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高考语文教法探究阅读快乐读写,鲜活语文课堂素材苏教版

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记得早在上世纪60年代丁有宽老师就提出了《读写结合,教材教法》的改革和实 验。直到今天,“读写结合”也备受教师们的关注。 “读写结合,事半功倍;读写分离, 两败俱伤”、 “大量读写,读写结合是学习语文的基本规律”、“任何一节语文课,都要 挤时间进行写的训练。 写肯定比不写要好”……许多专家学者都对语文课堂“读”和“写” 推崇备至。 但是现在我们在课堂教学中却发现了这样的现象,学生对死记硬背式的阅读表现出 了抵触情绪, 同样对于“写”学生也往往显现出枯燥和无奈的表情来。 一直以来我们常教导 学生说:“读书破万卷,下笔如有神”。因为读是内化,写是外化;读是积累,写是运用; 读是延伸,写是提高;读与写相辅相成、互相促进,和谐共生。但为什么体现在学生身上却 那样的无奈呢?是传统的教学不适合学生了?还是我们以前的教学方法过时了? 我在思考这个话题时,我也发现了另外不同的现象,许多学生对于他们感兴趣的书 籍,往往能看得津津有味。即使在没有布置背书任务的时候,他们往往却挂在嘴边,甚至还 能冒出许多新奇的语句来。这让我明白了,不是说我们语文“读写”过时了,而时我们语文 “读写”的方式无法引起学生的兴趣了。 于是,我也尝试着改变,让“读写”变得快乐起来。 古人云:“缀文者,情动而辞发。”而读写结合这一小小的角色就是引发激情的导 火线。它就是将阅读与写作紧密结合起来,读中带悟,悟中流情,情至练笔。 于是,我借助课文这一现成的“下锅之米”,让学生与文本进行心灵对话,潜心读 文,潜心会文。在教学过程中顺水推舟,适时设计写的环节,使学生有感可发,有话可说, 有材料可写。最重要的是,读写结合大大提高了读的强度、写的密度。 引用文本片段仿一仿:小学阶段丰富多彩的阅读教材,为习作教学提供了光辉的范 例。众多名家名作,无论是审题立意,谋篇布局,语言艺术诸方面,均有独到之处,反映作 者鲜明个性特色和非凡的创作才能。而课文中一些片段独具特色,可让学生抓住特色,模仿 其写作方法和具体的语言表达方式,进行写话。 妙用文本素材改一改:通过文体片段模仿,让学生对文章有了大致了解后,我接着 着手,让学生在慢慢建立起自己的风格。都说一千个读者就有一千个哈姆雷特,那么学生对 文本的吸收也应该是多元的、立体的。阅读教学中,我们引导学生感知语言,不断理解、摄 取和内化。然后,我们联系生活实际,抓住学生兴趣所在,采用新颖的形式,顺水推舟设计 写话练习,从而水到渠成地达到训练学生创造性地引用语言文字的能力。

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善用文本空白补一补:当然简单对文本素材进行改动、创造,那还是无法形成良好 的语文素养。因为语文是做加法的艺术, 课文中的某些内容有意不写,或写得简略,叙述 描写留有发挥余地的“空白”往往存在于词、句、段中,为学生提供了想像、思考的空间。 教师可借助教材中的内容,适时地引导学生推测、构思,这样促进了学生学习课文的兴趣, 激发学生写作的灵感和欲望,从而让学生对语文不再感到枯燥。 在我实践过程中,还觉得要让学生的读写快乐起来,作为教师应该认识到读是写的 基础,在进行写的训练之前,老师一定要组织学生进行深入地阅读理解。同时, 在阅读理 解的过程中,要注意情感的铺垫和激发,带领学生多角度、多形式的朗读,积淀情感。在学 生与作者同呼吸,共感受的时候,轻轻地打开学生想像的大门。最后,还要给学生一个良好 的环境, 只有让学生静静地写, 投入地写, 才能体现读写结合的作用。 给予学生充足的时间, 让思维如泉水不断涌现,这是课堂最美妙的时刻,此时无声胜有声。 在阅读中将写适宜地“挤”进去,从而达到以读促写,以写促读,读写结合的目的。 舞好读写这两柄“利剑”,相信一定会“双剑合璧,威力剧增”。“读”让课堂动起来,让 语言活起来,让感悟深起来,“写”,让课堂静下来,让思维活起来,让想像飞起来。 这样的读写才会快乐,这样快乐的读写才会让语文课堂鲜活起来。

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