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论信息技术在小学数学教学中的应用


论信息技术在小学数学教学中的应用 二十一世纪是信息时代,现代信息技术已应用于各行各业中。信息技术与教育的整合,促进 了教育的信息化, 使现代信息技术应用于教育教学成为可能和必要。 信息技术作为工具手段, 它与学科教学的整合, 是课堂教学模式改革的方向。 未来的课堂教学方式发展趋势将由目前 的“以教为主”变为“以教为辅” 以学生运用各种信息技术手段获取知识和能力为主的“人 , 本主义”教学方式。 “教育信息化是信息时代教育领域里掀起的一股浪潮,它是信息技术带 来的必然产物。“教育信息化主要强调现代化信息手段转化为‘现代化教学手段’及这种手 ” 段对教育变革的意义。 ” 《数学课程标准》明确提出:数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分 考虑对数学学习内容和方式的影响, 大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源, 把现代信 息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具, 致力于改变学生的学习方式, 使学生乐 意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。运用多媒体手段开展教学活动, 一些过去只能通过思维、表象和想象领会的数学内容,可以得到直观的表示和处理,数学的 现实情境和虚拟情境将通过现代信息技术融会贯通。 现代信息技术强大的认知工具作用, 无 疑将极大的影响数学课程的发展。 一、现代信息技术在小学数学教学中的作用 (一)现代信息技术为教师提供了丰富的信息源 在传统的教学中,教师的信息源主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段获得并向 学生传输,信息来源有限而且缺乏灵活性、方便性和交互性。而利用光盘、网络等现代信息 技术,可以通过多种途径,获取更为丰富的包括文字、图像、声音、动画、视频,甚至三维 虚拟现实等信息,从而为教师的教学提供了更为广阔的空间。 (二)现代信息技术能全面优化数学课堂教学 数学是抽象性、 逻辑性很强的一门学科, 传统教学手段很容易导致教学内容和过程枯燥无味。 多媒体课件通过图、文、声、像相结合的方式,为数学教学提供生动、新颖、富有童趣和直 观动态的演示,为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的活动情境,从而大大丰富 了教学内容和手段,更容易激发学生的学习兴趣。而且,利用计算机的动画、渐变、叠加等 效果和声像功能,既可以变静为动,也可以变静为动,多方面,多角度地演示,以多种媒体 刺激学生的感官,将知识和某些过程直观化,突出重点,突破难点,增大了课堂容量,让学 生拥有更加广阔的思维空间,培养了学生的创新意识,从而优化教学过程,提高教学效率。 (三)现代信息技术能全面提高学生综合素质 新课标指出: “有效的数学学习,不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交 流是学生学习数学的主要方式。 由于学生所处的文化环境、 家庭背景和自身思维方式的不同、 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 ”多媒体教学为教 育功能的全方位扩展创造了条件,同时也全面冲击着传统教学,导致课堂教学的深刻变革。 将现代信息技术作为工具和手段渗透到数学学科教学中,学生通过网络收集提取有关素材, 对相关素材进行分析、研究、对比,通过交流、讨论,最后归纳、综合,实现意义建构。学 生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考、学会交流,从而使综合素质得 到了全面提升。 二、现代信息技术在小学数学教学中的应用 (一)导入新课,激发兴趣 俗话说,好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头,能使学生的注意力很快集中到 课堂教学的内容上去, 能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲, 并能创设良好的学习情

境, 使学生的学习状态由被动变为主动, 在轻松愉悦的氛围中学到知识。 夸美纽斯说过: “兴 趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一” 学生的学习兴趣对激发其学习动机, 。 调动学习积极性起决定作用。 《新课程》倡导学生在情景中学习。运用现代信息技术创设悦 耳、悦目、悦心的情境,给学生耳目一新之感,使表现的内容更充实、更形象生动、更具吸 引力,使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受,催发出学生积极探索的情感,调 动学生的学习兴趣,有利于学生主动探究式学习,从而大大提高课堂教学效率。正如著名教 育家多斯惠所言: “教学的艺术不在与传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”采用多媒体 教育技术,可以给学生提供实物图象、运动过程,利用放大、重复、慢性、定格特技手段使 用教学内容形象化、直观化,对学生的感官进行路刺激,而创设一种学生喜闻乐见的、主动 活泼的教学氛围,这样就增强了学生学习的兴趣。 例如在教学“圆的认识”一课时,先让学生看汽车在公路上飞驰的录像,再用课件向学生展 示用三角形、 方形、 椭圆形和圆形做车轮时汽车前行的情景, 在学生阵阵笑声中, 教师设问: 为什么只有汽车轮子是圆形时汽车才会走的又快又稳呢?车轮是圆形就一定会使汽车跑得 又快又稳吗?这样的问题情境很容易引起学生更多的思考,使学生全身心进入学习状态。 (二)突出重点,突破难点 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期,数学课本上的例题、插图、推 理、证明等等都是静态的材料,单靠抽象的语言描述,学生不易理解,难以激发他们的主体 参与意识。这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛 盾?根据学生的认知特点,恰当地运用多媒体形象具体、动静结合、声色兼备的特点,把静 态的知识动态化,把抽象的知识情境化,有利于创造主动参与的学习环境,调动学生各种感 官协同作用,解决教师难以讲明,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点, 突破难点。 如在相遇问题中,用速度和乘以两物体同时行走的时间,求路程和,比较抽象,学生难以接 受。于是用多媒体显示两人从两地同时出发,相向而行,经过 4 分钟相遇的画面;然后用线 段图表示两人走的路程和;接着闪现两人每分钟走的路程,并把它们合并成一条小线段,即 速度和。走了 4 分钟,有 4 个这样的小线段,它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无 需更多的语言, 只要借助计算机, 便无声地传递了教学信息, 将不易表述的内容清晰、 形象、 生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性,使学生丝毫感觉不到由 于思维产生障碍可能带给他们的心理压力,却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。 (三)练习反馈,提高密度 多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可或缺的环节。运用多媒体信息 容量大,信息搜索、提取、显示、转换方便高效的特点,不断揭示问题、解决问题,可以使 我们的课堂变得省时、高效,大幅度的增加课堂密度、扩大信息量,提高课堂教学的效率。 一些耗时、费力的板书,一些叙述不清的情境,都可拜托我们的多媒体来迅速轻松完成,增 加了学生的有效学习时间。同时,教师可以预先拟好题目,及时提供正确答案,及时判定学 生的答案正确与否。如果答对了,计算机屏幕上显示“真棒!、 ”“你很聪明! ”等激励性的言 语,使学生兴趣盎然,激发了他们进一步学习的欲望;即使学生答错了,计算机也会很友善 地建议他“别灰心”“没关系” 、 “你能行” ,有的还伴以美妙的乐声,使学生始终处于一种轻 松愉悦的课堂氛围中。 (五)调整情绪,吸引注意 小学生有意注意持续的时间往往很短,加之课堂思维活动比较紧张,时间一长,学生极易感 到疲倦,出现注意力不集中,学习效率下降等情况。这时,适当地选用合适的多媒体方式来 刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状 态。

如我在复习整理“几何知识”时,学生到课中时感觉较疲倦,为了吸引学生注意力,活跃课 堂气氛,拓宽学生思路,我运用多媒体(电脑课件)出示了一道“阿凡提”运用数学知识解 决实际问题的题:一天,地主给阿凡提一条 16 米的篱笆,要把占地面积 18 平方米的羊群圈 住,阿凡提算出了篱笆围成的长方形和正方形,面积都不够 18 平方米。同学们一看,兴趣 来了,根据阿凡提的思路互相讨论,思考其他情况。 (六)自主探索,合作交流 学生是学习的主体,教育提倡“把学生的主动权还给学生”《新课标》强调学生的“自主探 , 究、合作交流” ,充分发挥学生的主体积极性,把问的权利交给学生,把讲的机会让给学生, 把做的过程放给学生,强调尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间,让学 生在课堂上轻松、主动地学习。计算机网络以其信息的大容量、超强的处理能力、丰富多彩 的对象以及生动形象的人机交互实现知识的建构。如“愉快的周末”一课教学中,我用课件 设计了“歌舞组”“美术组”“体育组”“手工制作组”“爱心奉献组”等模块,供学生自 、 、 、 、 由选择自己喜欢的活动,主动发现活动中所蕴涵的数学问题。小学生兴致很高,在电脑前, 他们或观察、或思考、或交流、或操作,显然是学习的小主人,学习积极性大大提高,自主 精神和合作精神得到充分体现。 三、现代信息技术在数学课堂教学中应用应注意的问题。 现代信息技术让数学课堂教学发生了翻天覆地的变革, 它给学生创设了大量的富有情趣的情 景,让学生接触了更多的数学知识,开阔了学生的视野,满足了他们的强烈的求知欲望,让 他们看到了丰富多彩的数学世界,不再局限于教师所讲,不再拘泥于课堂,从而使数学教学 不再枯燥无味。 但一切事物都具有两面性, 传统教学和现代教育技术各有利弊, 要合理取舍, 不可从一个极端走向另一个极端。 我认为应用现代信息技术于数学课堂教学时应注意以下两 个问题: (一)现代信息技术的运用不能抛弃“传统性” 有了现代教育技术, 不能丢弃传统教学手段。 小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习, 经验的获得大都靠亲自实践操作实现,没有大量的直接经验的积累,感知成为蜻蜓点水,表 象无法在大脑中建立。 多好的课件也比不上灵动的课堂, 多好的动画也比不上学生的实际操 作体验,不能以高超的课件设计代替学生的实际操作和自我体验。例如, 《千克的认识》教 学就需要学生大量感知 1 千克物体的重量,要让学生通过实物的称一称、掂一掂、比一比、 看一看、算一算等多种操作活动来学习。又如《圆的周长》的教学,没有学生亲手对大小不 同的圆的直径和周长的测量与计算、 圆周率概念的理解就成问题, 这都需要运用传统的教学 方式来调动学生多种感官参与活动, 增强他们的体验, 培养学生多方面的能力从而达到教学 目的。 (二)信息技术的应用要突出“辅助性” 信息技术作为一种现代化辅助教学手段, 主要是用来弥补传统教学的不足, 解决传统教学中 不易解决的问题, 而不是教学的唯一方式。 多媒体技术向学生展示的更多的是一些形象思维 的东西,使学生的视、听感官受到刺激,但过分依赖多媒体技术或不能科学地利用多媒体, 会使学生产生思维的懒惰心理, 不利于学生抽象思维能力的培养。 教师在课堂教学中运用信 息技术辅助教学时,应当深知教学课件是符合《课程标准》 ,服务于教学设计和教学目标的 达成,应是“画龙点睛”之用,而非“画蛇添足”之作,不宜声、像、图、文等元素过多, 应重在突出数学信息, 吸引学生的注意力集中到数学要素中来, 避免学生的注意力分散到非 数学信息中去。而且能操作的就不必演示。漂亮课件是不是好课件,要看这个课件是否有助 于拓展学生的思维,是否有利于学生主动的学习和有助于学生突破重点难点问题。 如《字母表示数》一课中,教师创设了这样的教学情景: 教师想从学生熟知的“青蛙歌”引入字母表示变化的数,课件上出现一些青蛙,其中一只青

蛙“呱” 一声跳入水中, 荷叶摇一摇, 池塘中水花四溢,接着又是一只……如此重复着动画, 屏幕右侧则出现字幕“1 只青蛙 1 张嘴,2 只青蛙 2 张嘴……”荷叶上的青蛙都跳入水中, 教师提问学生“你有什么发现吗?”学生回答“青蛙一只一只跳入水中” “一共有几只青蛙” 等,始终没有学生注意青蛙只数与嘴的张数两个数量之间的变化规律,教师没有办法,就让 学生读“1 只青蛙 1 张嘴,2 只青蛙 2 张嘴……”但学生仍然关注着跳入水中的青蛙有什么 变化,而不是积极去思考其中的数学问题。我们不得不承认,这样的动画效果有了,但教学 效果却没有, 教师关注课件的设计超过对教学内容的认识, 关注课堂气氛的设计超过对引发 思维的设计,即学生仍停留在对“儿歌”的动画情景中,没有形成数学化的过程。 总之,恰当地选择和运用信息技术,可以减轻学生的学习负担,激发的学生学习热情,调动 学生学习积极性,给学生创造更加广阔的发展空间,有力地促进学生的自主发展;可以提高 课堂教学效率,促进素质教育实施,有效地培养创造性人才,符合现代化教育的需要。新课 改下的数学教学离不开现代信息技术, 但它终究是数学教学的一种工具, 是否能对数学教学 起到大的作用,还要看使用它的数学教师。 “水能载舟,亦能覆舟” 。我们在遵循信息技术为 课堂教学服务而不是指导课堂教学的前提下, 如何有效运用信息技术, 还需要我们不断实践、 总结并反思。


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