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高中语文教学论文 快乐阅读,提高能力


快乐阅读, 快乐阅读,提高能力
摘要: 阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件, 也是一个人未来成功从事各项工作的 摘要: 必备能力。因此,如何培养孩子的阅读兴趣、提高孩子的阅读能力成了一个教育的关注点。 体验式阅读这一教学模式能够真正帮助孩子建立对阅读活动的兴趣,掌握适宜的阅读方法, 并逐步将阅读经验迁移到自身生活中,从而体验阅读的快乐。本文从感受、表达、迁移、创 造四方面阐述如何指导孩子进行体验式阅读。 关键词: 关键词:表达 迁移 创造 阅读 快乐 在长期的教育实践中, 我们深刻地认识到阅读对于提高儿童素质, 促进儿童一生的发展具有 极其重要的意义。通过阅读教育,能够从情感和态度上培养儿童良好的阅读兴趣,从能力和 技能上培养儿童的阅读理解能力,从而发展儿童完整语言,促进其良好个性的形成。在阅读 的主要教学模式——体验式阅读中,教师正是根据不同心理特点、兴趣需要,创设适宜的情 境,以体验为典型特征,以情绪情感推动儿童的阅读,使儿童产生深刻的情感体验,从而促 进其良好个性品质的形成。因此,在阅读教学中要最大限度地发挥体验式阅读的优势,让儿 童在阅读中感受、表达、迁移、创造,体验阅读的快乐。 感受阅读情境, 一、 感受阅读情境,激发阅读兴趣 在阅读教学中,教师通过自身表情、形体动作以及直观教具、现场时境等,创设情境化的 教学环境,营造宽松和谐、愉快活泼的学习氛围,引导孩子观察并参与各类情境活动,多感 官地感知和理解语言,从而激发阅读热情。如安徒生童话作品《丑小鸭》,它的画面色彩鲜 艳,形象可爱,意境优美,对话生动,内容也极其富有教育意义,通过阅读很容易激发孩子 产生情感上的共鸣,让孩子产生关爱与同情。故在教学时可以指导阅读为教学突破口,阅读 指导时结合故事图片内容,创设诸如草堆、池塘、农舍等情境。教师与个别孩子一起在轻柔 舒缓的音乐背景衬托下完整讲述和表演故事,孩子无论是扮演角色,还是在座位上听赏,都 会借助情感去体验、感受、思考。其次,为了更好地推进故事情节的发展,让孩子直观地感 受丑小鸭遭遇哥哥姐姐、小伙伴们欺负、嘲笑的悲惨童年生活,教师也可以通过排图讲述的 形式来理解或深化读本内容, 如将一张张角色图片随着情境的推移逐一呈现, 让孩子一目了 然;再投放一些“开心”与“伤心”的表情娃娃,让孩子自己动手,一边将不同的表情娃娃 贴在丑小鸭不同经历的图片上, 一边和同伴讲述自己的心情和感受, 以此来深化体验丑小鸭 在不同遭遇下的不同心境,从而产生关爱与同情的心理。在这样情境化的教学中,孩子们的 阅读兴趣被大大地激发了,他们会情不自禁地用眼睛去看,用耳朵去听,用脑子去想,用行 动去感知,从而更加全面地理解故事内容,领悟内在的哲理。 表达阅读情感, 二、 表达阅读情感,培养阅读能力 在阅读活动中,孩子们是一群有个性的、生动活泼的独特个体,每个人都有自己与众不同的 的生活体验 、情感世界,面对同一读本,自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。 因此,必须尊重孩子对同一读本的不同见解,允许孩子有自己的解释并鼓励大胆表达。表达 阅读情感首先体现在对阅读材料的个性化朗读上。 要让学生更好地体会文章的感情, 读出个 性,读出自我,让学生的个性化朗读在课堂中大放异彩。如教学《春雨的色彩》一文时, 对麻雀说的话怎么读,孩子们各有看法,一位从小生活在农村的男孩认为,读时语速 应又快又急,他见过麻雀,麻雀向来是叽叽喳喳地说话;第二位女孩却不赞同,认为 麻雀与燕子争论时,不该像吵架,要有礼貌,读得缓一些,和和气气的;第三位孩子 则认为有理能说得清,读得不可太急,但也不能太软,显得没有说服力,语气一定要 自信、坚定,理由是,他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读
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处理都是不同的个性气质与生活经验的体现,教师分别用“你真会观察生活”,“你 很有思想”,“老师为有你这样的学生而自豪”——作出评价。施以个性化的评价, 能有效地发挥学生的潜能,帮助学生树立自信,培养学生阅读能力。其次,表达阅读 情感还体现在个性化质疑上。如教学《小壁虎借尾巴》一文时,一个孩子说:“妈妈 说小壁虎是傻孩子,我看不是的。”“小壁虎真是傻孩子吗?”教师马上捕捉住这个 问题资源,让学生再次深入研读课文,然后展开讨论。学生七嘴八舌:“小壁虎是聪 明的,因为它在被蛇咬住尾巴后会挣断逃走。”“小壁虎是傻孩子,它爬了那么多地 方,还没发现自己的尾巴已经长出来了,太傻了!”“不是傻孩子,可能它尾巴断了, 心里难受,觉得没尾巴太难看,就不想看了。”“妈妈这样叫它很亲切,我妈妈有时 就是叫我傻孩子。”孩子们的发言很精彩,从他们的脸上,我们看到了阅读的热情, 从他们的争论中,我们更看到了智慧的火花。 迁移阅读经验, 三、 迁移阅读经验 , 扩大阅读视野 在阅读教学中,教师不仅要为孩子提供良好的语言信息和阅读氛围,更应该引导孩子 与作品中展示的人、事、物进行互动沟通,让孩子以自身的情感领悟积极地去感知理 解、探索发现、思考迁移。从而达到个人经验的外化,让有益的经验在指导孩子的社 会行为上发挥良性作用。如指导阅读课外作品《一只与众不同的乌鸦》,文中有这样 一个片段:一只彩色的乌鸦坐在树枝上,注视着正在慢慢落山的太阳,忽然,他发现 左右两旁的乌鸦伙伴们都悄悄地远离了他,怎么回事?是不是自己的彩色羽毛让黑色 的伙伴门感到不 舒服了 ?和许多文学作 品一样 ,这个读本所反 映出来 的画面在生活 中,甚至在孩子们的世界里也是可以找到原型的,因此,教师将阅读活动的情感教育 锁定在“如何正确看待他人的优点,学会尊重、赏识他人”上。教师可以在孩子完整 阅读的基础上,引导其交流讨论:“伙伴们为什么都离开彩色的乌鸦了?如果是你, 你会怎么做?”通过提问,让孩子自然地进入到读本角色中,进一步延伸自己的情感 和经验。紧接着进行移情练习,如组织游戏“夸夸我的伙伴”“优点大比拼”等,有 意识地让孩子挖掘同伴身上的优点,接受同伴、赏识同伴,最终实现阅读活动的教育 意义。随着孩子认知发展的进步,在阅读过程中的思考和情感迁移越来越重要。当孩 子学会迁移延伸自己的情感时,这样的阅读,就不只是热情而已,而是一种新的能力。 创造阅读素材, 四、 创造阅读素材 , 体验阅读快乐 阅读教学中教师要指导孩子进行创造性阅读,让孩子通过创编故事、表演故事、动手 制作等形式拓展自己在阅读中获取的经验,从而体验阅读的快乐。如《一个小村庄的 故事》,这是一篇语句优美、层次清晰、环保教育性极强、有助于启迪学生思考的好课文。 课文叙述了一个美丽的小山村, 由于村民们无环保意识, 滥砍滥伐, 破坏了自然环境, 因而, 美丽的小山村被洪水卷走了。读后,令人痛心疾首, 故事以此警示后人: 人类的生存、生活, 必须与自然和谐。 教师在指导孩子阅读时, 可以从书中的故事情节延伸开来, 展示大量战争、 饥荒、车祸、核爆、环境污染等图片,鼓励孩子大胆参与讨论,引导孩子自觉地关注社会, 产生“我能为社会做些什么?”的想法,如结合现在社会关注的环保等问题,与孩子一起分 析污染的原因是什么?如何避免?并鼓励孩子创造性地讲述, 教师和孩子一起将大家的意见 进行整理和归纳, 再从中选取一种孩子能够做到的方法进行创作表征活动, 如设计制作环保 袋、设计环保宣传画报等。为了更好地提高孩子的阅读创作能力,教师还可以鼓励孩子续写 课文《一个小村庄的故事》。这样一种基于孩子充分的情感体验基础上的创作活动,将本次 阅读教学活动推向了高潮,达到了最终的教育目的。 在体验中感受、表达、迁移、创造,是体验式阅读教学模式的有机组成。从感受到创造, 是一个从被动阅读到主动阅读, 从自发阅读到自觉阅读的飞跃。 相信在体验式阅读教学模式 的引导下, 我们的阅读教育能够真正让孩子体验阅读的快乐, 能够帮助孩子建立起对阅读活
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动的兴趣,掌握适宜的阅读方法,逐步形成将阅读经验迁移到自身生活中的能力,从而让阅 读真正成为孩子一生取之不尽的财富。

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