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湘教版美术六上《巧用肌理》教学案例与反思

义务教育课程标准实验教科书《美术》 第十一册第七课《巧用肌理》教学案例与反思 背景分析 《巧用肌理》选自义务教育课程标准实验教科书(湘版)第十一册。根据课 程标准[选型· 表现]学习领域内容标准的要求和建议,本课旨在帮助学生认识肌 理在造型表现中的作用。 通过学习活动,组织学生尝试利用简便的工具和材料拓 印肌理,制作拼贴画,运用肌理丰富绘画表现,帮助学生发现了解不同质地的物 体表面呈现出的不同肌理以及规则和变化,丰富视角和触觉的感受,并产生有趣 的想象。 本课共设置了三个活动,这里选用活动一进行教学,本课时的教学目标为: 1、能运用合适的方法,较清晰拓印出肌理,细心观察和品位物体表面质地 形成的纹理,并对此进行联想。 2、通过作品欣赏,了解肌理在美术创作中的作用。教学重点为:了解什么 是肌理。通过触摸和视觉感受,发现不同物体表面质地的不同特点。 教学难点为:运用多种工具和材料进行拓印获得肌理。 课前要求学生准备好: 用于拓印的有较粗糙表面和规律的纹理的物品;油画 棒;颜料;排笔;调色盘;水洗……教师准备好:范画若干;用于拓印的实物等。 学生以小组为单位坐好。 教学理念: 1、创设审美情境,调动学生学习的积极性与主动性。 2、通过多媒体的资源优势结合范作展示为学生提供大量的赏析作品,帮助 学生在创作中找到灵感,创作出佳作来。 3、教学中,为学生营造良好的自主合作、探究的氛围,充分发挥学生的主 体作用,培养学生欣赏美、表现美及探究美的能力。 4、在教学过程中,注意面向全体学生,用发展的眼光来评价学生。 5、关注学生的学习态度及情感的体验。 教学过程: 一、 组织教学,请同学们将桌上的工具材料摆放整齐。 二、 感受肌理 1、请同学们拿出一张纸,摸一摸,什么感觉(平滑) 2、将这张纸揉成团,再展开、摸一摸,什么感觉(凸凸不平) ,看一看上面 有了一些什么? 小结:根据学生回答进行小结:这张纸被揉成团后形成了很多褶皱,这些褶 皱、纹理就是我们今天要学习的新的知识——肌理(板书) 3、什么是肌理 肌理原指皮肤的纹理后被引申为物体表面呈现出来的纹理。 4、思考:在你的周围,有哪些物体的表面凸凸起伏,形成了规则和不规则 的纹理。 (树叶、钥匙、指纹、石头、篓子等) 学生回答后小结:你们观察的非常仔细,回答得都非常好,我们现在一起来 看屏幕, 在大自然中有些肌理是可以通过触觉来感受的。有些肌理是可以通过视 觉来感受的。 三、 制作肌理 1、欣赏两组作品:①课件中作品②教师示范作品 2、探究拓印方法,这些肌理是用什么方法获得的呢? ①学生猜测,师生按学生所说方法尝试练习。 ②课件提供揉纸拓印的方法,实物拓印的方法还有手绘的方法。 3、 学生练习,并且每人选出一张最得意的作品贴到展示纸上,并注明每块 拓品来源于哪些工具材料。 四、 展示作业 1、说说你是怎样来拓印的,碰到了什么困难?是怎样解决的。 2、拓品的质感、感受、联想到了什么? 五、课后延伸 1、出示作品①范作 ②课件(巧用肌理的作品)运用肌理拓片制作的作品 2、小结:今天我们运用实物拓印,揉纸拓印的方法获得了一些有趣的肌理, 希望同学们回去后,去寻找其他获得肌理的方法。 (如选取印刷品局部纹理,复 印机复印实物,用计算机制作等等) 。并试着将这些肌理用到艺术作品中去。 教学反思: 在本课的学习活动中,我觉得学生学得比较轻松,玩得愉快,真正学到了东 西,并创作了一幅又一幅生动、有趣的作品,有部分学生还能给作品命一个非常 有诗意的名字。课堂成了学生们的乐园。下面是我的一点心得: 一、通过感觉、触摸让学生明白什么是肌理。 “肌理”是美术术语,恐怕难以用语言来描述,该怎样让学生明白什么是肌 理呢? 我想,通过触摸来感觉肌理后,再来讲是不是要易懂一些呢?于是,在课堂 上, 我请同学们触摸平整的纸和触摸揉皱的纸, 再谈感觉, 在此基础上进行小结, 这张纸揉成团后形成了很多褶皱、纹理,这就是肌理。后来人们把肌理引为物体 表面呈现出来的纹理。这样,把难懂的美术术语融入情趣和探索中,唤起学生的 求知欲和好奇心。让学生体验到了肌理之美。 二、通过尝试,让学生找到多种制作肌理的方法。 六年级的学生,已有一定的美术基础,他们往往通过自学,就可以找到制作 的方法。因此,我们在课堂上如果讲解太多,往往会束缚孩子们的发展,因此, 在教学中我运用了尝试教学法。 尝试教学法的基本特征用八个字概括就是“先学后教,先试后导” ,其价值 取向为:让学生自主尝试,在尝试中体验成功,在尝试中能够创新。 首先,我出示一些范作,展示课件中的作品,和学生一起研究方法,先用语 言描述, 再和学生一起按研究方法来创作肌理, 在尝试练习的过程中, 再来体验: 水分的多少、颜色的浓度、纸张的厚薄等等,并且把体验到的成果与小组人员磋 商,再把意见、建议反馈到全班,这种方式的教学是学生在操作中体验、发现、 交流、再创作的一种由简到难的教学方法,比老师枯燥的讲解要有效得多,而且 真正体现了学生的主体及老师的主导地位。 美中不足的是,由于学生收集的材料比较有限,及课堂时间的限制,学生尝 试到的制作拓品的形式比较少, 不过学生对课的兴趣较高,相信他们会在课后找 到其他的获取肌理的方法的。

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