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高中数学教学中自我监控能力的培养

高中数学教学中自我监控能力的培养 摘要:数学是学生在校期间学习的一门基础学科,担负着提高 学生数学素养的重任。数学学科自我监控能力的培养训练是培养学 生数学思维能力的关键。如果学生具有较高的自我监控水平,学生 就能有效地对自己的学习活动进行监控、调节,能够提高学习的效 率。而且能调动学生数学学习的主动性、自觉性和自主性,充分发 挥其主体作用,培养数学学习能力,使学生乐学、会学、优学。本 文就高中数学教学中自我监控能力的培养谈谈自己的看法。 学生学习自我监控能力是影响学生学业成绩的重要因素之一。数 学学科自我监控能力的培养,实质是培养学生数学学习的自我意 识,培养学生对数学学习活动的自我评价的习惯和能力,训练学生 对自己的学习过程进行矫正和控制的方法和技能。重新审视数学学 习过程,我们认为,数学学习自我监控能力的培养是提高学生数学 学习能力的关键。因此,我试图对高中生数学学习中如何培养学生 自我监控能力的具体方式进行探讨,力求提出一些可操作的思路和 方法。来使其系统化,条理化,以提高记忆、加深理解,灵活应用, 提高学习的效率 一、高中生数学学习自我监控能力的心理机制 1.自我监控是一种元认知高度醒觉状态。弗拉维尔等认为,元认 知监控的实质就是人对自己认知活动的自我意识、自我评价和自我 调控,学生自我监控是自我意识的重要表现。尼尔逊认为,人类认 知过程应区分为两个各具特色而又相互联系的水平,即元水平和客 体水平。 对学习而言, 客体水平即通常所说的知识或技能获得过程, 而元水平则类似学习的自我监控。我国有学者董奇等将自我监控的 结果区分为认知指向型和非认知指向型, 并划分为计划性、 准备性、 意识性、策略性、执行性、反馈性、补救性和总结性 8 个维度项目。 自我监控作用的基本特点是元水平调节客体水平,从而改变客体水 平的信息加工状态。因此,学生自我监控是一种元认知高度醒觉状 态。 2.自我监控是一种自发状态的认知结构特征。机能派生于结构, 个体的策略行为总是以主体已经具有或正在形成的认知结构为转 移的。没有一种行为,构成一种绝对的开端,它是嫁接在以前的格 式上的。学生自我监控是一种自发状态的认知结构。它需要启迪, 需要教学干预以促使其唤醒, 进而过渡到自觉水平。 从这个意义讲, 对学生学习自我监控实施教学干预,是必要的,也是可行的。 二、高中生数学学习自我监控能力的培养方法 1.学法指导。笔者从高中学生的年龄特点和学习状况出发,把学 习方法指导的重点放在以下几点一是严格落实学习常规。对于学习 的主要环节如预习,听课,作笔记,作业,复习等制定明确的学习 常规,并严格检查落实,帮助学生达到从他控到自控、从不自觉、 经自觉到自动化。二是指导学生学会正确归因,特别是进行成功归 因,提高自我效能感。在具体的教学过程中,笔者认为善于发现学 生的每一点细小的进步和长处,让学生尝试进行自我归因,肯定强 化正确归因;及时矫正不恰当归因,维持学生的成功期望值,激发 学生的学习动机和自信心,提高自我效能感。三是提倡自我检查与 自我批改,鼓励学生书写学习日记。在教学过程中,特别是课堂练 习、课外作业及解题训练中笔者要求学生不能做完便完事,必须按 一定程序和方法进行自我检查。指导学生建立“错解档案” ,把平 时容易出现错误的知识或推理记载下来,以防再犯。鼓励学生书写 学习日记, 把中学生数学学科自我监控能力训练延伸到课外、 校外。 2.构建数学思想。在教学中,加强策略性知识的讲解,突出数学 思想方法的教学,从而使学生建立良好的认知结构,实现知识的条 件化、结构化、自动化程度的提高,促进中学生数学学科自我监控 能力的发展。一是帮助学生分析数学思维过程,梳理数学思想方法 的来龙去脉,使思维精确化、概括化。高中生在数学学习中,由于 学生的认知水平、思维能力的限制,他们的思维活动的过程的条理 性、逻辑性等都会存在一定的问题。为了提高数学学习效率和数学 解题质量,教师应该使学生认识到反思学习过程是数学学习的一个 有机组成部分,要引导学生整理思维过程.分析数学思想方法的来 龙去脉,概括解题思想,使思维条理化、清晰化、精确化、概括化。 二是结合数学基本方法.引导学生从思维策略上进行回顾总结,使 学生通过反思掌握数学基本思想方法。为了提高学习质量和效益, 通过解题促进数学基本概念、基本思想方法的熟练掌握,使学生能 够举一反三,教师必须引导学生对解题过程进行检验和反思,分析 具体方法中保含的数学基本思想方法,对具体方法进行再加工,从 中提炼出应用范围广泛的一般数学思想方法。通过引导学生反思、 总结、归纳,让他们寻找自己解题过程中在思想方法、思维策略方 面的差距,在思维由特殊推向一般的过程中,体验数学思想方法对 解题的指导作用,形成自我评价意识,培养自我监控能力。三是引 导学生重新剖析问题的本质,对问题进行推广引申。解决了问题以 后再重新剖析实质,可使学生比较容易地抓住问题实质,在解决了 一个或几个问题后,启发学生进行联想,从中寻找它们之间的内在 联系,探索一般规律,可使问题逐渐深化,还可以使学生思维的抽 象程度提高。数学中的许多问题,其表现形式各异,但内在本质往 往一致,通过适当的数学变换,可以把它们归结为同一个问题,这 就是“变式” 。为了提高高中生的自我监控能力,教师除了平时对 学生的严格要求外,还必须对学生加强检验与反思习惯教育,提高 他们的检验技能。

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