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高中数学教学中自我监控能力的培养


高中数学教学中自我监控能力的培养 摘要:数学是学生在校期间学习的一门基础学科,担负着提高 学生数学素养的重任。数学学科自我监控能力的培养训练是培养学 生数学思维能力的关键。如果学生具有较高的自我监控水平,学生 就能有效地对自己的学习活动进行监控、调节,能够提高学习的效 率。而且能调动学生数学学习的主动性、自觉性和自主性,充分发 挥其主体作用,培养数学学习能力,使学生乐学、会学、优学。本 文就高中数学教学中自我监控能力的培养谈谈自己的看法。 学生学习自我监控能力是影响学生学业成绩的重要因素之一。数 学学科自我监控能力的培养,实质是培养学生数学学习的自我意 识,培养学生对数学学习活动的自我评价的习惯和能力,训练学生 对自己的学习过程进行矫正和控制的方法和技能。重新审视数学学 习过程,我们认为,数学学习自我监控能力的培养是提高学生数学 学习能力的关键。因此,我试图对高中生数学学习中如何培养学生 自我监控能力的具体方式进行探讨,力求提出一些可操作的思路和 方法。来使其系统化,条理化,以提高记忆、加深理解,灵活应用, 提高学习的效率 一、高中生数学学习自我监控能力的心理机制 1.自我监控是一种元认知高度醒觉状态。弗拉维尔等认为,元认 知监控的实质就是人对自己认知活动的自我意识、自我评价和自我 调控,学生自我监控是自我意识的重要表现。尼尔逊认为,人类认 知过程应区分为两个各具特色而又相互联系的水平,即元水平和客 体水平。 对学习而言, 客体水平即通常所说的知识或技能获得过程, 而元水平则类似学习的自我监控。我国有学者董奇等将自我监控的 结果区分为认知指向型和非认知指向型, 并划分为计划性、 准备性、 意识性、策略性、执行性、反馈性、补救性和总结性 8 个维度项目。 自我监控作用的基本特点是元水平调节客体水平,从而改变客体水 平的信息加工状态。因此,学生自我监控是一种元认知高度醒觉状 态。 2.自我监控是一种自发状态的认知结构特征。机能派生于结构, 个体的策略行为总是以主体已经具有或正在形成的认知结构为转 移的。没有一种行为,构成一种绝对的开端,它是嫁接在以前的格 式上的。学生自我监控是一种自发状态的认知结构。它需要启迪, 需要教学干预以促使其唤醒, 进而过渡到自觉水平。 从这个意义讲, 对学生学习自我监控实施教学干预,是必要的,也是可行的。 二、高中生数学学习自我监控能力的培养方法 1.学法指导。笔者从高中学生的年龄特点和学习状况出发,把学 习方法指导的重点放在以下几点一是严格落实学习常规。对于学习 的主要环节如预习,听课,作笔记,作业,复习等制定明确的学习 常规,并严格检查落实,帮助学生达到从他控到自控、从不自觉、 经自觉到自动化。二是指导学生学会正确归因,特别是进行成功归 因,提高自我效能感。在具体的教学过程中,笔者认为善于发现学 生的每一点细小的进步和长处,让学生尝试进行自我归因,肯定强 化正确归因;及时矫正不恰当归因,维持学生的成功期望值,激发 学生的学习动机和自信心,提高自我效能感。三是提倡自我检查与 自我批改,鼓励学生书写学习日记。在教学过程中,特别是课堂练 习、课外作业及解题训练中笔者要求学生不能做完便完事,必须按 一定程序和方法进行自我检查。指导学生建立“错解档案” ,把平 时容易出现错误的知识或推理记载下来,以防再犯。鼓励学生书写 学习日记, 把中学生数学学科自我监控能力训练延伸到课外、 校外。 2.构建数学思想。在教学中,加强策略性知识的讲解,突出数学 思想方法的教学,从而使学生建立良好的认知结构,实现知识的条 件化、结构化、自动

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