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信息技术课中运用任务驱动式教学法的思考

信息技术课中运用任务驱动式教学法的思考 任务驱动式教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。 要求在教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容 巧妙地隐含在每个任务之中,让学生自己提出问题,并经过思考和 教师的点拨,自己解决问题。学生在完成任务的过程中始终处于主 体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学 习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱 动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由,成了学习的 主体,改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式, 创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学 习方式。 目前,任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。以 下便是我在信息技术课中运用任务驱动式教学法过程中的几点思 考。 一、激发学生学习热情,调动学生学习积极性 动机是“为了什么” ,目的是“达到什么” ,没有动机的活动是不 存在的,我在教学过程中以任务促使学生形成动机,进而培养学生 的学习兴趣。例如,在上“画图”软件中上课演示“奥运五环旗” , 让学生一模仿二发挥。这节课设置的任务符合学生的实际,多数学 生都关心奥运会,非常熟悉五环旗,一看就有兴趣;另外,应用的 技巧难易适当,即复制和粘贴,多数学生很快能学会,只要教师在 讲授步骤中特别注重知识点的把握,学生在自己画时就能抓住重要 步骤,调动起学习的积极性。 二、学习过程中以学生为主体,引导学生自主学习 教学目标的实现,不仅包括教学思路、教学过程,还有教学效果。 计算机学科必须动手的特点,使教师的教法不可以纸上谈兵,也使 计算机的考试不适于死记硬背。 “任务驱动”让学生在每一堂课上 为着“任务” 、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作, 去克服遇到的各种困难,比如,想让五环互相环套,却涂抹了圆的 一部分弧;想嵌入几个漂亮的汉字,却一个字都输不上去等等,逼 你提问题, 去寻找解决问题的技巧。 当大功告成,一种收获的喜悦、 一种成就感油然而生,立刻又在考虑: “我不能白做,得留下,留 在我的软盘上! ”接下来就学存盘一节课没停手,既没感觉累也不 感觉枯燥,不知不觉就下课了,要不是底下还有课,手怎么也不愿 离开那小鼠标。 三、发现问题,解决问题 “任务驱动”对于学生,开始是模仿,制作出与教师的“成品” 一样的作品,积累了一定的基础知识,接踵而来的便是丰富多彩的 创造作品,这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷的创造力。学 生在完成任务的过程中,经常会遇到某些技术上的难题,同学间的 切磋、老师的点拨,都会使得他们豁然开朗。学生们的动手操作能 力,提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作、老师的启 发引导的良性循环中逐步得到培养。 四、适当给学生“留白” 创造是发展的灵魂。中学生喜欢独立地获取知识,所以在教学内 容的安排上要注意留给学生一定的创造空间,把握好教师讲授与学 生实践的空间与时间的尺度。 计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科,在课堂上不可能 将一个软件的所有功能都学到,也没必要这样做。计算机教师在教 会学生计算机基础知识的同时,更重要的任务应该是教会学生学习 方法, “任务驱动”正好给了学生这样一个机会。在一堂课上,不 可能所有学生的学习进度一样,掌握快的学生在完成教师布置的任 务后,又琢磨能否将自己画的图或网上下载的图片插入文档中,有 的开始为迎新年制作贺卡——新的追求激励着学生去学习、去探 索,去创作更美妙的“精品” 。 计算机是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性 特点的课程。 “任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用 性,提出了由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地 学习计算机基础知识和技能。美国教育家杜威说: “教育的目标在 于使人能够继续教育自己。“任务驱动”的教学模式正在逐步改变 ” 着传统的教学模式,以它特有的优势展示着强大的生命力。

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