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分层教学


分层教学是根据学生的智能差异, 对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境, 协调不 同层次的教学目标和要求, 把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中, 使 教学要求与学生的学习相互适应的教学策略。 就高中化学而言,教材内容的深度、广度和能力要求相比初中都有了较大变化,许多内容理 论性强、难度大,这对于刚升入高中的学生来说,这些变化很难一下子适应。要改变这种状 况,教师就要分层教学。 首先,教师在对学生进行全面细致摸底的基础上,将学生划分为上、中、下三个层次,因材 施教。上层学生基本功扎实,对化学有浓厚的学习兴趣,接受能力强;中层学生在化学学习 上有一定的进取心,但基础略欠扎实;下层学生基础较差,有的学习上确有障碍,有的对学 习不感兴趣,懒于动手动笔。平时教学中,教师对不同层次学生按不同教学内容,确立不同 的教学目标。在练习环节中,教师应巧妙地设计课堂练习,激发学生学习的兴趣。上完一个 章节后,教师给学生布置事先研究好的同步练习题,习题依其难易分为 A、B、C 三个档次, 分别适合于三个不同层次的学生练习,有助于培养学生综合运用知识的能力。 其次,教师要结合学生的分层情况,对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基 础上, 依因材施教的原则进行弹性教学, 根据不同层次学生对知识掌握的深广度的要求不同, 进行弹性调节, 尽可能地使每个学生都能得到很好的发展, 科学合理地把每一个课时的教学 要求,相对划分出 A、B、C 三个层次。上课时要自觉运用分层目标教学法,鼓励学生个个 努力达标。教师应在每节课的开头,向学生展示各个层次的教学目标,如在讲解“氯水的成 分和性质”时,教师应明确告诉 A 层学生的学习目标是:不但掌握氯水的成分,而且熟练掌 握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质,并且会设计实验验证各微粒的性质。B 层学 生的学习目标是:掌握氯水的成分,能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。 C 层学生的学习目标是:掌握氯水的成分,理解其性质。同时根据教学大纲要求,将知识依 其难易程度分为难、中、易三个层次,以适应不同层次的学生学。 再次,分层把握教学要求,力求人人学有所得。教师在课堂教学中,应用课堂提问、问卷等 形式检查学生学习达标情况,采取因人提问、分层设题的办法。比如,让 C 层次的学生,多 回答一些概念识记性提问,动手做一些简单的实验,观察实验现象,提高学习兴趣;让 B 层次的学生,多回答一些需认真思索的提问,通过实验来归纳总结问题;让 A 层次的学生, 多回答一些智力运用性的提问,自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生,特 别是中、差层次的学生,教师要及时给予鼓励,让学习较差的学生能感受到成功的快乐,让 学习较好的学生感到有压力,使好的不骄,差的不馁。 总而言之, 对班级学生进行分层教学前应做好合理的分析工作, 需要教师在平日里多和学生 接触,了解学生大致的学习状况,客观地评价各个学生的平时成绩,做到心中有数。这样既 有效地维护了学生的自尊心, 又可以起到暗中督促的效果, 同时调动所有学生的学习积极性。 此外,还需要教师分阶段的进行测试,通过测试的卷面成绩,对学生知识的掌握进行全面的 分析,客观反映学生的实际知识应用情况。

分层教学法是在学生知识基础、 智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下, 教师有针对 性地实施分层教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。 分层教学法既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求, 又能使数学学习较好的学生得到 进一步发展,使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都

能够获得成功的体验,这种愉快的情绪,极大优化了教师与学生的关系,从而提高教师与学 生之间合作与交流的效率。 编辑本段理论依据 分层教学法的理论依据古已有之,如“因材施教”、“量体裁衣”等,在国外也有一些代表 性的学者,如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”,他主张“给学生足够的 学习时间,同时使他们获得科学的学习方法,通过他们自己的努力,应该都可以掌握学习内 容”“不同的学生需要用不同的方法去教,不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意 力”,为了实现这个目标,就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学 最优化理论”。该理论的核心,教学过程的最优化,是选择一种能使教师和学生在花费最少 的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。 前苏联著名教育家 苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想, 关键就是实现人的全面和谐不可分割; 第二, 多方面教育相互配合;第三,个性发展与社会需要适应;第四,让学生有可以支配的时间; 第五,尊重儿童、尊重自我教育。 编辑本段分层次教学法的好处 1.有利于所有学生的提高 分层教学法的实施,避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事,同时,所有学生都 体验到学有所成, 增强了学习信心。 分层教学模式研讨会 [1]2.有利于课堂效率的提高 首先, 教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习, 使得处于不同层的学生都 能“摘到桃子”,获得成功的喜悦,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提高师生合作、 交流的效率; 其次, 教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题, 并做了充分的准备, 使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量。总之,通过这一 教学法,有利于提高课堂教学的质量和效率。 3.有利于教师全面能力的提升 通过有效地组织好对各层学生的教学, 灵活地安排不同的层次策略, 极大地锻炼了教师 的组织调控与随机应变能力。 分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所 都有利于教师能力的全面提升。 编辑本段分层教学法的四个环节 1.学生编组 学生编组是实施分层教学的基础,为了加强教学的针对性,根据学生的知识基础、思维 水平及心理因素,在调查分析的基础上将学生分成 A、B、C 三个组,A 组是按大纲基本要求 进行教学的学生;B 组是按略高于基本要求进行教学的学生;C 组是按较高要求(能发挥学 生数学特长)进行教学的学生。学生分组不是固定的,而是随着学习情况及时调整。 2.分层备课 分层备课是实施分层教学的前提。 教师要在透彻理解大纲和教材的基础上, 确定不同层 次的教学目标,把握住哪些是基本要求,是所有学生应掌握的,哪些属较高要求,是 B、C 组学生掌握的,然后,设计分层教学的全过程。其中,要特别关注如何解决学习困难学生的 困难和特长学生潜能的发展。 3.分层授课 分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点, 处理好知识的衔接过程,减少教学的坡度;教学过程要遵循“学生为主体,教师为主导,训 练为主线,能力为目标”的教学宗旨,让所有学生都能学习,都会学习,保证分层教学目标 的落实。 4.分类指导

分类指导是实施分层教学的关键。 教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进 行有效的帮助和指导。要因人而异,体现“因材施教”的教学原则。除此之外,还要进行作业 批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段,加强对各层次学生的指导,促进学生由低 层次向高层次的转化,使学生整体优化,进而发展学生的个性特长。 分层教学要遵循 学生的心理认识规律, 学生在教师的引导下对新知识进行探索, 但不同的学生自身基础知识 状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异,他们接受知识的情况就有所 不同,如果教师采取“一刀切”的方法,势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃 不了”的结果,优生将对老师失去信心,学得在课堂上学不到他们想要的知识,转而自己去 扩充知识,但缺乏合理的指导;中等生不愿意与老师交流;而学困生则害怕“吃”,也“吃”不 进去,这样就会进入一种恶性循环。 编辑本段分层次教学法的实施步骤 扎实工作,认真组织,周密实施,稳妥操作,搞好分层次教学,应从以下几个方面和环 节入手: (一)教学计划的制定 要根据国家的指导性教学计划,制定出科学的、切合实际的各专业的实施性教学计划。 教学计划要一改过去计划经济体制“一刀切”、“一个模式”、“千面一孔”的弊端,最大限度地 实现培养目标的“多元化”。教学计划的大目标是使所有的学生都成才,但成为什么样的人才 决不能强耱划一。培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此,搞好分 层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。 (二)教学大纲的编写 要根据国家的指导性教学大纲, 结合分层次教学的需要, 组织有经验的老师编写实施性 的教学大纲。教学大纲是组织教学的依据,是实现人才培养目标的保证。因此,原则上是在 分层教学中分几个层次, 每门课程就编写出几套教学大纲。 好的教学大纲是有效初稿分层次 教学的又一重要因素。 (三)教材的选用 教育部《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》 ,是结合中等职业教育全面推进素质 教育,实施能力本位要求,组织全国中职校优秀老师和实际工作者编写的,现在已经陆续出 版发行,还有与之相匹配的教学大纲。这批教材不仅突出了应用性、技能性、适应性、实用 性与可操作性,而且深浅适度,层次分明,很适用于目前中专学校的分层次教学。现在教育 部门正在组织使用前的培训式作,各学校应加以重视,各级安排教师参加培训。 (四)教师的配备 教学过程是一个“双边”和“多边”过程,学生是主体,教师为主导。教学亦应贯彻“以人 为本”的原则。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、 甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”,我们更应配备在教学上强的教师,因为此群体 属于重点提高的部分。教师队伍的配备是分层次教学取得成功的重要保证。 (五)教学管理体制的改革 分层次教学是一种新的教学方式, 必须全面加强教学管理, 大胆地进行教学管理体制的 改革。 首先是动态管理。 根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整使之 与实际情况相符,实现既定的人才培养目标;其次是体制创新。要大胆地进行学分制、弹性 学制和多证制等改革尝试;最后是搞好常规管理。安排好不同层次学生的实验实习,合理调 度教室,安排好教学进程等。 (六)成绩考核办法的改革 要改革学生成绩考核方法,实现成绩考核的经常化、标准化。特别是要探讨不同层次学 生成绩的横向比较问题, 为学生在校期间的评优、 证明先和毕业时的推荐就业提供理论依据。

分层教学是因材施教、分类指导等教学原则的具体运用,是全面提高学生素质,保证人人能 成才,个个都提高,实现人才培养目标的需要。决不能把学生分成三、六、九等。 (七)激励机制的建立 实施分层次教学,既要通过舆论宣传,提高教师的认识,以形成共识,产生合力;又要 合理地进行利益分配,建立激励机制,调动老师积极性,以产生动力。对担任不同层次教学 任务的教师,要根据他们的工作数量和质量,确定合理的课时酬金分配办法,保证及时,足 额兑现。贯“效率优先、兼顾公平”的原则,建立起校内利益分配和激励机制。


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