 卷 2007 年第 4 期

现代教育技术
Modern Educational Technology

Vol. 17 No.4 2007

西北地区中小学教师信息素养现状调查研究
王海燕 龙英艳
陕西西安 710062 陕西师范大学新闻与传播学院教育技术系

【摘要】中小学教师是基础教育工作中的主体力量,他们的信息素养水平直接关系到基础教育信息化的进程。为此,我们 采用了问卷调查法、座谈法和统计学方法对西北地区中小学教师的信息素养现状进行了调查研究,以便为西北地区中小学教师 开展信息素养培训提供相应的依据。 【关键词】西北地区,中小学教师,信息素养,现状 【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009—8097(2007)04—0058—07

一、研究背景
由于我国东西部地区在经济、文化、教育等各个领域都 存在着较大的差异,尤其是西北五省区,地处偏远,与东部 发达地区相比,更显落后。近年来,我国在西部地区的基础 教育信息化建设中投入了相当大的人力、物力和财力,但是 信息技术在学校教学工作中尚不能有效地应用,还存在着诸 多的影响因素,其中教师信息素养的高低是一个重要因素。 中小学教师是基础教育工作的主体,他们的信息素养水平如 何,将直接影响基础教育信息化的水平。为了使教师的信息 素养不再成为制约基础教育信息化进程的瓶颈,国家加大了 对西部地区中小学教师信息素养的培训力度。为制定有效的 培训计划,因地制宜、因时制宜、因人制宜地开展培训工作, 有必要对这些地区教师的信息素养现状进行调查与评估。基 于这一目的,本研究项目小组对西北五省区的中小学教师的 信息素养现状进行了抽样调查,并对调查的结果进行了分析。 教师信息素养一般包括四个方面:信息意识与情感、信 息知识、信息能力和信息伦理道德 ,因此,我们的调研也主 要从这四个方面进行。
[1]

素养的四个方面入手,并联系实际情况,做了一些拓展。问 卷以封闭型问题为主,兼有少量开放型问题,所有问题均提 供一个或多个可选项,问卷采用无记名答卷方式,问卷数据 输入和分析使用 SPSS 13.0 for Windows。 (二)研究对象 本研究选取了西北地区的陕、甘、宁和青海、新疆五个 省的部分教师作为研究对象,取样范围覆盖市、县、乡,包 括重点中学、普通中学、重点小学、普通小学四大类共 56 所 学校,选派研究人员亲赴各个学校,取得了大量翔实的第一 手资料。 问卷分学生、教师和管理人员三类,分别指向教育实践 环节中的三类不同群体,以期从不同角度获取对教师信息素 养问题较全面的认识。 访谈则列有教师、学校管理人员和学生三类访谈提纲, 对调查问卷上不适合以封闭型问题作答或不适宜用开放型问 题进行简短作答的内容进行详细了解。 实地参观提纲:对调查学校的硬件、软件资源,以及软 硬件资源使用维护情况进行实际的了解。 (三)问卷的发放及回收 本研究问卷的发放及回收工作从 2005 年 10 月 8 日开始, 历时一个月。问卷发放及回收情况见下表 1,最终有效问卷进 入统计分析。 其中教师问卷分布情况及主要特征分别见下表 2 和表 3。

二、研究方法与过程
(一)研究方法 本研究主要采用问卷调查法,辅之以座谈和个别访谈法 及实地参观法。问卷是自行设计的,涉及的内容主要从信息

表 1 问卷发放及回收情况统计表 问卷类别 教师问卷 学生问卷 管理人员问卷 —————————— 收稿日期:2006 年 6 月 18 日 58 发放问卷数 486 1000 100 回收问卷数 份数 460 987 86 回收率 92.8% 有效问卷数(份) 份数 449 976 70 有效率 97.6% 98.9% 81.4%

98.7% 86.0%

表 2 教师有效问卷分布情况表 分 类 陕西 青海 按省份地区 甘肃 宁夏 新疆 按学校级别 重点 普通 中学 小学 是 否 计 频数 138 84 69 64 94 153 296 307 142 288 161 449 百分比 30.7 18.7 15.4 14.3 20.9 34.1 65.9 68.4 31.6 64.1 35.9 100.0 有效百分比 30.7 18.7 15.4 14.3 20.9 34.1 65.9 68.4 31.6 64.1 35.9 100.0

按学校类型 按是否现代教育 技术实验学校 总

表 3 教师主要数据特征表 性别 调查 25 岁 以下 65 14.48 年龄 25 ~ 45 岁 338 75.28 45 岁 以上 46 10.24 5 年以 下 123 27.39 教龄 5 ~ 15 年 183 40.76 (一) 15 年 以上 143 31.85 高 中 及 以 下 37 8.24 118 26.28 290 64.59 大专 本科 学历 本 科 以上 4 0.89





人数 百分 比(%)

186 41.43

263 58.57

从以上统计数字可以看出,调查对象大多是 25 岁到 45 岁之间的中青年教师,占 75.28%,他们是基础教育中的主要 力量和骨干力量,他们的信息素养水平基本上可以代表西北 地区中小学教师的信息素养水平。

信息意识与情感层面

在信息意识与情感层面,我们在问卷中设置了八个问题 进行调查(见下表 4) 。

三、关于中小学教师信息素养的基本现状分析
表4 问题 3 问题 4 问题 5 问题 7 问题 8 问题 9 问题 10 问题 25 信息意识与情感层面问题表

您认为现代信息技术对于教育发展是否有影响? 您对“信息技术是教育改革的制高点”这个提法的看法 您是否有学习现代信息技术的意愿? 您认为计算机和网络能促进您的学生学习吗? 期望您的学生通过网络和您分享他们在学习、生活中的点点滴滴吗? 您与您的同事探讨过如何更好地利用计算机和网络来改善教学吗? 您觉得目前贵校信息技术与学科课程整合的效果怎么样? 您是否愿意为学习掌握信息技术付出额外的工作量? (二)信息知识层面 在本次调查中,我们设置了以下六个问题对教师信息知 识层面的现状进行了摸底(见表 5) 。

从回答可以看出,大多数中小学教师都认识到了信息技 术 的 深 远 影 响 力 ( 93.7% ) 有 学 习 现 代 信 息 技 术 的 意 愿 , (97.5%) ,但也有少数教师对信息技术的重要性没有深刻的 认识,并且思想保守,不愿意学习新的事物。

59

表 5 信息知识层面问题表 问题 1 问题 2 问题 6 问题 12 问题 23 问题 24 您是否经常接触信息技术? 下列术语的含义有几个是您所了解的? (信息论、 信息检索、 知识产权、 计算机病毒、信息污染、信息犯罪、信息源、隐私权) 您认为信息技术在教学的哪些方面发挥的作用比较明显?(可多选) 您认为应用好信息技术的关键环节是什么? 您对教学设计的了解程度如何? 您是否应用教学设计思想指导、设计教学活动?

交师对各个问题的反馈结果见下表 6: 表6 问题 1 问题 2 问题 6 问题 12 问题 23 问题 24 经常接触 5 个以上 58.1% 43.2% 偶尔接触 3-4 个 因材施教 18.3% 33.9% 25.7% 30.1% 信息知识层面问题结果反馈表 27.2% 42.8% 教学情景创设 32.8% 33.3% 58.8% 47.6% 很少接触 2 个以下 12.0% 10.6% 不知道 都不清楚 的平台 23.5% 1.1% 3.4% 其他 3.2%

解决教学重点及难 点 32.6%

即时的师生交互、 信息反馈 72.6% 教师能力 不太了解 很少 17.9% 13.7% 18.6%

形成学生学习

教学资源 非常了解 经常

教学媒体手段 基本了解 有时

课堂教学设计 24.4% 不知道 从不 1.8% 3.7%

由表中结果可以看出, 大多数教师都经常接触信息技术, 对信息技术的术语、作用和有效应用的关键环节都有较深刻 的认识,但对如何有效地运用教学设计的原理来指导信息技 术运用于教学还缺乏可操作的方法。 表7 问题 13 问题 14 问题 15 问题 16 问题 17 问题 18 问题 19 问题 20 问题 21 问题 22 问题 27 问题 28 问题 30 问题 31

(三)信息能力层面 在能力方面,我们设置了如下十四个问题进行调查(见 表 7) :

信息能力层面问题表

您学习过“计算机应用基础”方面的课程吗? 日常生活中您经常使用计算机吗? 您是否取得过计算机等级证书? 在日常教学中, 您有没有通过网络下载学科资料来了解学科研究的动态? 您进行过教学软件或者其他方面软件的设计开发吗? 您认为自己具备了以下哪些方面的知识和技能? 您能操作以下哪些教学媒体? 你会使用以下哪些工具软件?(可多选) 您是否利用信息技术手段进行过教学? 您是否曾经利用自己掌握的信息技术制作过有关的教学课件? 您一般通过什么途径获得信息? 您上网的主要目的是(可多选) : 您参加过几次任何形式的教师信息技术培训 ? 您目前所掌握的技术能力能否满足您的教学需要? 表 8 信息能力层面问题结果反馈表

问题 13 问题 14 问题 15 问题 16 问题 17 60

学过,经常使用 天天使用 38.0% 国家一级 经常使用 16.2% 31.0%

37.5%

学过,但很多遗忘了 只在教室、教研室使用 22.6% 国家二级 26.8% 51.4%

58.4%

没学过

4.1% 基本不用 18.1%

仅公开课时使用 21.3% 国家三级 7.8%

没有 从来不用

49.2%

偶尔使用 自己单独开发过

17.6%

和同事一起开发过

想过,但难度太大

没想过, 那是软件开发人

8.2% 问题 18 计算机的基本操作技能 83.9%

6.4% 文字处理等办公软件的 使用 55.4% 电视机

48.2% 课件、网络课程编制、 其他软件应用 38.9%

员的事

37.2%

以上都不具备 7.2%

问题 19

幻灯机 77.1% Word 88.5% 0次 15.0% 0次

投影器 76.9% Excel 68.6%

录音机 82.4% PowerPoint 70.8% 1~5 次 35.8%

录像机 58.4% Flash 26.2%

影碟机 64.3%

数码相 机 36.7%

摄像机 23.8%

计算机 74.2% Photoshop 16.1%

其他 4.1% 其他 6.1%

问题 20

网页制作 17.9%

Authorware 7.7% 11~15 次 6.8%

问题 21 问题 22 问题 27 问题 28 问题 30 问题 31

6~10 次 14.1% 43.7% 电视 5~20 次 74.7%

15 次以上 28.3% 20 次以上 12.2 14.3%

24.4%

1~5 次

49.7% 网络 其它 9.5% 4~5 次 7.9% 70.4%

书籍 76.2% 查阅资料 83.9% 0次 11.6% 6.3%

报刊杂志 77.1% 浏览新闻、收发邮 件 61.8%

其他

游戏、聊天 36.2% 2~3 次 45.1%

基本不上网 10.6% 5 次以上 10.2%

1 次 25.2%

完全能满足

基本能满足 58.3

不能满足 35.4%

结果显示:多数教师具备一些基本的信息技术能力,但 信息技术在教学中的利用率并不很高,教学软件开发的能力 严重欠缺。 (四)信息伦理道德层面 通过调查发现:多数中小学教师非常愿意或愿意在网络 上共享他所拥有的教学资源(分别占 21.16%和 68.37%) ,多 数教师上 Internet 的目的是查资料(82.63%) 、浏览新闻和 收发邮件(61.76%) ,也有少数教师将游戏和聊天作为上网的 目的之一,部分教师尚不会上网(10.47%) 。有部分教师的信 息道德伦理认识还很模糊,对与信息技术相关的经济、法律 等方面的知识了解甚少,如很多教师在使用网络资源的时候, 较少留意信息的来源及尊重原创者的知识产权。这表明在基 础教育领域,信息伦理道德体系的构建还需要很长的时间。

学校类型(小学与中学) 、是否现代教育技术实验学校、学科 性质(文科、理科和信息技术)为自变量对中小学教师信息 素养的各个层面进行了比较分析。 (一) 以学校级别、学校类型、是否现代教育技术实验学 校为自变量进行差异比较 调查表明:以不同级别、类型、是否现代教育技术实验 学校为自变量进行比较时,教师信息素养水平略有不同,但 分值相差不大,经检验不存在显著性差异(见表 9、表 10 和
[2] 表 11) ,说明所调查地区的教师信息素养水平大致相似,

其原因在于大部分教师都是现代教育技术实验学校的教师, 已经接受过不同程度的培训。当然分值也有差异,通过调查 和与教师座谈我们发现,造成差异的原因有以下几点:各地 区的人均 GDP 不同,造成教育成本投入不同;重点学校与普 通学校在信息技术基础设施建设方面的投入不同,重点学校 一般都有较先进的设施;即使同是现代教育技术实验学校, 国家在模式一、模式二和模式三上的投入差别也比较大。

四、关于中小学教师信息素养的比较分析
除对教师的信息素养现状进行了基本的分析之外,我们 还分别以性别、年龄、教龄、学历、学校级别(重点与普通) 、

表 9 不同类型学校的教师信息素养水平 中学(N=301) 小学(N=142) X±SD 67.53±6.316 F 2.501 Sig. 0.379

总分值

X±SD 67.21±6.355

注:均值在 0.05 水平上有显著性差异。 表 10 不同级别学校的教师信息素养水平 重点(N=198) 总分值 X±SD 66.72±6.216 普通(N=294) X±SD 67.61±6.384 F 4.756 Sig. 0.266

注:均值在 0.05 水平上有显著性差异。

61

表 11 是否现代教育技术实验学校的教师信息素养水平 是(N=288) 总分值 X±SD 67.32±6.396 不是(N=161) X±SD 67.30±6.230 F 3.191 Sig. 0.331

注:均值在 0.05 水平上有显著性差异。 (二) 以性别、年龄、教龄、学历为自变量进行差异比较 我们又分别以性别、年龄、教龄、学历为自变量,信息 表 12 不同性别教师的信息素养水平分析 男(N=186) 总分值 X±SD 67.16±6.348 女(N=263) X±SD 67.30±6.347 F 1.548 Sig. 0.496 素养水平为因变量作多因素方差分析,数据表[3]如下:

注:均值在 0.05 水平上有显著性差异。 表 13 不同年龄段教师的信息素养水平分析 25 岁以下(N=65) 总分值 X±SD 71.01±6.090 25~45 岁(N=338) 45 岁以上(N=46) X±SD 67.44±6.297 X±SD 65.42±6.496 F 4.041 Sig. 0.018 *

注:均值在 0.05 水平上有显著性差异。 表 14 不同教龄段教师的信息素养水平分析 5 年以下(N=123) 总分值 X±SD 68.95±6.140 5~15 年(N=183) X±SD 67.17±6.295 15 年以上(N=143) X±SD 66.00±6.412 F 5.551 Sig. 0.024 *

注:均值在 0.05 水平上有显著性差异。 表 15 不同学历教师的信息素养水平分析 高中及以下 (N=37) 总分值 X±SD 64.75±5.535 大专 (N=118) X±SD 66.56±6.311 本科 (N=290) X±SD 68.68±6.428 本科以上 (N=4) X±SD 68.85±6.256 F Sig.

3.807

0.258

注:均值在 0.05 水平上有显著性差异。 从以上数据看出,所调查地区的中小学教师的信息素养 不存在性别和学历上的显著差异,当以年龄和教龄为自变量 进行比较时,教师的信息素养水平则均存在显著差异,且教 龄在 5 年以下的青年教师得分值高于教龄在 5~15 年的中青 年教师,明显高于教龄在 15 年以上的年长教师。究其原因则 在于青年教师对新的事物的接受能力相对较强,对计算机网 络技术有较大的兴趣;再者,青年教师大都是刚从师范院校 毕业的学生,在学校已经接受了一定程度的信息技术教育, 在上岗前还参加了岗前培训,因而信息素养水平较高。 表 16 不同学科教师的信息素养水平分析 文科(N=210) 总分值 X±SD 64.72±6.038 理科 (N=216) X±SD 67.48±6.369 信息技术课(N=23) X±SD 68.65±6.276 F 4.486 Sig. 0.258 (三) 以学科性质为自变量进行差异比较 比较发现,虽然信息技术课教师在得分上高于文科和理 科教师,但并未达到显著差异[4]。从此表可以看出,目前中小 学信息技术课教师的信息素养水平并不是很高。原因在于目 前西北地区中小学的信息技术课教师大多都不是师范院校教 育技术专业毕业的学生,而是由一些理科教师兼任的,如物 理、数学等学科,信息技术课在某种程度上就是“副课” ,必 要的时候还要让位于统考科目。

注:均值在 0.05 水平上有显著性差异。 62

五、关于中小学教师信息素养的影响因素分析

问卷统计分析得出如下数据表(表 17 和表 18)

表 17 中小学教师信息素养的影响因素问题表 问题 29 问题 33 您认为影响教师使用信息技术进行教学的因素或困难有哪些(可多选)? 您认为您在应用信息技术进行教学、研究时,最缺的是(可多选) 表 18 中小学教师信息素养的影响因素问题反馈表 问题 29 思想观念不够 44.1% 有用的信息 资源 59.5% 领导重视不够 24.9% 硬 件 条 件 40.5% 缺乏相应的奖 励机制 22.9% 时 间 精 力 64.7% 教师理论和技 能不够 62.2% 投资少、 设备不 好 42.8% 教学资源不足 52.8% 其他 3.4%

问题 33

合 作 团 体 25.8%

单 位 支 持 18.8%
[5]

良好的社会支 持环境 11.1%

并且我们还进行了相关因素分析,得到的 Spearman 相关系数如下表 所示: 表 19 中小学教师信息素养各因子相关分析表 信息意识 信息条件(软、硬件) 政策导向 措施绩效 0.077 0.021 0.051 信息知识 0.111* 0.080 0.070 信息能力 0.145** 0.134** 0.124** 信息伦理道德 0.042 0.040 0.031

注:*表示在 0.05 水平上显著相关;**表示在 0.01 水平上显著相关。 从以上数据看出,信息条件,包括软件条件(如教学软 件、教学资源、有用的信息资源)和硬件条件(如信息基础 设施等)是影响教师信息素养水平的主要因素,尤其和教师 的信息能力具有显著的正相关,这说明只有教师的热情是不 够的,没有基本的条件,信息能力的培养也只能是纸上谈兵。 虽然国家已经陆续启动了西部中小学现代远程教育工程和 “Intel 未来教育”等项目,但对信息基础设施匮乏的西北地 区,只是杯水车薪。在和许多中小学的管理人员进行座谈时, 多数都提到了资金匮乏的问题,这显然不是一朝一夕就可以 解决的问题,因此教师信息素养的培养也是一个长期的过程。

六、建议
栽调查问卷的结尾部分,我们还设置了几个问题来了解 中小学教师对信息素养培训的期望。

表 20 培训建议信息问题表 问题 32 问题 34 问题 35 问题 36 问题 37 问题 38 您认为目前教师在信息技术培训中最需要掌握的是什么(可多选)? 您认为目前的教师信息技术培训应如何开展? 您认为目前的教师信息技术培训最适宜的培训方式是什么? 在教师信息技术培训中,您认为当务之急需给予教师的是什么 (限选两项) ? 您认为在当前的教师信息技术培训中,影响培训效果的主要原因是什么?该如何改进? 您关于教师信息技术培训的其他建议

其中第 37 题和 38 题属于开放型问题,对于前四个问题的反馈信息如下表所示: 表 21 培训建议信息反馈表 问题 32 网络技术 44.1% 课件制作技巧 86.2% 教学理论知识 30.1% 精心安排培训内容 43.7% 教学设计方法 57.2% 增加培训时间和次数 22.6% 软件操作技能 55.0% 其他 4.3%

问题 34

采取灵活的培训模式 58.1% 短期集中、定 点培训 37.8% 信息意识的

不需培训,主张自学 4.5%

问题 35

依托所在学校,教师之间相互交流经验,由 学校利用课余时间培训 40.0% 信息技能的 培养 67.2% 信息伦理的 培养 7.5% 掌握更多的应 用案例 28.7%

专家进驻学校, 在教师的实际 教学中予以指导培训 34.8% 信息技术与学科整 合方法的培养 45.0%

其他 3.2%

信息技术与学科整 合的能力的提高 24.2% 63

问题 36

培养 24.7%

通过基本现状分析、比较分析以及收集教师的培训建议 可以看出,目前所开展的中小学教师信息技术培训还存在着 一些问题,我们提出以下建议: 一是精心组织内容、设计培训教材。除课件制作技巧、 硬件及软件操作方面的培训外,还应增加教学设计理论与实 践、信息技术与学科整合方法的培养,侧重于培养教师灵活 运用信息技术进行教学的能力。在培训的过程中,培训者和 被培训者都要本着最优化的原则,实行反思式培训,即培训 者要反复考虑如何在最短的时间内传递最多的培训内容并达 到更优的效果,被培训者也要反思自己与目标的差距、现存 的问题,以便能达到较好的培训效果。 二是采用分层体制、以点带面的灵活培训方式。在培训 师资力量薄弱的情况下,可以先培训一批已有一定基础的教 师,然后由这批教师回到各自的学校后再培训本校及本地区 的教师。在培训中应该加强对中青年教师及年长教师的培训, 因为他们是基础教育的骨干力量。在培训方式上,可采用校 本培训(即依托所在学校,教师之间相互交流经验,由学校 利用课余时间培训) 、短期集中与定点培训相结合、专家进驻 学校等诸多形式,这样一则可以适当减少不必要的培训花费, 二则也可减轻教师的负担。 三是精心挑选培训者,并加强对培训者的深层次培训。 由于西北地区信息技术专家匮乏,大多数培训基地都是由经 过专家培训的骨干教师或由骨干教师培训的主讲教师来负责 培训工作。由于各个培训者自身知识结构不同、专业技术水 平不同,也就导致了信息素养水平参差不齐,培训效果也就 有不尽人意的地方。因此,对培训者也要进行深层次的培训, 并且要完善对培训者的评价监督体制,实行优胜劣汰。 四是健全效果反馈机制。培训后可做一个问卷调查,认 真做好总结,并进行讨论、分析,提出建设性的意见,不断

改进培训工作。还可充分利用网络技术延续培训工作,如建 立“信息素养培训”论坛,教师对培训工作的意见、要求、 经验、体会,都可以通过论坛发表和交流。还可鼓励教师建 立个人信息技术博客(Blog) ,使学到的知识活学活用。 五是完善激励机制。目前有一些培训流于形式,缺乏相 应的激励措施,被培训者只是为了完成上级下达的任务而参 加培训,多数学校对参加培训并积极运用所学知识改进教学 的教师也没有相应的激励措施,无法充分调动教师的积极性。 各级教育主管部门和各个学校应该形成一套有效的管理办 法,如开展各种信息技能应用评比活动,将信息技术和课程 整合技术作为教学必备技能,其成果纳入教师聘任、考核、 晋升、培养等条件中,以形成相互激励、相互促进、相互竞 争的良好学习氛围,促进教师信息素养水平的提高[6]。 六是“未雨绸缪” ,做好师范院校毕业生信息素养的培训 和就业指导工作。建议各个师范院校完善各专业课程体系设 置,加大信息技术课程的比例,加强师范院校毕业生信息素 养的培养。并且师范院校应该加强教育技术专业毕业学生的 就业指导,动员学生投身于西北地区的教育信息化进程之中。 相关教育管理部门也应制定相应的政策措施,如加快西北地 区信息基础设施建设的步伐,重视中小学信息技术课的开设 等等。

—————————— 参考文献
[1] 王吉庆.信息素养论[M].上海:上海教育出版社,2001 年: 55~94 页. [2][3][4][5] 杨晓明.SPSS 在教育统计中的应用[M].北京:高 等教育出版社,2004 年 5 月第 1 版. [6] 褚芸芸,杨改学.对中小学教师信息素养培养的再思考[J]. 现代教育技术,Vol.14 No.4 2004: 第 29 页.

The Survey and the Analysis about the Information Literacy Status of K-12 Teachers in the Northwest Region
Wang Haiyan Long Yingyan

College of News and Media, Shanxi Normal University, Xi’an, Shanxi, 710062 Abstract: K-12 teachers are the main strengths in elementary education works. Their information literacy level relates directly to the information-based course of elementary education. Therefore, we have used the survey procedure, the discussion law and the statistical method and have conducted the investigation and study to K-12 teacher's current information literacy status in northwest region, in order to provide the corresponding basis on carrying out information literacy training for K-12 teachers. Keywords: Northwest Region,K-12 Teachers, Information Literacy,Status 64


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农村小学教师信息素养现状问题提升策略硕士论文 - 农村小学教师信息素养的现状问题与对策研究 教育管理, 2011, 硕士 【副题名】以烟台地区招远市为例 【摘要】 ...
信息技术与课程整合下农村中小学教师信息素养现状及提高.doc
信息技术与课程整合下农村中小学教师信息素养现状及提高 - 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 信息技术与课程整合下农村中小学教师信息 素养现状及提高 作者:...
大学生信息检索能力调查分析-赖茂生.doc
生为研究对象, 通过对他们在信息检索过程中使用工具...王海 燕和付丽萍对西北地区 56 所学校的学生、教师...大学生信息素养现状调查与对策分析. 图书馆理论与实...
部分农村中小学教师的信息素养现状与提高.doc
部分农村中小学教师信息素养现状与提高 摘要:针对目前农村教师的信息素养低下,...调查结果显示,农村 地区少数民族中小学教师的信息知识水平不容乐观。主要表现在...
大学生信息检索能力调查分析_图文.pdf
王海 燕和付丽萍对西北地区 56 所学校的学生 、 ...筱萌等人对北京市中小学教师的信息素养调查还包 括...大学生信息素养现状调查与对策分析 . 图书馆理论与...
提高教师信息素养 促进教育信息化.doc
提高教师信息素养 促进教育信息化 - 提高教师信息素养 促进教育信息化 关于珠海市金湾区中小学教师信息素养现状调查报告 【摘要】 21 世纪是一个信息化的...
大学生信息检索能力调查分析_赖茂生_图文.pdf
王海 燕和付丽萍对西北地区 56 所学校的学生 、...筱萌等人对北京市中小学教师的信息素养调查还包 括...大学生信息素养现状调查与对策分析 . 图书馆理论与...
提升农村中小学教师信息素养策略研究.doc
提升农村中小学教师信息素养策略研究 - 淮南师范学院 2011 届本科毕业论文 1 提升农村中小学教师信息素养策略研究 摘要:随着信息技术的发展,信息素养已经成为教师基本...
师生信息素养提升研究实验计划.doc
)(2)目前小学教师信息素养的现状 小学教师信息素养现状调查研究的数据统计、调查的结果及分析、小 学教师对于信息素养的认识程度、 小学教师信息素养在教学实践...
浅议农村中小学教师信息素养提升对策_论文.pdf
浅议农村中小学教师信息素养提升对策 - 提升中小学教师信息素养是基础教育信息化和