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大学计算机基础教育的发展与思考


大学计算机基础教育的发展与思考 目前在我国高等院校中,计算机专业的学生约 48 万人,而截止到 2005 年, 我国高等教育在学总人数已经超过了 2300 万人,高等教育规模位居世界首位。 也就是说有将近 98%的学生需要接受非计算机专业的计算机基础教育。这是真 正意义上的通识教育,普及教育! 高等学校的计算机基础教育, 在很大程度上决定着未来社会人们应用计算机 和信息化技术解决自身领域问题的能力,也是影响社会发展和进步的重要因素。 我国高等院校的计算机基础教育经历了将近 30 年的不懈努力,已经从初级阶段 走向成熟, 并且具有了鲜明的中国特色,形成了专业的教育研究队伍和日趋完善 的教学规范。但是,由于新技术发展迅猛,社会需求的多元化,加之学校类型各 异,学科专业众多,在教育目标、教学模式及教师教学规划等方面仍然存在一些 问题。 尤其在类似“教学质量、 能力培养”这种看似具体, 实则宽泛的永恒主题上, 目前从认识上还是仁者见仁、智者见智。随着“十二五”的逐渐推进,我们深感任 重道远! 在研究和制定新时期计算机教育战略发展规划、学科培养规格之时,盘点计 算机基础教育的发展历程,找出问题所在,并从中得到一些启迪,对计算机基础 教育工作者来说是当做的功课。 在此就个人观点阐述一些感想,以求和专家同行 探讨。 1 1.1 国外计算机基础教育模式与发展 面向专业服务的计算机教育模式 新世纪之初, 笔者曾去过澳洲进行计算机基础教育的调研,走访了那里所有 的知名大学, 记得当时澳新两国的高校对“计算机基础教学”这种专门提法还颇感 新奇。因为澳洲的计算机基础教育是以不同形式展开的,或专业、或职业、或交 叉,形式不同,但目标一致:培养具有信息素养的各类专业人才。在澳大利亚, 大多数高校采取了多学科交叉的形式,没有专称为计算机公共基础的课程,而是 根据专业需求构筑相关课程设置。墨尔本大学就是这种模式的典范,它设有一种 称做 School 的有几个专业联合的非实体教学机构,可授予学士学位。例如商学 院与信息技术系构成联合体, 所开设的课程是将计算机的内容与商学课程内容组 合而产生新的课程, 突出了信息技术与专业需求的结合,学生获得的可以是商学 学位或商业计算机学位。 这种模式体现了复合型人才的培养,但是它需要教学模 式的彻底改变和师资队伍的系统建设做支撑。 而作为研究性大学的悉尼大学则采用了完全“正规军”的做法, 他们为所有学 生准备了丰富的计算机类课程供其选择,并且提供了最大范围和宽度的学业过 程, 学生在大学期间随时可以根据自己的志愿去选择计算机课程,达到规定的要 求可以获取计算机的学位。除此之外,为所有学生提供基本的计算机技能培训, 以适应就业需求。 同时提供了一系列先进的教育教学方法,比如学生的国际化培 养, 教学与工业挂钩等, 这种专业的教育模式使悉尼大学在研究型大学中获得了 成功。 教学模式是教学思想、教学理论的具体化。不论是澳洲、欧洲还是亚洲,事 实上许多国家的大学计算机基础教学也并没有完全像数学物理那样被从课程体 系中单独提取出来, 而是以专业需求为服务对象来设置课程。笔者认为这种教学 模式更适合于市场需求, 但是从发展的角度,是否能满足研究型大学素质教育的 目标还值得进一步探讨。 1.2 以信息素养为主题的创新人才培养模式 美国从上个世纪七十年代就开始关注非计算机专业的计算机教育, 到了八十 年代中期,在高校开设了“计算机文化基础”、“程序设计”以及各种软件工具的培 训等相关课程,大学新生有 60%能保证半年以上的计算机学习经历。到了八十 年

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