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初中数学教学论文:浅谈新课改下的初中数学教学

初中数学教学论文:浅谈新课改下的初中数学教学 中图分类号: g633.6 文献标识码: a 文章编号: 1671-0568 (2011)18-0051-02 在新课程背景下,数学课堂教学是师生之间、学生之间 交往互动与共同发展的一个过程。 《数学课程标准》 指出: “数 学课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发,密切联系 学生的生活实际,创设生动有趣的教学情境,引导学生进行 观察、操作、猜想、推理、交流等活动。 ”通过数学教学活 动,学生逐步掌握基本的数学知识和技能,学会从数学的角 度去观察事物、思考问题。为此,在数学课堂教学中,教师 要根据新课程的理念和学生的实际情况,实施相应的策略和 方法。 一、创设让学生自主参与数学学习的环境 现代教育理论认为,要实现自主学习,主动探索,需要 愉悦和谐的学习气氛,让学生在民主、平等、友好合作的师 生关系基础上开展学习活动。为此,教师要尊重、理解和信 任学生,以真诚、关爱和民主的态度与学生平等交往,激发 他们的上进心,促进他们主动地参与学习活动。教师要组织 好师生的双边活动,让大多数学生都有发表见解的机会。即 使是课堂小结阶段,教师也应鼓励学生大胆地提出自己的见 解,即使学生说得不完整、不准确,也要让他们把话说完, 以保护学生的积极性。 教师要提供合作学习的机会。合作学习能有效地改善学 习环境,扩大参与面,提高参与度。在学习过程中,学生在 与同学共同操作、互相讨论、交流中共同促进学习进步和智 力发展。比如,教师可以在课堂上精心设计好讨论题,进行 有理有据的指导,学生之间进行讨论研究。这样学生在生动 活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发, 在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问 题能力的发展,逐步提高参与学习活动的质量。 二、设置让学生能够亲近数学的问题情境 现代教学论研究指出,产生学习的根本原因是问题。没 有问题就难以诱发和激起求知欲,也就无法使思维得以真正 的启动。 “数学是思维的体操” ,没有思维的在场。数学学习 是表层的,苍白的。但是,数学课堂教学中充斥着很多“假 问题” ,学生思维的热情无法唤起,学习的智能无从培育。 课堂上也就没有了由奇异、惊讶、无所适从而带来的“觉醒 状态” 。 “真问题”的把握既需要有教师良好的数学素养的支 撑,又需要教师准确地把握学生的“最近发展区” ,是对教 师的数学专业品质、教育智慧的真正考量。 教师不仅要提出“真正的问题” ,而且还应该设置问题 情境,就是把抽象的数学问题还原为生活问题,与学生的思 维进行无坡度链接,让学生能够亲近数学。因此,教师要精 心创设问题情境,激起学生对新知学习的热情,拉近学生与 新知之间的距离,为学生的学习做好充分的心理准备。设置 问题情境,可以通过多媒体动画模拟,可以编成学生都很喜 欢听的故事,可以设计成竞争的游戏情境,更主要的是从学 生已有的生活经验出发, 创设生活化的情境, 强化感性认识, 从而达到学生对数学的理解。例如, 【问题】 :在一个农场里,鸡和兔共 22 只,它们的脚共 有 58 只,鸡兔各有多少只?对于这一问题的解决鼓励学生采 用多种策略: (1)尝试与检验:可以让学生猜测鸡、兔的只数。 (2)列举:可以引导学生借助表格将“1 只鸡,21 只 免”一直到“21 鸡,1 只兔”的所有情形下的脚的数量列举 出来,从而解决问题。 (3)寻找规律:可以让学生列举部分情况的基础上, 引导学生从表格中寻找规律以解决问题。 三、开展让学生体验数学的操作实践活动 现代教学理论认为,思维常常始于学生的动作,如果活 动与思维被隔离了,思维也就不能得到充分的发展,也就是 说,动手实践容易激发学生的思维和想象。在教学中,教师 要关注学生的直接经验,让学生在一系列的动手操作和亲身 体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识,如同“在游 泳中学会游泳”一样,让学生在“做数学”中学习数学,发 展思维能力。 例如,在进行轴对称图形和轴对称的教学时,可组织一 次对称面具制作比赛,用卡片、纸板、甚至三合板来制作。 要学生制作对称图案的面具,并进行比赛,参加的学生一定 会在笑声中感到创造的乐趣;收集有对称图案的昆虫、动物 的照片,进行展览;教师课始借助一幅学生非常熟悉而又滑 稽的大头娃娃的头像,通过眼睛的不对称,让学生想办法使 其变成对称。这样一个过程,使学生在游戏中初步感知“轴 对称图形” ,这样的教学过程做到了“寓知识于游戏,化抽 象为形象,变空洞为具体” ,使学生的学习具有形象性、趣 味性。通过动手操作使数学知识不再那么抽象,理解数学也 不再那么空洞。教师这样将数学教学设计成看得见、摸得着 的物化活动,让学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认 识和理解,而且这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻 的。 四、设计让学生在生活中应用数学的活动 生活中处处有数学。教师在教学中应经常让学生运用所 学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程 中及时掌握所学知识,感悟到数学学习的价值所在,从而增 强学好数学的信心,学会用数学的眼光去看周围的事物,想 身边的事情,拓展数学学习的领域。 例如,教师在教学完“统计”之后引导学生联系生活开 展一次实践活动,激励学生自由组合,制订小组实践计划: 假如我们是“小小统计员” ,想统计家庭所在社区的经济发 展状况。这里,教师要求各小组设计好统计表格,利用课余 时间去展开调查统计。在这一堂课中, “政府参谋” 、 “调研 能手” 、 “社会公民”这三个角色紧紧地吸引着学生去畅想、 去讨论、去实践。由此让学生再次经历“搜集信息、整理信 息、制表分析、作出决策”这一简单的统计过程,不光如此, 他们还学会了用数学的眼光去审视实际问题,构想社会现 实,深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。

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