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高中历史教学论文 浅谈(岳版)高中历史新教材对学生素质全面发展的影响

浅谈(岳版)高中历史新教材对学生素质全面发展的影响
[摘要] 随着新课程标准的提出和教育教学改革的深入发展,广东省于 2004 年秋季学期起 全面启用普通高中课程标准实验教科书。 近几个月来的教学实践认识: 普通高中课程标准实 验教科书较之旧课程有很大不同,体现出新时期教育教学改革的要求。 [关键词] 浅谈 新课程 学生素质 全面发展 影响 高中《历史》教科书试验本以其全新的面目,基于较高层次的基础教育要求,自 1997 年秋 季学期在江西、山西、天津二省一市启用至今,已成套面世并完成第二轮的教学实践。应该 充分肯定的是, 它是我国二十多年来教育教学改革的丰硕成果之一, 是历史学科发挥学科功 能、提高学生素质、培养水准的最值得推广的教科书。现就该教科书在教学实践中对学生素 质全面发展的影响问题谈点个人看法,以求教于同仁: 一、优化教科书结构,着眼于素质培养 历史学是研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律的一门人文社会科学, 内容繁杂, 博 大精深。作为历史课程,一方面,对提高学生素质具有不可替代的的作用;另一方面,又受 到高中课程设置和教学规律的限制。 新教材在以往教材编写的基础上, 很好地抓住了这一矛 盾的主要方面,编出了新意,创出了新的水平。 (一)注重高中教学特点,设计三大板块 中学教育两大任务, 既为高一级学校培养合格的新生, 又为社会主义现代化建设培养合格的 劳动后备军。同时,高等院校因专业设置的不同又有文、理科新生的侧重选拔。基于这一特 点和要求,新教材从素质培养和减轻学生负担的实际出发,定中国近代现代史为必修课,在 高一年级开设;而世界近代现代史为选修课,在高二年级开设;中国古代史则作为 X 科限 定选修课,在高三年级开设;不作毕业和升学要求的中国文化史、世界文化史则以选修课的 形式编定,供学有余力的学生学习或由学校自行安排教学。教材编写的这种安排是科学的。 置中国近代现代史于高一必修,体现了****总书记关于“两史一情”全面提高国民素质的要 求,有利于帮助青年学生掌握中国近代沦为半殖民地半封建社会和中国人民探索救国道路、 反抗外来侵略的历史;掌握中国共产党领导人民取得革命胜利,建立新中国,步入社会主义 社会以及建设社会主义的进程。使其进一步了解国情,更加热爱社会主义祖国,坚定建设有 中国特色社会主义的信念,培养正确的人生观,树立民族自信心和振兴中华的历史责任感, 为其更好地进行学习和今后参加社会主义建设奠定良好的思想基础。作为高考要求的 X 科 限定选修课, 包括世界近代现代史、 中国古代史与中国近代现代史一起构成了较为完整的历 史课程体系,不仅具有较强的思想性,而且具有基础的历史学学科韵味,其素质培养的侧重 点在于为高校相关专业招收合格新生和学习深造相衔接。 而中国文化史、 世界文化史教材的 编写,有利于拓宽学生的视野,提高人文素养,激发学生的求知欲望,无疑对学生学好其它 人文学科起着积极的辅助作用。新教材三大板块的设计,其意义是深远的:第一,打破了建 国以来多套历史教材单一形式、 单一教育内涵的编写样式, 较为全面地展示了历史学科的风 貌,有利于激发学生的求知欲望和学习兴趣。第二,层次清晰,在义务教育基础上,根据青 年学生心理的趋向成熟和情操培养的要求, 发挥历史学科的教学功能, 有利于其正确的人生 观、世界观的形成和择业意向的确定。第三,从素质培养的角度看,对青年学生未来的成材 起着潜移默化的作用, 有利于他们形成改革开放意识和参与世界竞争的意识, 而这正是新教 材所体现的编写意图。 (二)切合教学实际,优化教学结构 新教材着眼于学生素质的培养,在编写的形式上采取了多元化,多视角:课文由正文部分和 阅读部分相结合,地图、图画、表格和文献资料切入课文,图文并茂,习题设计难易并存, 课型除必修课外,还增设了活动课、自学课等研究性学习课型,等等这既给学生提供了大量

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的学习信息,又给教师在教学中提供操作方便。这种编写形式,应该说是此前多种版本经验 的积累和发展, 既扩大了教学的信息量, 又因为规定阅读部分仅供参考不作统一要求而不增 加学生负担。 这就给了学生的学习以较大的空间, 使其在不加负的情况下通过阅读加深对知 识的理解,提高分析和认识的能力,有助于其思想修养、思维定向方面的素质培养。同时, 习题设计一改以往单调、呆板的面孔,题型形式多样,随教学内容、层次的不同而不同,但 总的特点是注重学生学习能力的培养。对于教师而言,教材编写的多元化、多视角,使其备 课时能更多地倾注于调动多种教学手段作用于学生, 如将课中的材料设计一道题目切入正文 组织讨论,既可活跃课堂气氛,又可无形中起引导学生发现问题、解决问题的作用;课后的 练习,特别是“阅读与思考”,既可激发学生动手动脑,培养研究兴趣,又为导入新课作了铺 垫。 可见, 教材编写者是在遵循教学规律的前提下着眼于学生素质的全面培养而精心设计的。 从教学实际出发,优化教学结构,可以认为是这套新教科书的一大特点。 二、精选教学内容,定位于较高层次 高中阶段的青年学生, 是人生身心发育的重要阶段。 历史学科作为人文社会科学的重要课程, 无疑对他们产生重大影响。义务教育的历史教学内容,给了他们肤浅的印象,如果说起了刺 激他们学习兴趣的作用,那么,针对他们心理因素的趋向成熟,精选高中历史教学内容的定 位就显得十分重要了。新教材在这一方面做了很好的尝试,取得了良好的效果。 (一)考虑课程安排,增删适度 高中历史课程,依据大纲安排,必修课、选修课、X 课限定选修课总课时 253 课时,分述中 国近代现代史、世界近代现代史和中国古代史,分五册安排五个学期教学。人类历史如此漫 长,留下的史料浩如烟海,这就要求编写人员精选教学内容,在有限的篇幅内系统表述。新 教材按章节体以全新的面目面世,符合大纲精神及编写要求,切合教学实际而不拖泥带水。 从编写的内容来看,选材简炼,表述精当,紧紧扣住历史发展主流。五册教材中,历史现象 过程性叙述压缩恰当, 既有来龙去脉又无赘言废语, 同时较之以前教材删去了不必要的一些 人物事件。从基于较高层次的教学要求来看,为使表述较为完整又增加了一些内容,其中中 国古代史增幅较大,如历代政治经济制度等。增删教学内容,考虑了时代的要求,考虑了人 才素质培养的要求,这是必要的也是恰当的。 (二)摒弃“左”的观点,述评科学 历史现象是客观的, 历史发展的规律不以人的意志为转移。 新教材以历史唯物主义的观点述 评历史发展的脉络,摒弃了以往“左”的偏向,使之更为科学可信。如世界近代现代史及中国 现代史对社会主义运动的兴起和曲折发展内容的选定和表述方式, 突破了以往框架, 回避僵 硬教材的桎梏。既指出其与资本主义发展的关系,又明晰其理论、实践的曲折发展进程。同 时教材引用邓小平、****等同志的谈话精神,帮助青年学生正视这一历史现象,认识历史发 展的规律。从这一方面来看,新教材的历史味更足,确实体现了其认识社会和教育的功能; 确实有助于学生进一步认识人类社会发展规律,进一步了解国情,更加热爱社会主义祖国, 坚定建设有中国特色社会主义的信念。 (三)介绍史学动向,反映科研成果 教科书的选材, 特别是学术性较强的课程, 实际上反映的是学术界普遍认可并作出结论性的 成果。但是,学术研究不会是静止的。随着时代的前进和史学理论的发展,对历史现象的考 证、阐释总有新的见解、新的成果。而教科书一经编写也总得保持相对的稳定性,以往教材 面孔陈旧大概是过于强调稳定的缘故吧。 新教材的编写反映了改革开放以来史学界的科研成 果,较之以往版本更为科学。如中国近代史不提三次革命高潮,而以社会发展的基本特征划 分为若干阶段。 又如加大中华人民共和国史分量, 不回避中国共产党在社会主义建设中的曲 折。还如世界历史增加“资本主义在欧洲的兴起”一章,调整各章节标题,延至 90 年代等等。 这些,都反映了史学界的新科研成果。对于一些有争议的内容,教材采用注脚的方式也予以

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介绍提示, 如对太平天国运动性质认识的不同观点、 第二次世界的全面爆发时间的不同说法、 “三个世界”概念的不同解释等等,其目的在于昭示史学动态,培养学生分析问题的能力和探 索研究的欲望。 三、实践“试验”教材,落实素质培养 新教材为学生素质的培养提供了良好而坚实的基础。 近两年的教学实践, 我们的认识是紧紧 把握三个提高:即重视学科功能,提高学生的基础素质;重视知行传授,提高学生的完整素 质;重视面向全体,提高学生的全面素质。围绕这三个提高,我们着力于以下几个方面的工 作。 (一)不断学习,转变教学观念 面向 21 世纪的教育,改革教学内容和方法,意义极为重大。新教材已在教学内容上迈出了 一大步,从着眼于培养少数“尖子”到趋向于提高全体学生的水平。而提高整体教育教学的质 量,则是教学方法的改革问题。这其中,师资是关键。近两年来,我们未间断过师资的继续 再教育。 其方法, 一是积极参加区教研室组织的新教材培训; 二是教师外出学习, 广纳经验; 三是科内教师互学,畅谈体会和感受;四是接受中小学教师信息技术的考核等。学习交流的 内容,除学习新教材外,更为关注的是如何落实素质培养的教学方法。对于学历到位的教师 们来讲,知识的更新和补充不会太困难。但习惯于升学教育的教学观念的转变却非易事。为 此,教学中,我们严格要求,认真学习和深刻领会三个提高的深远意义,自觉地接受新的教 学思想并作用于日常工作中。 (二)加强教研,推动素质教育 在新教材教学中,我们始终感觉到:要推动学生素质全面发展,首先教师必须全面提高自身 素质.为此,教学研究工作我们视为先导行为,常抓不懈。根据学校教学安排,我们历史科 组按照三个提高的要求,对新教材展开研讨,在形成共识的基础上,首先定位:①兴趣②知 识。其次,正在编写一套《在研究中学习,在学习中研究》丛书。它通过“认知结构”帮助学 生分清纲目层次,理清内在联系,达到认知的双重目的;通过“重点、难点剖析、误点研究” 对学生难以把握的疑难问题、重要概念等用简要的文字进行点拨,帮助学生加深理解;通过 “反馈检测、高考追踪”帮助学生准确认识自己“学得怎么样”,并培养学生动手动脑提高学习 水平。 《在研究中学习,在学习中研究》的编写,有利于参编骨干教师的教学水平提高和发 展, 有利于帮助各校推动素质教育的深化, 同时也加强了我们历史科组的教研力度和教研风 气,提高了我们的教研水平。再次,我们历史科组对新教材展开了课题研究,探索了《历史 问题教学》这一研究课题,并出版了《历史问题教学研究》专著,初步展示了我们在推广素 质教育过程中所取得的一点成绩。 (三)开阔视野,学生走上前台 新教材的可读性, 《中国文化史》《世界文化史》的任意选修,对学生具有强烈的吸引力。 、 实践中,我们很注意学生的主动参与意识,发挥他们在素质教育中的主体作用。为此,我们 开设了《把研究性学习引进高中历史课堂尝试》的研究性课程、 《走进历史伟人的内心世界》 的第二课堂、 《你怎样评价辛亥革命》等辩论型课程。从这一角度来看,新教材所赋予的物 质条件是不可低估的。 同时, 也反映出当今的学生群对素质教育欢迎和参与的热情是高涨的。 四、教改任重道远,素教仍需努力 高中历史新教材经过近两年的实践检验, 我们得出的结论是它对学生素质的全面发展体现出 积极向上的影响。但是,在教学中,要跟上它的步伐和力度,仍需继续努力。 1、对教材中“阅读与思考”的指导,要求教师加强自身业务素质的提高。新教材较之以前版 本增设了较多的“阅读与思考”篇幅,其目的是培养和训练学生历史思维的能力。但是,如果 教师自身业务水平滞后的话,可能会影响到学生的积极性。为解决这一问题,虽人教社历史 室组织编写了相应的《教师教学用书》 ,但在使用中,发现有些是很不尽人意。

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2、世界近代现代史阶段基本线索的编写,要求教师有较强的阶段特征综合概括和相互关联 的述评能力。因为世界历史的时空编写跳跃性大,又受篇幅的限制,为帮助学生对章节线索 的把握,编写者设计出了每章后的基本线索图示。但给人的印象是,这些线索图示实际上是 每节教学内容的基本知识要点。所起的作用是帮助学生予以识记。我们注意到,教材的章实 际上编写的是世界历史的一个阶段。 其阶段特征是什么?主要历史事件之间有什么联系?对 历史发展的共同作用、影响是什么?等等图示未能起点拨作用。这些,编写人员无形中就对 教师提出了要求。 3、中国近代现代史教材体系完整、内容全面,目标定位较高。这是好事,也是无可厚非, 但目前我省的情况是高中生每周只有 2 课时,显然,如此短的时间要完成这么多的内容,对 学生来说有点拔苗助长。这就要求教师不仅要掌握丰富的历史知识、扎实的理论功底,而且 要有较高的驾驭教材和驾驭学生的能力。无疑这是对中学历史教师的挑战。 4、中国古代史教材体例的新摆布,要求教师要有较强的驾驭能力。中国古代史的编写采取 朝代兴衰、典制介绍、经济状况、民族关系和对外交往、文化发展分述的方式,其中典制介 绍是新增写的。这种体例,好就好在全面、系统,也可从纵向成体。但在教学实践中,如果 教师未能在课前熟悉结构, 很难就一节内容表述全面, 而要在介绍朝代兴衰中将某些典制的 作用概括进去,就有重复之嫌。因此,要妥善处理好这些问题,教师必须在全面掌握阶段或 相关知识结构的前提下注意分寸,这就对教师的教学水平提出了较高的要求。 综上所述,我们充分肯定高中历史新教材的成果,也充分认识到新教材对培养 21 世纪人才 的要求。新教材体现了时代的精神,引导着教育教学改革的方向。

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