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昌乐二中“271课堂教学模式”启示


昌乐二中“271 课堂教学模式” 昌乐二中“271 课堂教学模式”启示

昌乐二中在课改之前,曾被外界誉为“山东省领跑高中”,其升 学率一直名列前茅。 “领跑”的高中也需要改?高中课改如何选择切 入口?高中如何处理好教书与育人、学生个性发展与全面发展、教师 发展与学生发展、素质教育与升学的关系?

与杜郎口中学一样,昌乐二中也是靠模式“起家”的,昌乐二中 把“模式”再一次扩展延伸,把“课上”和“课下”焊接起来,形成 了一个相对完整的“271 学习态”。

271 学习态有五个含义:

一、时间的划分。“2”是 20%的时间属于教师,即一节课 45 分钟, 老师的“讲”不超过 10 分钟。即便是在准许的时间内“讲”时,教 师也不一定是连起来讲,而是该讲时则讲,需要讲时才讲;“7”是 自主学习(自学、讨论、展示)占 70%的时间约 30 分钟;“1”是 10% 的时间即约 5 分钟组织“反刍过关”。

二、学生组成的划分。在任何一间教室里,大概学生的组成是 20% 的“优秀”学生,70%的中档学生,只有 10%左右的学生属于后进生。

271 模式要求教师在课堂上,既要充分“利用”好 10 名优秀学生资 源,又要给优秀学生提供“自助餐”,保证他们学得更好,这是第一 层目标。第二,要通过小组互相讨论,促进中间 70%部分的学生“向 上分化”,把其中的 20%转化成优秀生,以此扩大优秀生比重。第三 个目标是把原本 10%的后进生向着 70%的群体推进。昌乐二中的 271 课堂模式,从理论上消灭了“差生”,充分体现了教育对每个学生的 尊重。

三、学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的,70%是通过讨 论才能学会的,10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题,经过 老师的强调、 点拨, 反复训练才学会的。 “2”就是自己学会的, “7” 是讨论巩固学会的,“1”是同学帮助、老师点拨学会的。

四、学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定 的“作业”,70%的时间用作下节课的“预习”,10%的时间进行预习 “自查”。

五、生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼,70%的时间是阅 读、实践和社团活动,10%的时间用于处理个人日常事务。

从学生的差异出发,最终回到尽可能“消灭”差异上,“271 学习 态”体现出来的不仅是对“人”的尊重, 也很好地解决了“主体”和

“主导”的辩证关系,诠释了“学习即生活”,“学习是学生自己的 事”, 教会学生合理巧妙、 科学实用地“计划”时间和“安排”生活。

昌乐二中在课堂教学中,“发明”了“学习动车组”概念。

每一间教室里都有三个“小组”,一个是行政组,即做好“组务” 自主管理工作;一个是科研组,即学生根据组内“学情”与任课教师 一起组成课后的“问题研究”团队, 以此给教师提供基于学情的课改 “决策”依据,并提升自我解决问题的能力;一个是学习小组,即由 异质同组组成,采用 AA、BB、CC 形式建构,同组之间是一个相对稳 固的团队,组员之间既是合作者,又是竞争对手。“三位一体”的学 习动车组,为每一个学习者提供了动力援助,让昌乐二中的课堂因 “活”而“乐”,因“实”而“好”。

与杜郎口的“预习提纲”、兖州一中的“导学案”不同,昌乐二中 采用导学案和训练案的“两案并举”,既注重发挥学生的“主体”, 也注重发挥教师的“主导”。

在编制导学案时,让教师把功夫用在“课前”,导学案包括:学习 目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容, 其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。训练案 则是课堂学习的“课后延伸”,训练案和练习作业不同,要求“限

时”完成, 教师必须对训练案面改面批, 对出现的问题做到及时纠错。 每个导学案、 训练学案都要有编制人、 审核人、 包科领导签字、 日期、 编号。做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

271 模式解放了学生,也解放了教师,很好地解决了高中教育升学 的“副产品”问题。正如赵校长所说,教学就是“教学生学”,课堂 就是学生“学习的天堂”,学校是“学”的校和“学生”的校。

昌乐二中的实践告诉我们:好的教育从不会为考试而改变,亦不会 在考试中败下阵来。高中推广素质教育,敢于向课堂教学不断“挥 刀”,找到“解决问题”的好方法,才是破解升学和实现真正的教育 的唯一正途

"271"脱胎于经济学上的 20:80 法则,即巴莱多定律。巴莱多定律 是 19 世纪末 20 世纪初意大利经济学家巴莱多发明的。他认为:在任 何一组东西中,最重要的只占其中一小部分,约 20%,其余 80%尽管 是多数,却是次要的,因此又称二八定律。以此来类推:比如 80%的 时间获得了 20%的知识,或者说 20%的时间里学到了 80%的知识,一 个学校 80%的美誉度是由 20%的家长直接创造的;学校里 80%的职工 创造了 20%的业绩等等。可以有多种表述。

"271 法则"是源于上述的二八定律, 但是又有别于经济学的说法: 也就是学校是一个“人”的集体,学校主要的"开发对象"是学生,主 要员工是教师,"产出"是"升学率和成才率"。学校这样一个以"人为 单位的"的机构,同样也面临着"效率、质量、成果、价值、品牌、成 功……."等等绩效的评估和考核。

"271 法则"的一切核心是课堂教学。

“271 法规”三大模块:预习、互动、测评。

“271 法规”的最大特点: “目标性”、 “针对性”、 “高性能”。 最大限度地调动每位学生主动参与的积极性,体现“我的课堂我做 主”的理念。

“271 法规”的价值趋向:促进教师工作的转变,变备教材、教 法为备学生、学法。使学生动起来,课堂活起来,教学效果好起来, 师生负担减下来。

昌乐二中“271 高效课堂” 昌乐二中“271 高效课堂”范例

为更真切地了解感受昌乐二中“271 高效课堂”模式,以高一(34) 班腾雪芹老师上的一节政治课做为范例加以说明。课题是民主决策: 做出最佳选择。

整节课的流程如下:

课前, 学生聚精会神地根据老师事先下发的导学案在认真看书学 习,老师则把本节课的学习目标(知识目标、能力目标和情感态度价 值观目标)和主要知识体系网路写在黑板上。

上课后老师用多媒体呈现两个材料启发学生思考、导入新课,然 后带领学生学习了本节课的学习目标,用时 4 分钟,老师指着黑板上 的知识体系问学生有没有不懂的,学生回答懂了,老师答既然大家都 懂她就不讲了; 接着老师用多媒体打出“学生自学 分钟) “公 (6 ”: 民参与民主决策的方式之比较”图表。此时,发现许多学生导学案上 的图表已填好,他们有的在看书,有的在背诵记忆理解。6 分钟到后, 老师请每组的 3 号同学回答表格内要填的内容, 每个学生的回答都令 我吃惊,不仅声音洪亮,而且全部脱离课本用自己的话十分流利地准 确回答。(这不是一天两天形成的)学生每回答一个问题,教师都稍 作点评,并给予激励性评价。上述问题解决后,教师用多媒体又呈现 出一道题目,有两问,要求“合作探究(7 分钟)”,只见学生全部 起立站着面对面互相讨论交流。7 分钟到后,老师叫两个小组里的 2 号同学回答,同时进行点评。最出彩的是 8 分钟的模拟听证会,听证 的内容是教育部关于高中文理要不要分科征询意见。 扮演教育部基础 教育司长的班长走上讲台主持听证会, 一个学生扮演山东省教育厅厅

长向教育部申请取消高中文理分科, 此时我发现不同小组的桌上放着 写有“家长代表”、“专家代表”、“学生代表”等各类不同代表的 纸叠牌子,各方代表充分发表自己的意见,有的主张分科,有的反对 分科,观点明确,理由充分,表达流畅,有的等别的代表发言完后又 进行补充。主持人看大家发言比较充分和时间,请记录的同学把记录 本交给他,由他宣布各方代表的态度。模拟听证会结束后,老师给予 了高度评价,并提了个问题:你亲历了听证会,请说说举行听证会有 何意义?一个学生回答得非常好。再后面是老师对本节课进行小结, 学生当场训练,当场反馈评价。发现导学案上的习题有的打着星号, 还有一道附加题,问身边学生是什么意思,学生说班级学生根据学习 能力和水平分成了A、B、C 三个层次,没做任何记号的题目是基础 题,要求所以同学(C)都要做,打星号的题,要求B级以上层次的 学生做,附加题只要求 A 级学生做。

班长在主持模拟听证会

一学生在展示学习成果

学生在自主学习

学生全部站着进行合作探究学习

这节高效课堂, 给教师留下了深刻印象: 老师在课堂上讲的很少, 老师的角色是课堂的组织者、 调控者、 激励者和评价者, 学生是演员, 是课堂的真正主角。昌乐二中“271 高效课堂”模式在这节课上得到 了充分落实和体现。

预习自学、探究问题;完成学案,训练应用;分组合作,讨论质 疑。以上三个环节约占课堂 30 分钟时间,即“271”中的“7”。展 示点评、总结升华,小组通过讨论,把自己构建的知识网路或提炼的 典型解题思路,展示到黑板上,由一名学生讲解点评。该环节约占 10 分钟,即“271”中的“2”。清理过关,当堂检测,评价。这个 环节约占 5 分钟,即“271”中的“1”。

为了落实“271”模式的高效课堂教学,昌乐二中特制定了高效 课堂的 22 条军规:

1、高效课堂的概括

知识的超市、生命的狂欢

2、高效课堂的解释

A、三高:高效率、高效益、高效果 B、三动:身动、心动、神动

C、三量:思维量、信息量、训练量

D、三特点:立体式、快节奏、大容量

E、五学:学生肯学、想学、学会、会学和立志学

F、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益

3、高效课堂的途径

A、核心:自主、合作、探究

B、技术:掌握模式:通过展示实现交流、通过纠错实现落实、 通过点拨实现提升、通过开放实现拓展

C、技巧:小组学习:独学、对学、群学;独自思考、合作探究、 对抗质疑

D、功底:导学案:通过四级目标,致力于学生“学习能力”的培养。

4、高效课堂的基本模式

A、时间划分: 10+30+5

B、环节划分:预习、展示、测评

C、六大模块:预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩 固、达标测评。

5、高效课堂的三条高压线

A、预习不充分的课不准上

B、严禁教师与学生抢风头

C、必须当堂达标测评

6、高效课堂的评价

A、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

B、学生“三看”:自主的程度、合作的效度和探究的深度。

具体是:一是学生在课堂上参与的人数,是 100%参与,还是大于或 小于 100%

二是学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真, 情感是否投入,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确, 等等。

三看学生的预习笔记。

C、教师“四看”:就是一看课堂中是否坚持了以学生发展为中心; 二是否依据课程标准施教;三是否体现了人文性、综合性和实践性; 还要四看教师的备课情况。

7、高效课堂的要求

A、文本挖掘:①学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,观点, 能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、 写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;②寻求方法,发现规律, 总结特征,概括重点;③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己 的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式。

①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓 厚,人人踊跃;

②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病, 尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、 说理、 辨析、 自信的能力, 声情并茂,动人;

③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图 文并茂;

④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或 口述或板演,要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂结构:①预习交流,确定目标;②、分配任务、立体 教学;③完成任务,合作探究;④展现拔高,师生互动;⑤串插巩固, 全面掌握。⑥达标测评,检查验收。

D、课堂气氛:和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨 论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写 贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密 度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。

8、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习:让 50%的学生自主掌握 50%的问题,然后通过合作,再让 70%的学生掌握 70%的问题;建构起初步的知识结构。

B、展示:“先学后交,当堂达标”。教师根据学情组织学生把学习 成果进行展示。展示分为:小组内部的“小展示”和集中进行的“大 展示”。 大展示要讲究技巧: 展示“普遍”问题, 具有代表性的问题; 一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取 舍,太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”

学生, 实现学生自身能力差异的资源共享, “兵教兵”、 “兵练兵”、 “兵带兵”、“兵强兵”,“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈:实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的 回归性检测。在考试制度没被取消的前提下,任何教学都必须满足两 个要求:学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标,又是教师对 知识的提炼、拓展和升华。

9、高效课堂对教师的要求

教师要成为“第三者”:促进者、学习者、决定者

A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者, 做学生成长的推手。

B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”, 我们常讲,教师上课也是“上学”,教书也是“进修”。

C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的 作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平 等中的首席”,因此,教师决定着一节课能否成为优质课、高效课, 也就是说,优秀的教师才能上出高效课,责任心不强的教师只能上出 低效课来。所谓教师的“决定者”,还因为存在着这样的事实:有什

么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育, 有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个幸福的职业者。

10、教师职业幸福的途径:

A、“小课题”研究 总结模式

B、教师个人俱乐部 C、总结—反思—实践—

11、对小组合作学习的要求

A、异质同组,同组采用 AA、BB、CC 分法;同质结对,竞争合作。小 组组长又叫“教师助理”。一间教室里的 N 个小班:每个小组视为一 个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学。

B、组内展示由组长负责组织和考评。

C、教师以小组为抓手进行“即时性评价”:一评知识;二评情感态 度;三评行为习惯、动作语言。

D、一节完整的课堂包括:完成既定的教学进度和任务;完成小组、 个人评价。

12、高效课堂的文化建设

A、团队概念最好的概括是“家”,生生之间最佳关系是“家 人”。

B、班级文化的构建应基于“责任”进行,从真正的班规入手, 强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化

C、穷人的孩子早当家。放手就是爱。一份信任换取百分惊喜。

13、高效课堂的“命门”

A、学生的主体地位和主体意识

B、开放的程度决定了教育的高度

14、高效课堂的终极目标

A、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习

B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”:思维力、生成 力、表达力(听说读写)

C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放

15、高效课堂这样解释“教育”、“教师”和“学生”

A、教育即解放 B、教师即开发

C、学生即创造 D、教室即成长

16、高效课堂的管理

A、抓“两头”,促中间:一头指导学案的编制与预习;一头指当堂 的达标测评; “中间”指教师要关注学习的学习状态和结论生成的过 程。

B、 领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课;

C、学科、年级、班组组织自己的听评课。

D、立足课堂,狠抓落实:一谈二警三停。

17、高效课堂符合新课改理念

真正实现了“两个转变”:教师的教学方式,由“灌输式教学为主” 向“以探究式教学为主”转变;学生的学习方式,由“接受式学习为 主”向“以研究性学习为主”转变。

18、洋思对中国教育的贡献

在中国教育从“猿到人”的进化史中,洋思是最重要的一个链条,如 果把传统课堂比喻为“猿”,洋思应该属“猿人”,没有猿人的出现 就没有今天完整意义上的“人”存在,感谢洋思。时代的局限性决定 了洋思的“进化”程度。 以杜郎口为标志的高效课堂的出现是划时代

的,她解决了中国教育的“四大难题”:即教育与育人的关系;学生 个性与全面发展的关系;教师发展与学生发展的关系;素质教育与升 学率的关系。

19、对东庐讲学稿的评价

正如对洋思的“评价”,高效课堂的导学案显然是受东庐的启发。但 导学案较之于讲学稿是本质的超越。导学案重“学”,讲学稿重 “讲”;导学案服务于学生,讲学稿方便于教师;导学案重在对学生 能力的培养,讲学稿重在对知识的传授;导学案是传统课堂教学的 “革命”,讲学稿是对老动作、就姿势的“革新”;导学案重学习的 “过程”,讲学稿重课堂的“结果”。

20、从传统到高效的形象比喻

传统课堂是教师抱着学生走、洋思等典型均属于教师牵着学生走、高 效课堂是教师放手让学生自己跑着走。 中国教育的诸多症结集中表现 在课堂上,我们谓之为“课堂病发症”,找到了课堂这个“支点”, 便能撬动“地球”。共同体的高效课堂出发原点,是从瞄准两率开始 动手术的,即课堂精力流失率和高效学习率。

21、高效课堂模式先继承再生成

我们要求所有共同体学校用四个月时间进行“临帖”,这个阶段叫 “继承”;第二个阶段叫批判与生成,在这个基本模式的基础上嫁接 生成不同的课堂特色,这个特色应该讲是“同质异性”的,相同在 “高效”,不同的形态上。没有批评就没有超越,当然也不会有真正 的生成,“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判,结果一定 是画虎不成反类犬,批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外,即 便是批评,我们也主张“行动批判”,而不是指手画脚瞎白话。

22、共同体致力于“力行教育”研究

A、在高效课堂模式的基础上,探讨具有不同学科特点的“学科教学 模式”。

B、共同体成员校未来要走三步路:自主学习、自主管理到校园高度 自治。

C、成立高效课堂推广与应用研究机构,创办《解读高效课堂》视频 杂志。 D、每月推出一次“最佳高效课堂评选”


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