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课程概述


课程概述
本课程校内发展的主要历史沿革 教学内容(包括课程内容和实践教学内容)

4-1 本课程校内发展的主要历史沿革 毛泽东思想、 邓小平理论与“三个代表”重要思想概论课的前身是 1998 年根据中央政 治局的决定,以中宣部、教育部教社科 [1998]6 号文件《关于印发 < 关于普通高等学校 “两课”课程设置的规定及其实施工作的意见 > 的通知》而设置的毛泽东思想概论和邓小 平理论与“三个代表”重要思想概论两门课。 1998 年以来,为了深化毛泽东思想概论 邓小平理论 课教学 ,进一步探索当代大 学生掌握马克思列宁主义与毛泽东思想的立场、观点与方法的成功经验,我们 对原有的 教学体系及教学方法进行了全方位改革。 经过几年的努力, 取得了重要的成果。 2004 年 8 月,以我校为主,北京 12 家高校联合制作了毛泽东思想概论课网络教学课件;同年, 毛泽东思想概论课被评为校级优秀课程。 邓小平理论与“三个代表”重要思想课程的“三进” 工作取得了突出成就。 2004 年 8 月,中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治 教育的意见》(中发 [16] 号文件)(下称《意见》),明确提出了加强和改进大学生思 想政治教育的基本原则。 2005 年 2 月,中宣部、教育部下发了《关于进一步加强和改 进高等学校思想政治理论课的意见》(中宣部、教育部教社政 [2005] 第 5 号文件), 规定四年制本科新的课程设置方案: 4 门必修课为:( 1 )马克思主义基本原理概论; ( 2 )毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论; 3 )中国近现代史纲要; ( ( 4 )思想道德修养与法律基础。同时,开设“形势与政策”课。 2005 年 3 月,中宣部、 教育部印发了《〈关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》的 通知。“ 05 改革方案”将毛泽东思想概论和邓小平理论与“三个代表”重要思想概论两门课 合二为一,在四门中,毛泽东思想概论和邓小平理论与“三个代表”重要思想概论所占比重 最高,占 6 学分。是当代大学生思想政治理论课的主干课程。 根据“ 05 改革方案”,我校将毛泽东思想概论和邓小平理论与“三个代表”重要思想概 论课作为新四门思想政治理论课的核心来对待, 多次组织教学研讨和社会调研, 努力将毛 泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想和科学发展观结合起来,形成体系课程与专 题讲座,推进与创新的教学格局和体系。 2007 年,该课被评为学校精品课。

理论课或理论课(含实践)教学内容 4-2-1 结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况,说明本课程在专业培养 目标中的定位与课程目标 课程定位: 毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论课程,是 2005

年根据中央政治局的决定,以中宣部、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学 校思想政治理论课的意见》规定的大学生公共政治必修课程。 这门课 以中国化的马克思主义为主题,以马克思主义中国化为主线,以中国特 色社会主义建设为重点, 把马克思主义中国化的三大理论成果作为统一的整体进行分 析。结合中国共产党领导人民在中国特色的革命道路、社会主义改造道路和社会主义 建设道路的探索中,所进行的艰苦实践和理论总结,反映中国共产党的三代领导集体 不断推进马克思主义中国化的历史进程和基本经验, 阐述马克思主义中国化的两大理 论成果的主要内容和精神实质,体现两大理论成果既一脉相承又与时俱进的理论特 点,揭示马克思主义中 国化和中国化马克思主义的基本规律。课程中心任务是帮助 学生 系统地掌握 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想 基本原理 ,树立 马克思主义的立场、观点和方法,树立正确的世界观、人生观和价值观,从而增强建 设中国特色社会主义的自觉性。 建设目标: 第一,使大学生全面、系统掌握 毛泽东思想、邓小平理论和“三个 代表”重要思想以及十六大以来和十七大党的理论发展的最新成果, 坚定在党的领导 下走中国特色社会主义道路的理想信念。 第二, 将毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论课程建设成为对当 代大学生进行思想政治教育的主渠道和主干课程,帮助他们树立正确的世界观、人生 观、价值观,使这门课成为贴近实际,贴近生活,贴近学生, 最受学生欢迎的课程。 第三,将毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论课程建设成为北京 市与国家级精品课。 4-2-2 知识模块顺序及对应的学时 毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论的教学体系安排是 : 第一模块 : 导论与基础理论 ,包括第一章和第二章, 14 课时。 第二模块:毛泽东关于新民主主义革命和社会主义革命的思想部分,包括第三章 和第四章, 10 课时。 第三模块: 社会主义初级阶段理论与改革开放, 包括第五章至第七章, 14 课 时。 第四模块:中国特色 社会主义的经济、政治与文化和构建和谐社会, 包括第八 章至第十一章, 24 课时。 第五模块:祖国统一与国际战略,包括第十二章和第十三章, 8 课时。 第六模块: 中国特色 社会主义建设的依靠力量和领导力量 包括第十四章和第十 五章, 10 课时。

4-2-3 课程的重点、难点及解决办法 课程 重点 : 第一,马克思主义中国化的历史进程和理论成果;第二,新民主 主义理论;第三,社会主义改造的理论与经验;第四,对社会主义本质与初级阶段的 新认识;第五,社会主义改革和对外开放;第六,中国特色社会主义经济、政治、文 化、社会建设;第七,执政党的建设理论。 难点: 第一,如何理解马克思主义中国化和中国化马克思主义联系与区别;第 二,如何从整体上把握毛泽东思想与邓小平理论、“三个代表”重要思想三大理论成果 之间的关系;第三,对科学发展观的核心与基本要求的理解;第四,对新民主主义革 命的道路和基本经验的认识;第五,如何理解构建社会主义和谐社会和全面建设小康 社会的关系;第六,如何认识新世纪新阶段的对台方针政策。 解决方法 : 第一,在课堂教学中注重理论联系实际,帮助大学生在重大政治问 题上明辨是非;第二,为充分调动学生的学习积极性、主动性,组织学生课堂讨论; 第三,充分利用多媒体教学,特别是通过影视片教学,使学生对中国共产党的创新理 论有深刻的理解;第四,积极创造条件,组织学生参观和社会调查,以了解我国改革 开放的伟大成就。第五,在教学中处理好理论和政策之间的关系,力求注意说明政策 的适用范围和程度,而不是把政策当作理论去论证。

4-2-4 实践教学活动的设计思想与效果(不含实践教学内容的课程不填) 本课程为全学年课,由课堂教学和社会实践两部分构成。为结合我国改革开放的 实际,特别是社会的热点问题,要求学生到农村、社区、工矿企业等地进行社会调查。 在以往的教学中, 我们曾经组织学生前往北京市亦庄科技开发区、 锦绣大地、 韩村河、 留民营等地进行实地考察并写出调查报告, 也曾经要求学生利用假期回家乡进行社会 调查并写出调查报告, 学生对此反映很好。 我们认为本课程实践教学应根据实际情况, 可以进行有组织的调研,也可以利用寒暑假期让学生在家乡进行调研,要求学生写出 调查报告, 提高学生实际分析问题的能力。 加强实践教学, 这不仅是教学内容的改革, 而且也是考试方法的改革。我们力图通过社会实践补充课堂教学的不足,增强学生的 实际能力,同时我们也将社会实践记入学生的学习成绩。

4-3 教学条件(含教材选用与建设;促进学生自主学习的扩充性资料使用情况;配套 实验教材的教学效果;实践性教学环境;网络教学环境) 具有良好的建设条件和教学环境: 1. 李松林 教授作为北京市思想政治理论课教学研究基地负责人, 为本课程全面把 握政治理论课最新前沿动向,更好的落实中央精神提供了有利条件。 2. 本课程除使用全国统一的国家教育部编写的最新教材和教参之外, 还有本教研部 教师编写的《 毛泽东思想邓小平理论与“三个代表”重要思想概论教学研究 》,作为辅助 教材,同时,还选用了《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教师参考

书(高等教育出版社, 2007 年 7 月第 1 版 )、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个 代表”重要思想概论》学生辅导读本(高等教育出版社, 2007 年 4 月第 1 版 )、“毛 泽东思想、邓小平理论和?三个代表'重要思想概论”课疑难问题解析(高等教育出版社, 2007 年 7 月第 1 版 ),这些参考书在教学中发挥了积极作用。 3.创设了网络教学环境。课程的全部课件及教案上网,学生可以在网上看到课程介 绍、教学大纲、教学计划、电子教案、多媒体教学课件、课程习题库、教学录像、参考文 献等内容。任课教师与学生网上互动教学,有利于学生掌握所学知识,答疑解惑。 4.学校的多媒体设施和图书馆资料室健全。每个教室都配备了多媒体教室,每一个 教师都配备了笔记本电脑,这些为本课程教学提供了有力物质的支持与保障。 5. 大力加强实践型教学环境。结合教学内容,引导学生走出校门,比如组织学生 参观相关的展览;与郊区县搞共建活动;利用假期组织学生搞社会调查等等。 6.学校整合思想政治教育等学科成立的马克思主义教育学院,并投入了大量经费, 为搞好本课程教学提供了组织保障。

4-4 教学方法与手段 (举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、 实 施过程、实施效果;相应的上课学生规模;信息技术手段在教学中的应用及效果;教学方 法、作业、考试等教改举措) 教学方法是为了达到一定的教学目标, 教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动 所采取的方式、手段和程序的总和。在毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概 论课的教学中,我们根据教育学中关于教学方法的一般原理,结合毛泽东思想、邓小平理 论与“三个代表”重要思想概论课程特点,在启发式教学的总原则下,灵活使用了多种教学 方法,其目的就是 提高马克思主义理论的说服力和感染力,激发学生学习马克思主义和 中国化马克思主义的积极性和主动性。 1 .创新式教学方法。 毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论课程始 终坚持 创新式教学方法。 创新式的最重要之点就是优化教学体系,充实教学内容。毛泽 东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想就必须反映时代发展的最新要求;反映理论研 究的最新成果; 立足于培养学生的创新意识和创新精神; 应体现马克思主义的科学精神和 人文精神等。我们根据毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想课中不同章节的内 容,在教师深入分析教学内容和学生思想实际的基础上,在上课之初提出问题,然后经过 学生的思索,提出答案。教师引导学生对问题的答案进行分析,经过师生的共同探索,得 出比较正确的答案。 2 .分层次教学法。 针对学生的差异,如:文、理、外语、艺术等所学专业的不同; 本科、专科层次的不同;不同届别学生成长的环境与面临社会的热点问题不同;对各部分 内容、接受方式和接受心理不同等等,我们进行了对授课内容的深浅做适当调整。例如在 音乐系讲授 毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想 课时,教师要求每一个同学 交期中作业时, 每人分析一首反映中国革命与建设的歌曲, 一位来自重庆的学生分析了“绣 红旗”这首歌,文中结合她中学参观白公馆、渣子洞的经历,使她对“绣红旗”这首歌有了新

的认识,思想与灵魂得到了进一步净化。一位来自东北的同学分析了“松花江上”这首歌, 使她认识到作为中国当代大学生, 应把个人命运融入到祖国的命运之中, 才能实现自己的 人生追求。针对文学院的学生,教师让学生重点分析毛泽东诗词,从中体会领袖的人格魅 力与胆略、气魄和追求。在外语学院,教师要求学生在本院刊物上翻译一篇有关 毛泽东 思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想 的文章。 3 .案例式教学法。 我们在毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想课堂上 通过讲解精选的知识和精选的案例,使学生掌握一般的、有普遍意义的内容。这种方法经 过如下几个环节: 教师精选案例→教师课堂讲授→教师分析个别案例中蕴涵的一般特点→ 学生理解→教师归纳方法→学生掌握方法。 4 .关联式教学法。 毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想这门课程,涉 及到许多其他学科的知识,如政治学、经济学、文化学、历史学、哲学,等等。这就要求 教师对其他学科的知识有所了解,在讲课时,从各门课程知识相互关联的角度,根据不同 的内容有选择地运用其他学科的知识分析问题。 5 .实践式教学法。 教学实践证明,不在课堂上系统地讲授毛泽东思想、邓小平理 论与“三个代表”重要思想的基础知识、基本理论,就不能使学生系统掌握毛泽东思想、邓 小平理论与“三个代表”重要思想的内容,学生就不能作到以马列主义为指导。但是,仅仅 依靠课堂讲授,也不能使学生运用毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想的基本 原理分析社会问题, 从而提高分析问题解决问题的能力。 所以应该将课堂讲授和学生实践 结合起来,使学生走出课堂、走向社会,运用毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要 思想的基本原理解决问题、提高能力。始终坚持课堂教学与实践教学相结合,切实能够提 高和培养学生的实践能力和创新精神,全面推进素质教育。 在抓好上述方法的同时, 还要更好地利用多媒体这一教学基本环节, 精心设计制作多 媒体课件和组织教学活动。 创设了网络教学环境,课程的全部课件及教案上网,学生可 以在网上看到课程介绍、教学计划、教学课件、课程习题库、教学录像、参考文献等内容。 任课教师与学生网上互动教学,答疑解惑。 通过这些活动,使学生进一步了解社会,并根据相关内容布置教学作业和进行考核, 将考试改革与教学方式改革紧密结合,以提高和培养学生的实践能力和创新精神为目的, 进一步增强教育教学的效果。


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