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如何增强历史课堂教学的趣味性


如何增强历史课堂教学的趣味性

柏拉图说:“兴趣是最好的老师”,孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。这就是说, 无论做什么事情,兴趣是第一要素。 有了兴趣,人的主观能动性就能充分发挥出来,从而取得好的成果。 因此, 在教学过程中,要提高教学质量,老师首先应该注重培养学生的学习兴趣。那么,如何才能提高学生的兴趣, 让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识、完成历史学习呢?下面就我的教学实践谈几点感想。 一、以故事为中心教学 生活中,人们都喜欢看电影、电视,听故事,并在茶余饭后津津乐道。故事与历史之间的关系很紧密,具有共 性;从概念上看,故事是 “用来作为讲述对象的真实或虚构的事情,特点是情节连贯、 有吸引力、 能感动人。 ” (《现代汉语规范词典》)而历史正是过去发生的事情,是人类生活和斗争的纪录,充满了生动感人的人物和 事件,并且对青少年的人生观、世界观的形成影响很大。许多学生对先人的丰功伟绩、生动事迹怀有浓厚的 兴趣。本校历史教研组曾对高中一年级 18 个班级学生做过问卷调查,有近 88%的学生喜欢的教学方式是讲 故事。 因此历史教学中我们作了这样的尝试,通过讲故事,使我们的历史教学不再死气沉沉,使相对枯燥的知 识变得活了起来、有血有肉,教师为学生在故事中重新呈现历史人物的风采和历史事件的感人细节,为历史 教学注入新的活力,激发了学生学习的兴趣,收到了良好的效果。 根据现实情况,首先,教师要对课本作故事化的改造,增加历史场景和人物性格、事迹的内容,可预先想好并 对要讲的故事做好铺垫和延伸,也可以根据学生的反馈临时穿插,但都应该围绕教学目标展开。 其次,布置学 生创作,要求学生在创作过程中作适当、合理的想象。最后由学生来讲故事或扮演其中的角色,变被动式接 受为亲身体验。讲故事永远都是为达成教学目标而采取的手段。我认为,只要精心设计,有的放矢地利用故 事“有吸引力,能感动人”的特点,讲故事不失为历史课堂教学中一种得天独厚的好方法。 二、重视教学语言的艺术性、技巧性 准确严谨、精练简洁、通俗生动、幽默语言、深情并茂、生动有趣的讲述能拨动人的心弦,陶冶人的情操, 使听者乐此不疲。一个合格的教师在不断钻研历史专业和教学方法的同时,还要努力提高自己的语言素养。 我们要把历史讲“活”。例如,讲圆明园被八国联军焚毁时,教师就应使用控诉性的语言和悲愤的语调来讲 述侵略者的贪婪和无耻,感染学生,使他们对帝国主义的残暴行径无比憎恨。著名历史教育家赵恒烈教授毕 生研究历史教学,他对中学历史教师的语言表达技能分出了三个境界:“第一境界是把你所想的东西能如实 表达出来,使学生听了,也如你所想的那样,想得清楚、说得明白,能完整地表达思想。第二境界是声情并茂, 使语言、表情、动作配合起来,表达得活灵活现,使之传神而动听。第三境界是充分调动学生的想象力。通 过教师的讲述,如带领学生到了历史现场,入其境、见其人、闻其声。选词有方,文有限而意无穷;点拨着力, 思路清晰而受益不尽。(赵恒烈,《历史教育学》,河北教育出版社,1989 年版,第 311 页。)”我们教师不妨 “对号入座”。按照这“三个境界”的标准进行自我检测,明确自己已达到的“境界”,而后继续努力,向更 高“境界”前进。 三、体验重温历史

历史是对过去事实的记载,具有“过去性”特点,因此它不可能再现也不会重演,而且有些历史与现在的距离 比较遥远,内容也比较刻板,所以很多东西对学生来说太陌生、太抽象,以致难以激发起他们的兴趣。我们可 以充分运用电视、投影、录音、电影录像剪辑、网上文字和图片资源、FLASH 动画、PowerPoint 课件以及 电视录像技术由无声变有声,由无色变有色,刺激学生的听觉、视觉,给学生生动形象的感性认识,使教学内 容充实,资料丰富,把抽象的内容直观化,把已逝去的历史现象还原,把本来不能再现的历史现象真实或近似 真实地展现在学生面前,帮助他们在头脑中形成历史形象和情景,增进对历史知识的理解,使学生有身临其 境之感,加深学生对所学历史知识的印象,从而调动起学生对历史学科的学习爱好,从而大大提高课堂教学 效率,完成教学目标。 历史上发生的一切不存在于今天,会给人以陌生感,而学生对事物的认识还处于感性认识阶段。在这种情况 下,教师在教学过程中,注意教学的趣味性,既可以调动学生的学习积极性,又可以增强知识点对学生大脑的 “刺激度”,使其加深印象,以收到良好的教学效果。 一、以故事为中心教学 生活中,人们都喜欢看电影、电视,听故事,并在茶余饭后津津乐道。故事与历史之间的关系很紧密,具有共 性;从概念上看,故事是 “用来作为讲述对象的真实或虚构的事情,特点是情节连贯、 有吸引力、 能感动人。 ” (《现代汉语规范词典》)而历史正是过去发生的事情,是人类生活和斗争的纪录,充满了生动感人的人物和 事件,并且对青少年的人生观、世界观的形成影响很大。许多学生对先人的丰功伟绩、生动事迹怀有浓厚的 兴趣。本校历史教研组曾对高中一年级 18 个班级学生做过问卷调查,有近 88%的学生喜欢的教学方式是讲 故事。 因此历史教学中我们作了这样的尝试,通过讲故事,使我们的历史教学不再死气沉沉,使相对枯燥的知 识变得活了起来、有血有肉,教师为学生在故事中重新呈现历史人物的风采和历史事件的感人细节,为历史 教学注入新的活力,激发了学生学习的兴趣,收到了良好的效果。 根据现实情况,首先,教师要对课本作故事化的改造,增加历史场景和人物性格、事迹的内容,可预先想好并 对要讲的故事做好铺垫和延伸,也可以根据学生的反馈临时穿插,但都应该围绕教学目标展开。 其次,布置学 生创作,要求学生在创作过程中作适当、合理的想象。最后由学生来讲故事或扮演其中的角色,变被动式接 受为亲身体验。讲故事永远都是为达成教学目标而采取的手段。我认为,只要精心设计,有的放矢地利用故 事“有吸引力,能感动人”的特点,讲故事不失为历史课堂教学中一种得天独厚的好方法。 二、重视教学语言的艺术性、技巧性 准确严谨、精练简洁、通俗生动、幽默语言、深情并茂、生动有趣的讲述能拨动人的心弦,陶冶人的情操, 使听者乐此不疲。一个合格的教师在不断钻研历史专业和教学方法的同时,还要努力提高自己的语言素养。 我们要把历史讲“活”。例如,讲圆明园被八国联军焚毁时,教师就应使用控诉性的语言和悲愤的语调来讲 述侵略者的贪婪和无耻,感染学生,使他们对帝国主义的残暴行径无比憎恨。著名历史教育家赵恒烈教授毕 生研究历史教学,他对中学历史教师的语言表达技能分出了三个境界:“第一境界是把你所想的东西能如实 表达出来,使学生听了,也如你所想的那样,想得清楚、说得明白,能完整地表达思想。第二境界是声情并茂, 使语言、表情、动作配合起来,表达得活灵活现,使之传神而动听。第三境界是充分调动学生的想象力。通 过教师的讲述,如带领学生到了历史现场,入其境、见其人、闻其声。选词有方,文有限而意无穷;点拨着力, 思路清晰而受益不尽。(赵恒烈,《历史教育学》,河北教育出版社,1989 年版,第 311 页。)”我们教师不妨 “对号入座”。按照这“三个境界”的标准进行自我检测,明确自己已达到的“境界”,而后继续努力,向更 高“境界”前进。

三、体验重温历史 历史是对过去事实的记载,具有“过去性”特点,因此它不可能再现也不会重演,而且有些历史与现在的距离 比较遥远,内容也比较刻板,所以很多东西对学生来说太陌生、太抽象,以致难以激发起他们的兴趣。我们可 以充分运用电视、投影、录音、电影录像剪辑、网上文字和图片资源、FLASH 动画、PowerPoint 课件以及 电视录像技术由无声变有声,由无色变有色,刺激学生的听觉、视觉,给学生生动形象的感性认识,使教学内 容充实,资料丰富,把抽象的内容直观化,把已逝去的历史现象还原,把本来不能再现的历史现象真实或近似 真实地展现在学生面前,帮助他们在头脑中形成历史形象和情景,增进对历史知识的理解,使学生有身临其 境之感,加深学生对所学历史知识的印象,从而调动起学生对历史学科的学习爱好,从而大大提高课堂教学 效率,完成教学目标。 历史上发生的一切不存在于今天,会给人以陌生感,而学生对事物的认识还处于感性认识阶段。在这种情况 下,教师在教学过程中,注意教学的趣味性,既可以调动学生的学习积极性,又可以增强知识点对学生大脑的 “刺激度”,使其加深印象,以收到良好的教学效果。


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