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浅谈怎样进行分层教学设计

浅谈怎样进行分层教学设计 充分照顾学生的差异性、帮助每个层次的学生获得发展的。因此在设计教学这个环节 就显得尤为重要。 一、内容设计上的分层:分层次备课是搞好分层教学的关键。教师在充分挖掘教材、认 真领会新课程标准的情况下, 针对不同学生的具体情况, 认真严格去设计分层次教学的整个 过程,来确定切实可行的教学目标。目标的设定要有适度性、层次性、阶段性。如对针对学 习吃力的学生应多多给他们指导,可以给他们出一些简单的习题,难度不要太大,使他们掌 握主要的知识结构,学习基本的方法,培养基本的学习能力;对中等的学生设计的习题就应 该应有一定的难度,不仅要求学生能熟练掌握基本知识,更要求学生能灵活运用基本方法, 发展理解能力和思维能力; 对于优等的学生要设计些灵活性和难度较大的问题, 不仅要求学 生能深刻理解基础知识,灵活运用知识,还要培养学生的创造力和创新精神,发展学生的个 性特长。 1.因材施教,整体发展。 如何满足不同层次学生的学习需要,妥善地解决好既满足尖子生求知欲,又促进学困生达 到教学的基本要求是课堂教学中所面临的且必须解决的一个矛盾。 分层设计练习则为我们科 学地解决这一矛盾提供了一个最有效的途径。 通过安排不同层次的练习和不同程度的学习要 求,去满足不同水平学生的学习需要,落实因材施教,促进学生整体发展。 2.准确反馈,及时调节。 设计不同层次的作业, 能让教师从不同的角度了解学生掌握知识, 发展能力的综合信息, 从这些信息中,教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况,还能及时发现教师“教” 所存在的问题,从而为教师进一步改进教学方法,调节教学结构提供了有力的科学依据。 3.激发兴趣,快乐学习。 多元智能理论告诉我们,人的智能结构存在差异,有的语言表达见长,有的绘画独具天 赋, 有的最善组织交际??在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。 教师 看到这种客观差异, 才能真正理解学生, 并根据学生不同的智能设计、 呈现不同层次的作业, 从而激了学生的学习兴趣,快乐学习,快乐成长。 二、备课的分层设计分层备课是搞好分层次教学的前提和关键环节。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 R.M.托马斯的“掌握学习原则”认为,只要提供适当的条件,世界上所有能学会的东西,几 乎所有人都能学会。所以在备课时,要求教师在透彻理解掌课程标准和教学内容的基础上, 突出层次性,注重因材施教,给不同层次的学生提供不同的学习条件,设计好分层教学的全 过程。 内容安排上要符合学生的认知规律与接受能力, 做到由易到难、 由简到繁, 突出重点。 对于 C 层学生,教师应尽可能设计一些简单的、易于模仿的问题,教师加以指导或小组内通 过简单讨论就能解决的基础知识。对于 B 层学生,设计的问题应具有中等难度,梯度稍大一 些,并兼顾一些培养思维能力方面的问题,要求学生能熟练掌握基本知识,注重设计发展理 解能力和思维能力的问题。对于 A 组同学要设计灵活性和有一定难度的问题,要求它能深 刻理解基础知识并能灵活运用,注重设计培养创造力、想象力和发展个性特长的问题。这种 备课显然要比传统的一刀切式的备课付出更多的精力,也体现出老师的教育智慧。 三、授课设计上的分层:分层上课是分层教学中最难操作的部分,也是最能体现教师智 慧和创造性的部分。我们既要要面向全体学生,又要关注个性差异。其关键是通过多媒体或 导学案,对不同层次的学生要提出不同的问题,真正体现出上课的层次性,为了落实分层目 标,教师一定要注意先易后难,注重基础,适度提高,真正体现“低起点,小坡度”的层次 性,还要注意层次之间的衔接与过渡,使学生能学会、学得自然、轻松,教师要根据教材内

容自行设计例题,由浅入深,层层递出,所设计的问题也是因层而问,做到什么层次的学生 回答什么层次的问题,真正体现出因材施教和学生的主体地位。 四、 作业设计上的分层: 作业题的设计应做到有层次, 按基础题, 变式练习题和综合题, 由易到难组成阶梯式的题组, 以适应不同层次的学生学习, 同时对于作业量也应有适当的不 同,布置作业时,对于基础性强,对巩固课堂知识作用打地题目,三层学生均要求完成。但 A 层学生尽可能在课内完成,C 层则做在作业本上。对于 A 层习题,要求 B 层学生选做,B 组习题鼓励 C 层学生选做。另外,对 A 层学生还可适当增加一些探索性、创造性问题作为 思考题加以训练。 对不同层次的学生作业批改的要求也不一样, 对于 C 层学生尽可能面批面改, 进行个别 辅导,指出错误的原因督促及时更正,帮助他们真正理解并掌握基本知识。对于 A、B 层学 生批改作业时及时点拨,注重自学能力的培养。课堂评讲应以 B 层次为主。对于 A 层学生 尽可能让他们一题多解,举一反三,达到培养其探索创造性学习的目的。如在外语作业的布 置上,要求 A 层次学生的书面作业以单句翻译书面表达写作为主,B 层次学生以单句翻译和 课文改写为主,C 层次学生则以巩固词汇,掌握课文中的重点句型为主。另外,对各层次的 学生的作业, 都应适当激励性评语, 及时鼓励、 肯定, 树立对学习的自信心和培养其成就感。 五、辅导设计上的分层:教师要抓好课外辅导这一环节,即培优辅差。对于 C 层学生, 主要是鼓励学习自信心,培养兴趣,抓习惯养成,指导学习方法,可以成立补差小组,借助 A 层 B 层的学生,搞好“一帮一”的帮扶对子,即“并教兵” ,帮助他们消化课堂上的基础 知识,纠正作业中的错误;B 层学生是课外辅导的重点对象,可以进行 3 至 5 人的群体性辅 导,点拨知识掌握上的共性的错误,也可以请教 A 层学生帮助解决,同时注重能力和信心 的培养。对于 A 层学生,注重个别点拨,对课堂内容加以拓宽,培养探索、创新、综合运 用的能力。 分层评价是实施分层教学的保证, 要充分发挥评价的导向功能和激励功能, 对不同的学 生采用不同的评价标准和方法,调动不同层次学生学习积极性,使差生产生希望,优生具有 更高的学习目标, 建立良好的你追我赶、 人人向上的学习氛围, 使学生的学习效率不断提高, 做到新课程标准倡导的“满足不同学生的不同学习需求” ,使学生素质在个体需要中得到全 面发展。总之我们要在备课中充分思考各层次学生的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极 因素,这样才能促进学生智商和情商的协调发展,大面积提高教育教学质量,全面落实素质 教育。


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