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鄂教版八上《怀疑与学问》word学案

《怀疑与学问》学案 教学构想 《怀疑与学问》是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。因此,我 想从议论文教学的结构人手,既注重课文的整体把握,又注重语言文字的教学, 使两者得到统一,从而使传统教法与教学创新得以有机结合。 教学目的 1、知识与技能: 1)学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。 2)学习既能整体把握内容,又能弄清段落之间的关系的高效阅读方法。 3)学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。 2、过程与方法 1)布置预习。通过阅读顾颉刚的有关信息,了解本文的写作意图。 2)精读课文,指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容,培养学生 对文本的解读能力。 3)改写、替换事例或词语,促进深度对话。 4)反复朗读,增强感性认识,通过重音和停顿传达对文章的理解,在对比 中加深对道理论证和举例论证的感性理解。 3、情感、态度和价值观 认识“怀疑” 、 “思索”对做学问的重要意义。 教学重难点 重点:理解举例论证、道理论证的运用。 难点:理解论证的层次和过渡句的作用。 课时:二课时 教法:多媒体、合作探究 第一课时 教学过程 1、创设情境: 多媒体呈现一则 “顾颉刚小时探究文王百子” 的故事, 由一名学生朗读出来。 2、走进名人 屏幕上呈现顾颉刚的生平简介, 让全班学生齐读, 加深对作者及作品的理解。 3、自由朗读,画出每一个自然段的中心句。 4、全文共六个自然段。指定一排同学依次回答。 (依次屏显) 六个段的中心句都是第一句,但第四段的中心句也许会有争论,可能有学生 认为“这一番事前的思索,……,便怀疑的精神。 ”是中心句。让学生读文段, 从内容上分析,找出正确的句子。 5、学生大声齐读六个中心句。 6、理清句子之间的关系,将六个句子整合成一个完整的段落。 学生分小组合作探究,将六个句子用下面的关联词整合起来。 因为_____________,所以_____________,可见_______________。其实怀 疑 不 仅 是 _________________ , 也 是 _____________________ 。 因 此 __________________。 提示:上面六个句子的顺序可以打乱或稍作改动,一个空可以填两个句子, 一个句子可以用两次。 这一环节是本节课的重点, 通过本环节让学生理解句子之间的逻辑关系,学 习如何将提炼出来的信息加以整合。对句子的斟酌过程,其实就是对文本最好的 理解过程。 7、七个学习小组分别呈现各自的探究结果。 这一过程教师应尊重学生的独特体验,让学生自由解读文本,这样才能让学 生成为阅读的主人。 教师以平等对话的形式加入学生的学习讨论过程中,点拨指 导,最后形成最佳的段落。 8、学生朗读文段。 加深学生对句子之间的逻辑关系的理解。 9、今天教给了同学们一把阅读理解课文的金钥匙。这把金钥匙是什么? 学生回答:先找各段的中心句,再用关联词连缀成文。 10、 这种既能整体把握内容,又能弄清段落之间的关系的高效阅读的方法可 称为什么? 学生回答:连句成文法、压缩提炼法。 11、文章标题是“怀疑与学问” 。屏幕上的七个句子,哪一个集中表达了作 者对“怀疑与学问”关系的看法? 学生回答: “学者先要会疑”和“学则须疑” 。 12、这也就是文章的中心论点。朗读时需重读哪些词? “会” 、 “须” 。 13、用自己的话表达论点的意思。 治学必须有怀疑精神。或:作学问的人必须有怀疑精神。 板书: 会 怀 疑 与 学 问 怀疑 学问 顾 颉 刚 须

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