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农村初中数学课堂有效教学的探究


《农村初中数学课堂有效教学的探究》开题报告
第一部分:课题研究论证报告 一、课题的提出 新一轮课改正以前所未有的力度和范围大力推进,课程改革的基本目标之一是改 变学生的学习方式,实现学生的学习由被动接受向自主、探究、合作式的转变。学生学习方 式的改变与教师教学方式的改变紧密相关 ,因为学生学习数学知识,培养能力的主阵地是课 堂教学。树立新的教学理念,突破传统的传统教法,提高数学课堂教学的有效性,是我们每一 位数学教师必须探究的问题,也对初中数学教师的素质提出了更新更高的能力要求。符合新 课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学,是让学生真 正的在进行学习的过程,是一种有效教学。有效教学是师生遵循教学活动的客观规律,以最 优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标 等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施 的教学活动。 近年来,由于多种原因导致农村初中的生源成分复杂,无效学习学生面更广,基础素 质偏低,给数学有效教学带来了很大的挑战。农村中学,特别是普通农村中学,初中生源普 遍较差, 数学无效学习的学生比例较大, 时刻困扰着农村初级中学有效教学水平的综合提升。 “如何转化数学无效学习学生, 提高数学有效教学水平”成为广大农村数学教育工作者不懈 追求的目标。 二、课题的界定 1、“究竟什么是有效的数学教学?” 数学课堂教学有效性就是在数学课堂教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少 的时间、最小的精力投入,实现了课堂教学目标,满足了学生对数学知识的掌握和数学素养 的提升。 东北师范大学教育科学学院陈旭远教授在《新课程与教学有效性的思考》中指出教学

的有效性包含三种含义: 有效果:指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价,它通过对学生的学习 活动结果考察来衡量 有效率:教学效率=教学产出(效果)/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学 时间×100% 有效益:指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 2、课堂教学的有效性既是一种理念,更是一整套的操作技艺和策略。提高课堂教学的 有效性应着眼于完善课堂教学的各个环节, 备好教材、 备好学生, 从而创设有效的教学情境, 采取“探究、合作、交流”的教学形式,设计有效的随堂练习,关注学生非智力因素对学习 效果的影响, 以期实现每一个学生的最好发展。 本课题将着眼于寻求在各教学环节中提升教 学有效性的策略。 3、数学课堂有效教学策略 在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨, 教师必须具备有为发 展学生一切的思想,运用科学的教学策略,使学生乐学、学会、会学,促进学生全面发展、 主动发展和个性发展。 三、理论依据 我们课题组认为《初中数学新课程标准》 、建构主义教学理论、现代认知心理学 等现代教育教学理论能充分地为本课题提供厚实的理论基础。 《初中数学新课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进 学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心 理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进 行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观 等多方面得到进步和发展。 建构主义教学理论,建构主义理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激 的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、 知识意义的主动建构者; 而且要求

教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教 师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、 全新的教学方法和全新的教学设计思想, 逐步 形成与建构主义学习理论、 建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、 教学设计思想和有 效的教学评价体系。 现代认知学习理论。认知学习理论强调在学习的过程中,必须考虑到以往的知识 结构对于现有的学习过程的影响。也就是说,只有走近学生的最近发展区,注重差异发展, 培养学生的认知策略和认知能力。 四、课题研究的主要目标 1、把握农村初中学生的学习心理特征与规律,引导学生的学习方向,极力激发 学生的学习动机。 2、 努力建构既符合教育学一般规律, 又切合农村初中这一教学背景要求且尽可能科学、 客观、具体的课堂有效教学的评价体系。 3、 通过多种途径和渠道, 促进教师深入学习教育教学理论, 领悟课程改革的精神实质, 真正在课堂教学实际中转变学生观、教材观、教学观。科学而有效地引领学生向着所要达到 的目标和学习内容迈进,激发学生的学习热情,调动学生的课堂参与欲求,使课堂成为师生 共同成长的精神家园;探求目标引领式的课堂教学模式,贯彻“一切为了学生,为了学生一 切”的理念要求,为学生的终身学习能力和学习愿望打下坚实的基础。 4、提高教师的自我反思能力,养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的 习惯, 从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。 有效课堂教学既是一种理念上的目标追求, 也是一种实实在在的实践能力,所以通过本课题研究,促进教师探索和试验,比较与发现, 鉴别与选择, 寻求符合农村初中特点的充满个性化特色的教学策略, 形成高效的课堂教学设 计能力。 五、研究方法 1、文献研究法:检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关 档案,了解关于教学策略研究已做的工作,吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。

2、调查研究法:通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式,有目的、有计划、系 统的收集有关问题或现状的资料, 从而获得关于课题研究的相关事实, 并形成关于课题研究 的科学认识。 3、行动研究法:在一定的理论指导下,创造条件,对实验对象施加影响。有目的的观 察记录实验对象的变化, 从而深入开展课题研究。 并聘请市内外的专家担任本课题研究的指 导顾问,提高课题研究的计划性和效益性,以使课题规范、正常的运作,从而达到既解决问 题又增长认识的双重目的。 4、案例研究法:选取所有参与研究的骨干教师所在班级,以他们在教学实践中开展有 效课堂教学策略的探索为研究案例, 以便从实践中积累研究成果, 形成经验总结和实验研究 报告。 第二部分:课题研究设计报告 一、课题研究策略 1、加强现代教育理论的学习,努力提高教师的全面素质。现代教育观念强调人才的多 样性、广泛性和层次性,强调对学生创新思维和实践能力的培养。因此,在课题的实施过程 中,我们要求教师必须遵循世界教育的发展潮流,转变旧的、传统的教育观念。首先要从单 纯的知识传授转向以知识为条件来发展学生的智能, 树立以人为本的教育思想。 其次要充分 发挥每一位学生的学习积极性,树立全面发展的人才观,提高学生整体素质。 2、提高自己的教学能力。 教师在课堂有效教学的探究过程中,要认真研究教 材吃透教材准确把握教材,提高对教材的驾驭能力。教师只有具有了高超的教学能力,才能 把握学生课堂学习情况,才能提高有效地课堂教学能力。 3、研究中将课题研究根植于课堂教学中。课题组每学期要组织教师上一堂研究 课。一是围绕课题研究阶段进行说课。教师介绍自己近期课题研究的实施策略、研究点及达 成的目标以及现阶段存在的主要问题等。二是现场观摩听课。课题组教师共同参与。并对课 堂教学进行片段录像作为后续研究的重要素材。 三是集体会诊评课。 评课以备课组为单位进 行,课题组长课前确定中心发言人。评课要根据课题研究方向,以课堂教学实际为着眼点,

对设计的理念、教学策略、研究点的落实、目标的达成等方面等进行全面深入的分析诊断。 同时, 每个听课老师要结合自己课题研究过程进行补充评价, 授课教师根据评课人的分析诊 断,对课题研究进行很好地反思。课题组要根据教师意见进行综合归纳形成研究成果集,成 果集可以是叙写的教学故事、案例、研究报告、专题小论文、专题反思等,作为课题研究阶 段成果材料。四是评估鉴定。由课题负责人对阶段研究的情况进行专题小结,为教师后续研 究指出研究的方向。 每次活动都要征收教师在研究中出现的问题, 课题组教师共同参与分析 讨论,在不同教师的思想火花的碰撞中,共享资源,拓宽思路,提升认识,寻求解决问题的 有效途径和方法,进一步明确研究的方向。 4、研究中加强教师自我反思意识。教师的自我反思意识是其对教学中的行为以 及由此产生的结果进行审视和分析的过程,它体现了教师既是引导者,又是评价者。既是教 育者,又是受教育者。通过反思,不断更新教育教学观念,改善教育教学行为,提升教育教 学水平。 5、研究中加强教师教育科研意识。教育科研是成功教师的必然选择。一名教师 只有经常地进行教育科学研究, 才能从平凡的、 司空见惯的事物中突出新的方向、 新的特征、 新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件,也是教师工作兴趣、灵感的源泉。 二、课题研究的原则 1、针对性原则:针对我们学校教师和学生的实际需要。在课题研究中促进教师树 立新的教育理念,自觉地转换角度,主动地教学情境创设的研究,不断地完善自我、发展自 我,把教学情境创设技能落实到日常的教育教学之中。 2、合作性原则:以学校为主阵地,与自治区教研室、市教科所、惠农区教研室等 机构合作,发挥各自优势,提高研究的质量和效益。 3、研究中必须坚持教学情境的趣味性原则。采用趣味性较强的数学情境,就能引 发学生浓厚的学习兴趣,进入积极探索、主动求知的境界,并能收到化繁为简、化难为易和 开发智力、促进思维、发展能力的效果。 4、研究中必须坚持教学情境的生活性原则。应从熟悉的生活情境和感兴趣的事物

出发,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。必须坚 持教学情境的典型性。 设置情境时,所选材料应该全面、准确地反映一个事物的真实情况, 以利于学生探究时能提出问题,找到形成问题的原因,最终得出正确的结论,因此在创设情 境时,要反复思考,努力创设优化的教学情境。 5、研究中必须坚持教学情境的适用性原则。 设置情境时,所选材料要恰当,既 能符合学生的心理特征和接受能力, 又能配合教材体现教材的观点和原理, 同时也要体现教 师自己的教学风格和特长。 三、课题研究成果 1、课题研究报告 2、论文集锦 四、课题实验的步骤: 1、课题研究准备阶段(2011 年 7 月一 2011 年 10 月) (1)进行课题研究可行性论证,搜集相关理论资料,完成课题研究申报工作。 (2)建立课题小组,确立实验对象。 (3)健全教师教研制度,为实验研究铺垫 (4)加强理论学习,提高理论修养。 (5)制作调查问卷,完成调查报告。 (6)进一步搜集资料,向专家咨询,对课题研究进行理性思考。 (7)开题,写出开题报告。 2、课题研究实施阶段(2011 年 10 月一 2013 年 10 月) (1)定期学习新的教育教学理论,提高理论水平。 (2)及时研讨教育教学实践中遇到的问题,并作好应对、处理过程详细记载。 (3)发布定期研究成果。 (4)广泛听取教师、学校领导、有关专家学者意见,修正实验方案,调整实验计 划。 (5)全面深入研究,探索校本教研活动模式。

3、课题结题鉴定阶段(2012 年 10 月一 2013 年 4 月) (1)进一步进行课题研究,不断提高研究质量。 (2)完善课题研究所有档案材料备查。 (3)做好相关总结,完成课题研究成果的编汇工作。 (4)申报结题。 五、课题研究的组织机构及成员 专家、顾问小组: 宋万斌:大战场中学校长 领导小组: 组 长: 李占全 负责课题实施方案的制定和研究管理工作 成 员:卢宾、张清忠、马成录、任克祥、王福琴、田进玉 课题人员安排:李占全主要负责实验及撰写开题报告、实施方案、结题报告,以及课 题实施过程管理。卢宾、张清忠、马成录、任克祥、王福琴、田进玉主要负责各教学班具体 实施。所有实验教师按照方案进行实验,及时准确记录实验情况,提供有关数据,整理活动 案例。 最后,祝愿我们的课题研究工作在各级领导的关心、支持和指导下,在课题组全体成 员的共同努力下取得圆满成功!
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