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在高中英语阅读教学中培养学生学科素养的途径

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在高中英语阅读教学中培养学生学科素养的 途径 作者:李萍 来源:《中学生英语· 外语教学与研究》2017 年第 11 期 随着课程改革步伐的加快,高中英语课程改革也已步入深水区,在核心素养的背景下,教 师要借力阅读教学,从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面来提升课堂教学, 从而把学生培养成具有学科素养的时代新人。 1. 在阅读教学过程中培养学生语言能力 语言能力是高中英语教学的重要维度,阅读能力和语言能力密切相关,学生要借力阅读活 动进行语言交流,并在语言活动中实现对文本的深度分析、体验和领悟。一般来说,阅读教学 中的语言能力主要指影响阅读进程的长难句、复杂句以及一些语言的深层结构,同时还包括一 些非语言因素。在阅读教学中,在长难句的处理上,教师要从大处着眼,小处着手,要以语言 的整体理解为旨归,对长难句进行有针对性的处理和解析,让学生知道,句子分析最终是为促 进学生的阅读能力服务的,同时,教师也要发挥学生的主体作用,让学生思考句子的表层结 构,进而独立探究句子的深层结构。教师要以语言能力为支点,让学生在阅读中感悟语言能 力,同时在语言能力中形成阅读素养,锻造阅读品格。其次,要培养学生形成欣赏和鉴赏好词 好句的习惯。英语是一门很严谨的语言,它有其内在的结构美、形式美,教师要让学生在感 知、体验、参与、实践中感知语言的美,从而形成语感,培养语言能力。当然,教师要将阅读 教学的目标和语言习得结合起来,正所谓:“语言为王,思想为后”,只有在阅读这个大背景下 来学习、习得语言能力,学生才能真正活学活用,并深度体会到语言的内核。最后,英语的文 化和修辞也是影响学生阅读的重要因素。文化和语言密不可分,尤其是跨文化阅读,教师要让 学生通过比较、解析、查阅等方式,让学生对理解异国文化,从而形成祖国意识和国际视野。 2. 在阅读感悟过程中培养学生的思维品质 阅读是学生个体性体验过程,是学生独自进行的思维之旅。阅读重在感悟,尤其是学生的 个性化理解和思维。教师要以阅读为载体,潜移默化地培养学生的思维品质。一般来说,在英 语阅读语篇中,尤其是在议论文的文本阅读中,文章往往都显示了自己的观点,教师要让学生 在阅读中形成自己的见解、判断和推理。读者的阅读过程就是对作者写作的还原(胡春洞、戴 忠信,1998)。教师要让学生对文本所述观点进行个性化阐述,进行思维碰撞,从而提升自己 的思维品质。思维品质不是空洞的,而是可教可学的。思维品质是指人的思维个性特征,反映 其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点(陈琳,2016)。例如,在 《牛津高中英语》模块 4 第一单元的主阅读:Advertising,文本中提到了广告的很多副作用, 并且用很多案例来说明广告是如何引导人们走向购物和消费“歧途”的,但同时,文本没有提到 广告的积极作用,其实,广告的现实作用是两面的,有消极作用,但也有积极作用,因此需要 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 辩证地看问题,教师要进行小组讨论,让学生对文本内容提升批判性看法和个性化观点,这既 是学生个性化学习的过程,也是形成学生自主学习的手段,同时,学生在阅读的独特感悟中不 断提升了自己的思维品质。 3. 在深度思考中培养学生的文化品格 文化品格是普通高中英语课程标准的一个重要维度,要实现由培养什么样的能力到培养什 么样的人的转变,高中英语阅读教学必须时时刻刻关注人的细微变化,人是文化的集大成者, 要培养人的文化品格,必须能过阅读教学这一载体。深度阅读是让学生充分与文本内容、思 想、文化相融合,从而让学生与文本的内涵取得最大程度的共鸣,提升自己的文化素养,锻造 自己的文化品格。“文化品格”的内涵较为丰富,它既包括文化知识、文化理解,同时也包涵了 跨文化理解的意识和能力。教师要在阅读教学中,有意识地让学生透过语言的现象,深入到语 言的本质,领悟到文本背后的文化。例如,《牛津高中英语》教材的主阅读部分经常涉及到节 日文化,教师完全可以以节日文化为切入点,让学生比较中外节日文化的不同,领略不同文化 所代表的人文特征,从而为更好地理解文章服务。 4. 在自主阅读活动中发展学生的学习能力 学习能力是语言成长和学生发展的动能,有良好学习能力的,往往能在多样化的学习活动 中不断探索出适合自己的学习方法和途径,因此,学习能力的培养毫无疑问也是阅读教学的核 心目标之一。教师要举行多元阅读教学活动,满足不同层次、不同水平、不同个性的学生的阅 读需求。同时,教师要学会对教材进行二次开放,对阅读文本进行创造性处理,从语篇结构分 析,语篇信息承载和语篇主旨彰显等角度来组织学生进行阅读活动,让学生充分发挥学习潜 能,体现出自己的成就感和获得感。教师要给予适切性策略指导,让学生在阅读中学思结合、 学用结合,从而促进学习能力的可持续发展。 [1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(实验)[S]. 北京:人民教育出版社, 2003. [2] 张旭. 基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J]. 英语教师,2016(16). (作者单位:江苏省宜兴第一中学)