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中学美术欣赏课件(新)_图文

中学美术欣赏

新疆教育学院艺术分院美术系

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美术欣赏教学是中学美术教学的重要组成部分, 它对于陶冶学生情操、提高他们的美术文化素养有着重要的作用。

内害提要

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从中学美术课“是学校实施美育的重要途径”看,美术欣赏 教学对于美术课的其他教学内容具有纲领性的意义与灵魂的性质。 本章着重就美术欣赏能力获得的构成及培养目标、美术欣赏 教学的过程和特点、美术欣赏教学的形式和方法3个方面进行探 讨。

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第一节 美术欣赏能力的构成及其培养目标

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一、美术欣赏能力的构成
美术欣赏是指观赏者运用记忆、知识、经验,对 美术作品进行感受、体验,分析.判断,从而获得审 美享受和美术知识的过程。美术欣赏能力是指观赏者 在这一过程中表现出来的把握美术作品的能力。

欣赏能力由四个层面构成:
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I. 对美术作品的审美感知力; 2. 透过美术作品的审美想象力; 3. 深入美术作品的审美理解力; 4. 依据个人见解的审美评价力。

1.对美术作品的审美感知力
审美感知是进行审美活动的前提.在美术欣赏中, 作品会首先作用于人的视觉器官,因此,敏锐的审美 感知力是顺利进行审美活动的首要条件,在美术欣赏 中,审美感知力主要是指观赏者对作品中点,线、面、 体,光.色、质等形式因素的最直接的感受,对均衡、 和谐、对称,对比、节奏、韵律等美的形式的最直接 的感受.对作品所表现的艺术形象的最直接的感受以 及这些方面的能力。

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审美感知力不同于一般的感知能力,是因为审美 感知不同于一般的感知。一般的感知是建立在认知目 的上的,而审美感知不是知识的判断,不是科学的归 类,而是透过物象的形象或形式,达到对它情意化的 审美把握。当入门看到一座火山或一棵松柏时,立即 知其是火层岩或某种松柏的知觉判断,这不是审美感 知,倘若立即感到它的威严崇高或挺拔苍劲时,才是 审美感知。由此可见,审美感知力不是一种理性的科 学认知能力,而是一种感性的情感把握能力。

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审美感知力虽然主要作用于欣赏活动的初始阶段, 但却不是一种简单低级的感知力。它不是对美术作品 中各形式因素孤立、零碎的感受,而是对这些因素所 构成的整体知觉完形的感受,已触及到了与作品对应 的欣赏者内心的情感层面。这种融合观赏者的兴趣、 情感、审美经验以及审美趣味等因素的感受,也即我 们所说的审美感知力。

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审美感知力的强弱虽与先天因素有关,但更受 后天教育的影响。如果后天忽视对审美感知力的培养, 人随着年龄的增长,思维方式的固定,其审美感知力 的发展会受到抑制,甚至对事物的感受缺乏审美感知 力。

2.透过美术作品的审美想象力
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是指在审美过程中,观赏者运用记忆、想 象等将自己过去已有经验与跟前的作品联系起 来,利用重组、联想、再造等方式创造新形象 的能力。

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审美想象力对于美术欣赏极其重要。在欣赏活动 中,可以说没有想象力,也就没有美术欣赏活动。当 然,在观者的眼中也就没有有生命力的形象,他也不 会对其产生感情的倾注,自然更谈不上有什么美感。 比如欣赏齐白石的<荷塘鱼乐),如果不能想象纸的空 白处是清澈见底的溪水,不能想象画面中的鱼在自由 自在、躯体伸展地游动,也就无法欣赏这幅画。

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再如欣赏张的(文姬归汉图),倘若能通过艺术形象的神情 动态和细节,想象护送文姬归汉的一队人马顶风冒雪行走在荒漠 中的情景,想象各个人物以及蔡文姬的心情,才能获得极大的审 美享受。因此我们说,通过想象的再创造,不仅可以丰富画家没 有画出的内容,还可以加深对作品内涵的理解,从而提升观赏者 的审美感受。 审美想象力的形成主要依赖两个方面的条件,一是观赏者由 过去经历形成的内在图式,二是发散思维。内在图式越丰富,思 维越能多渠道、多层次地发散开,审美想象力的形成也就越顺畅, 展开的想象就会越丰富。

3.深入美术作品的审美理解力
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美术欣赏中的审美理解力,是指把握美术作品意象 内涵、内容意义以及形式意味等的能力。这是需要对 自然、社会有广泛深入的了解,有广博学识和对艺术 有大量接触才能形成的能力,审美理解力在美术欣赏 中也是极为重要的,它能增加观赏者对艺术作品把握 的广度与深度,使其在欣赏的过程中获得较高层次的 审美愉悦、丰富的情感,并且获得更多的美术文化知 识。

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章象内涵、内容意义、形式意味,具体来说应该是指作品中审美
形象隐含的意思,作品所表达的时代以及形式语言传达的审美意 味。如果没有这方面的理解,我们就不能说真正把握了作品。比 如在中国画中竹子不仅仅只是竹子,它更是气节之士的象征;梅 花不仅仅只是梅花,更象征着苦寒;还有鸳鸯象征爱情,老鹰象 征正义,松柏象征坚韧,等等。如果没有对这些形象的暗含意味 理解,就无法把握作者所传达的深层感情。此外,任何作品都不 是脱离一定的时代背景而孤立存在的,时代总是赋予每件作品以 深刻的内容和意义。

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因而欣赏作品时,只有透过这层意义,我们才能 深刻理解作者的思想感情。比如欣赏戈雅的(1808年5月 3日夜枪杀起义者)这幅作品时,如果不知道这一历史事 件的时代背景,就不能完整或很好地理解作者创作此画 的意义,也就更不能把握作者是要通过此画表达对侵略 者的控诉和对起义者的讴歌之情。形式语言的理解对把 握作品也很重要,国画的笔墨韵味、油画的色彩笔触、 版画的黑白节奏、雕塑的形体质材等,如果对这些形式 语言较熟悉就更能加深观赏者的审美享受。

4.依据个人见解的审美评价力
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完整的美术欣赏离不开审美评价,因此完整的美术 欣赏能力构成也就包括了审美评价力。审美评价力是 指观赏者对美术作品整体感受、全面分析、深入理解 之后的一种价值判断。由于这种判断不可能像科学判 断那样有惟一标准,而必然会受到个人主观情感与生 活经验的影响,所以它只能是个人见解式的。

1.能区别不同种类的美术作品,能把握不同美术样式的艺术特 点中学生欣赏美术作品,首先要能区别作品属于哪一美术门类 及该门类的审美特征,能区别作品由于工具材料和表现手法的 不同而形成各自不同的造型样式和艺术特点,井能依其作品的 审美特征、造型样式和艺术特点等去欣赏。如中国画的笔墨韵 律之美,油画的色彩凝重之美,水彩画的轻盈润泽之美,版画 的刀法之美,艺术设计的造型与功能结合之美等等。不至于出 现欣赏版画时,希望从中得到表现色彩真实与质感的要求.鉴 赏艺术设计作品时,提出装饰纹样写实的要求。

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学生还应该知道美术作品的形象,既是自然美、 社会美的反映,同时又是艺术美的创造。艺术家不是 镜子似的反映现实生活,面对同一景物,不同艺术家 会因个人感受不同而创造出不同的艺术形象。因此, 在欣赏中,学生要学会超越艺术形象逼真感的浅层审 美感受,去领会其深层的审美意味,要能既欣赏栩栩 如生的写实的艺术形象,也能初步欣赏“似与不似” 的写意的艺术形象和装饰性的艺术形象,还要能初步 欣赏艺术设计中的抽象的艺术形象。

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3.能初步按照形式美的规律去鉴赏美术作品

美术作品无论是绘画、雕塑,还是艺术设计,都 是依据一定的形式美规律创造的。通过欣赏学习,应 使学生能够初步欣赏点、线、面、体、光、色、质等 形式要素的审美特点以及由这些形式要素所组成的对 比、均衡、和谐、节奏、韵律等形式美或形象美,并 以此为基础来审视作品,进行初步的审美判断。

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4.能初步把握美术作品的风格特征 一件美术作品的风格特征,是指艺术家独特的构思、 表现手法和形式风格。例如欣赏齐白石的画,就要抓 住其画风明快强烈,笔法洗炼,作画强调‘妙在似与 不似之间”的大写意的审美特点;李可染的山水画, 其风格则是构思饱满,墨色层层积染,形成凝重的审 美特征。这是两种不同的风格特征。风格是艺术作品 的一个重要属性,没有风格,艺术作品在某种意义上 也就失去了存在的价值。通过学习,要使学生学会先 去了解风格流派、艺术家的审美个性,然后再来判断 作品风格特征的赏析方法。

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5.能初步按作品的时代背景、艺术家的创作意图去 欣赏美术作品 美术作品是时代的产物,渗透着艺术家强烈的个人 感情,因此必然会深深打下人类思想的烙印。通过学 习,要使学生学会能初步把握艺术家的创作意图以及 作品的时代背景去欣赏美术作品,挖掘作品中较为深 层的思想感情。比如欣赏达‘芬奇的(蒙娜丽莎),既 要能欣赏其形象的美丽,神情的细腻微妙,构图的均 衡和谐,以及画法的严谨精细,还要能够从文艺复兴 时期的时代背景去理解其反对神权统治,歌颂人的自 由、价值等思想意义。

第二节 美术欣赏教学的过程和特点
一、美术欣赏教学的过程 美术欣赏教学的过程,是指学生在教师的引导下, 对美术作品展开赏析的活动过程。认识它,对于把握 美术欣赏教学的特点,促进其教学的合理化、科学化, 有着重要的意义。 关于美术欣赏教学的过程或其程序的研究,目前国 外有学者提出了叙述、形式分析、解释、评价4个步骤 我国也有学者为此提出了这样的欣赏程序,即:“作 品给了你什么感觉——作者如何使你产生这样的感 觉——作者想表达什么——你喜欢这件作品吗”,等 等。

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我们认为 美术欣赏教学的一般过程即感知、分析、理 解、评价4个阶段。

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I.感知阶段 美术欣赏教学从感知人手,既符合认识论的规律, 也体现了欣赏教学自身的特点。认识论认为人类对事 物的认识都是由感性认识能动地向理性认识逐步上升 和转化的过程。在美术欣赏教学中,由感性认识人手 尤为重要。我们知道,美术作品是借助丰富多彩的艺 术形象而存在的。艺术形象具有高度的直观性、可感 性,对其把握不能通过理性的推断而必须从感性的体 验开始。因此,作为以作品欣赏为主要内容的欣赏教 学必须从感知人手。

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在欣赏教学中,感知的主体是学生,而学生 由于本身对美术文化的认识不高、美术鉴赏能 力不强等原因,势必会给感知带来障碍。面对 一件好的美术作品,学生只会用常规思维去辨 认所画何物、画得像不像,这是很普遍的。这 将不利于欣赏活动的进一步进行。

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因此,作为教师,如何引导学生去感知作 品就显得非常重要。学生对美术作品的感知包 括两个方面: 一是作品内容给人的情绪体验;

二是作品形式因素给人的情绪体验。这种情绪体验 多半是人的未经思考的第一感觉。这一阶段,教师应注 意随时将学生所见引导到具体的个人感觉上来,以便其 感知沿着审美的途径而非一般认知的途径进行。同时还 应注意,感觉带有一定的复杂性和微妙性,有时学生难 以准确表达,教师可以提示一些表达感觉的词语供学生 选择对应。

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要使学生在此阶段获得较好的感性认识,教师必须 注意几个问题: (1)要适当提供作品的背景材料。背景材料的提供 可以帮助学生建立一个审美认知的框架,使学生的审 美注意力具有一定的指向,从而快速而有效地进行感 知。 (2)运用有效手段为学生创设审美情境。一种合适 的审美情境可以使学生顺利摆脱日常的意识状态而转 入审美状态,可以使学生摆脱功利目的而调动内心情 感进行体验。

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课堂环境的布置、优美抒情的描述、音乐文学的 辅助等都是创设情境的好方法。 (3)尽量运用清晰可感的教学用具。美术教科书 中的图片往往因印刷偏差或者画幅偏小而不利于学生 去有效感知,因而教师应尽量用一些清晰可感的大幅 挂图来教学,有条件的地方更应采用现代教学媒体(幻 灯、投影仪、录像机等)来教学。

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2.分析阶段 学生在感知阶段获得的情绪体验还只是直觉层面上 的体验,知其然面不知其所以然。这种感觉既不深刻 也不稳固,因此第二步就有必要对其进行分析解释。 这一阶段既是巩固、提升学生对作品的审美感受的过 程,又是向学生传授美术知识、审美法则的过程,它 是整个欣赏教学过程中一个非常重要的阶段。

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分析阶段具体是指教师引导学生探究作品 之所以能让人产生某种美感的原因。其途径主 要是从内容与形式两方面来探求:

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(1)内容方面。 指教师积极引导学生调动自己关于自然、 社会、人生各方面的具体认识和直接体验,与 作品中的艺术形象结合起来,以此解释作品之 所以让人产生某种美感的原因。

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(2)形式方面。 指教师通过引导学生分析艺术家如何运用点、线、 面、体、空间、光色、材质等造型要素以及规格、比 例、均衡、对称、反复、节奏、对比、协调、虚实等 组织方法,理解作品中的审美法则。对学生而言,具 象作品往往内容较形式容易把握,而抽象作品往往形 式较内容突显而易于把握。

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比如(伏尔加河上的纤夫)这幅作品,学生较容 易看出作品中人物的职业、生活状况、神情、动作, 感受到沉重、压抑、悲怆的气氛,但至于作品在构图 上将人物组合成一个不稳定的前倾锐角三角形,给人 一种压迫感,以及画面背景天空和海水运用灼热的暖 色,给人以夏日烦躁、沉闷之感等,这些形式方面的 审美问题则是相对难以把握的。

再比如蒙德里安的《百老汇的爵士乐》,作品 给人的欢快、跳跃的情绪比较容易从其错落有致的 点、线、面的构成中以及色彩的冷暖明暗变化中感 觉出来,而作品究竟体现的是什么具体内容则很难 看出来。因此,针对不同作品,分析阶段的教学应 注意有不同的重点和难点。

分析阶段必须以学生的感知为基础,感知解决 的是“怎么样”,分析解决的是“为什么会这样”, 有了前者,才会有后者。感知是对作品内容形式各 要素全面综合的体验,是动态的,而分析是对各要 素的分解、定性,因此是静态的。

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动,符合中学生的心理,有利于激发他们的兴趣、热
情;

静,是对动的补充,有利于提高中学生的思维水平。
由动到静,正体现着美术教学从感性到理性的客观规 律。

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3.理解阶段 理解阶段是教师引导学生对作品中蕴藏着的丰富的 思想内涵进行深入挖掘的过程。它是比分析阶段更深 更广地把握作品,从而获得更高层次审美愉悦的阶段。

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无论是感知阶段对作品的直观感受,还是分析阶 段对其从内容到形式的初探,学生对作品的认识都还 停留在较浅层面上。我们说任何一件优秀艺术作品都 是民族文化、时代背景与艺术家个性三者的完美统一, 都具有历史的、社会的,乃至人性的等多重价值。这 既是一件艺术作品具有深刻内涵的体现,也为欣赏者 的欣赏活动提供了广阔的空间。

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因此,只有引导学生深入到这一层面,对艺术作 品进行深入理解,学生才能理解艺术的本质,理解艺 术家的创造活动。同时,通过作品欣赏,又能丰富学 生的人生体验,积淀其内在情感,真正实现陶冶高尚 情操的目的。可以说,欣赏教学的教育功能主要就是 在这一阶段实现的。可见理解阶段的重要。

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教师引导学生理解作品可以通过两条途径,一是 理解创作者的初衷,二是理解作品的社会价值。 以怀斯的(克丽丝蒂娜的世界)为例,作者通过描 绘一个瘦弱面残疾的女子在寂静荒凉的山坡上向远处 地平线上的房子爬去这一画面内容,表述了人的孤独 无助,渴望慰藉的思想感情。这可能是作者的创作初 衷。

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如果再往深层挖掘,我们还能理解到20世纪前半 叶,虽然科技进步给经济带来迅猛发展,但却并没有 给人类带来多大的幸福,两次世界大战、资本主义世 界的经济危机让人类饱尝痛苦,人类前所未有地感到 孤独、压抑、空虚,因此,寻找失落的精神家园就成 了20世纪人类共有的主题。后面理解到的可以说就是 作品的社会价值。

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理解阶段 教师应注意处理好两方面的关系: (1)审美与教育的关系。理解阶段有显著的教育功 能,它能从美术作品中包含的社会价值去影响学生的 价值观念.从而达到教育目的。但这必须通过审美来 实现。也就是说,必须是作品的内容美、形式美感染 学生,使其在潜移默化中接受熏陶教育,从而内心深 处真正认同某一价值观念,这才是审美的教育。

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(2)审美与认知的关系。 学生对作品的背景材料、风格语言多一点认识, 就能对作品深入一步理解,认知是手段,审美才是最 终目的。因此,教师在知识讲叙的同时,应注意不断 启发学生进行感受、分析,因为只有感受、分析的加 深才能促使理解不断深化。

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4.评价阶段

评价阶段是对前面各阶段的总结。它是指教师引 导学生运用前面各阶段所获得的感受、体验、认识对 作品进行再度审视,从而得出有创见的个人见解的过 程。

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对一件作品的评价存在着主观性与客观性两个方 面。客观性是指一件作品的好坏优劣总是相对有一个 客观定性.是被大多数人认可的。主观性是指任何个 人的评价总是带有个人喜好、偏爱在其中,因而使评 价的结果仁者见仁.智者见智。实际中的评价总是体 现着这两方面的统一。

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中学生对美术作品的评价更多是依据其在个人心 目中的地位与认可程度进行的,具有个人的价值标准 与情感态度,因此有鲜明的主观性。我们不反对学生 的评价有主观色彩,但也必须注意引导他们运用客观 的评价标准,理性地思考问题。因此,教师在此阶段 一方面应当引导学生自由充分地发表自己的意见.对 各种不同观点采取宽容态度,不搞价值强加,不要求 学生接受自己的观点。

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另一· 方面,必要的补充说明或修正指导也不可少, 尤其是涉及到正义感、道德感、责任感、文明进步等 一些人类共同追求的价值取向时.教师应该立场鲜明, 使学生达到应有的共识。

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欣赏教学过程中的评价是多层次、多方位的,包 括教师,学生对作品的评价;教师对学生评价的再评 价;学生对学生评价的再评价等。

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二、美术欣赏教学的特点 归纳起来说,中学术欣赏教学有直观性、再创造性、 精神愉悦性和美育性等几个特点。

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1.直观性。 美术欣赏教学是通过具体、鲜明、生动的艺术形 象进行的,形象存在于作品之中。如果不对作品进行 直观感受,学生就难以进入应有的感知阶段。这不同 于科学的逻辑推理,只要运用抽象思维就可以达到目 的,而欣赏必须依赖人的形象思维。因此,对艺术形 象的直接感受就成为必然。这就是欣赏教学的直观性 特点。

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2.再创造性。 欣赏是一个再创造的过程。艺术作品被艺术家创 造出来,这是第一次创造。而欣赏者再欣赏它的时侯, 必定会依据个人的生活经历、文化素养、美感经验、 艺术兴趣等对其再一次创造,这就是再创造。艺术作 品经过再创造,其内涵、意蕴大为丰富,艺术形象也 更为多样,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷 特”。因此,欣赏教学就必然有再创造性这一特点。

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3.精神愉悦性。 欣赏教学是一个审美的过程,伴随着每一阶段教 学活动的进行,学生审美心理活动逐步展开,不同程 度的审美愉悦也得到体验。

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感知阶段的初级感官愉快,分析、理解阶段的审 美愉悦展开,再到评价阶段的理性愉悦,这些无一不 是精神上的一种满足。正是在这种满足中,学生的情 感得以升华,心灵得到净化。因此,精神愉悦性是美 术欣赏教学的又一特点。

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4.美育性。 美育性是指美术作品通过美表现了真和体现了善 的综合的客观效果。美术作品在帮助人们加深对现实 认识的同时,往往也起到了教育人,改变人的思想意 识,影响人的情感趣味的作用。美术欣赏教学由于主 要是以艺术美为欣赏内容展开深入的,因而突出体现 了美育性这一特点。

? 第三节

美术欣赏教学的形式和方法

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一、美术欣赏教学的形式 综合中学美术欣赏教学的实际,我们可将其基本组 织形式归纳为3种:专题欣赏,随堂欣赏和现场欣赏。

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1.专题欣赏 这是指依据一定的教学目的与要求,利用整节课 时,对某个专题范畴的美术作品进行系统介绍、赏析 的教学形式。专题欣赏的内容要依据教学大纲和学生 的实际水平来确定。 一般来说,它主要有这样几种具体形式:(1)介绍 美术史上某一历史时期的美术成就或某一国家的美术 发展情况;(2)述评某一艺术家的生平及其某一时期的 艺术成就;(3)赏析某一美术门类的作品,如欣赏中国 山水画;(4)选择一个特定的美术主题,如赏析“风俗 画”等;(5)选择某一名作赏析等。

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专题欣赏教学应注意的要点: (1)专题欣赏教学中,常常涉及的作品量多,且时间、 空间跨度都较大。比如以美术史上某一时期的美术成 就为专题的欣赏,其作品的空间跨度可能很大,而以 某一国家的美术发展情况为专题的欣赏,则作品的时 间跨度可能很大。这就要求教师在选择作品、设计教 学时,要有明确的教学目的与清晰的教学思路,做到 精选作品,才能使教学内容形成一个完整、明晰的系 统,便于学生欣赏。

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(2)教师在选择作品时,要把握宜精勿滥的原则, 力图采用某一时期、某一风格流派中最具代表性、普 遍公认的优秀作品,这样才能做到重点突出,便于学 生举一反三。在具体教学中,也要轻重得当,有主有 次,对主要的作品应引导学生进行较为深人完整的赏 析,而次要作品,则只需提示其作品最突出的特点引 导学生感受一下即可以了。

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(3)专题欣赏涉及的内容较广,教师在引导时应注意把 学生所学过的文学、历史以及其他学科的知识与专题 内容联系起来,便于学生更好的欣赏作品。

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2.随堂欣赏 随堂欣赏是指在绘画与艺术设计的课业中穿插进行 欣赏的教学形式。它对于培养学生的形象思维,充实 教学内容,加强教学的直观性、启发性和艺术性很有 帮助。由于它是服务于其他课业的,因而是一种只起 辅助作用的欣赏教学。

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随堂欣赏教学应注意的要点: (1)它是辅助教学,因此不能喧宾夺主,不宜占用 过多的课内时间。 (2)它的目的是帮助学生解决某一方面的基础知识, 或是帮助理解某一方面的技能技巧,因而其欣赏内 容应有侧重点,无需像专题欣赏那样全面深入。 (3)欣赏内容的选材,不宜太多, 而宜少、精,要 能起到启发作用。有时选择同龄人(学生)的优秀范作 比选择大师的作品更具示范性, 更容易为学生所接 受。

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3.现场欣赏 现场欣赏是指组织学生到现场或实地进行欣赏的教 学形式。比如,参观美术作品展览、博物馆的美术精 品陈列,或者是访问美术家并观看其作画表演,甚至 到商场参观橱窗陈列、商品包装等,都属于这类欣赏 教学形式。

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现场欣赏大大提高了欣赏教学的直观性与丰富性, 学生可以与众多的艺术品进行面对面的交流,感受会 更强烈、直接。目前,在欧美许多国家兴起的“博物 馆艺术教育”就是这种教学形式。国内对其开发尝试 还有需教师及相关人员认识的提高与条件的改善。

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进行现场欣赏教学,最重要的是要目的明确、针对 性强以及安排好时间。比如,参观美术作品展览,教 师应事先去参观了解,做到对整个内容有一个完整的 印象,然后在带学生观展前,向学生说明观展的目的, 简要介绍其内容、重点以及方法、要求等,还可以先 设几个小问题,让学生带着问题参观。在观展过程中, 教师还应该适当地选择重点作品引导学生欣赏。观展 后,可开展小讨论或让学生作笔头小结,写出自己的 观展体会等。总之,在整个过程中,教师一定要精心 安排,巧妙设计,很好地组织学生

二、美术欣赏教学的方法

美术欣赏教学的方法是指在美术欣赏教学过程中, 教师为达到一定的教学目的,依据教学要求与教学内 容,结合实际教学情况而采用的教学方式、途径与手 段。

教学实践证明,教师光有满腹学问,画艺高超, 但却不知道如何通过适当的方式传授给学生,这样的 教师不成其为好教师。好的教师一定要会运用各种教 学方法,使教学活动充满生机与活力,达到事半功倍 的效果。 具体的欣赏教学方法有很多,可概括为讲、看、谈、 写4种方法。

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1.讲 “讲”就是教师通过语言表述,较系统地讲授美术 常识,以引导学生进行有效欣赏,帮助学生分析、认 识作品的艺术价值和社会价值的方法。这种“讲”包 括讲述、讲解和讲演,既有叙述和描绘,又有说明、 解释、分析和论证。

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讲”的优点在于教师有较多的主动性,易于控制所 传递的美术知识内容,并使学生在较短时间内获得较 多、较系统的知识。

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其缺点在于: 如果使用不当,学生的积极性、主动性可能受到 压抑。传统“灌输式”教学即是教师过分关注自己讲 而忽视学生学造成的。

因此,运用”讲”应注童以下几点: 讲的内容要有科学性和思想性; 要有系统性、针对性,条理清晰,重点突出; 语言要简练、准确、清晰、生动形象,要深入浅出, 通俗易懂; 要能根据不同的教学内容与学生实际水平,灵活变 换讲课的具体方式,并注意与其他多种方法相结合使 用。

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2.看 “看”是指在教师的指导下,学生对作品的观赏 活动。它是美术欣赏教学中最基本的方法,没有“看” 也就没有审美,就更谈不上欣赏教学。

补充几个注意事项: 作品的大小与质量,无论原作或挂图或幻灯,都 应力图让学生看清楚; 作品的选择要有典型性、代表性和教学性,不宜 求多,更不宜求全; 教师应对作品产生的时代背景、主题、艺术特色 等作简明提示,以启发学生思维,使之通过欣赏有所 收获。

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3.谈 “谈”是指在欣赏活动中师生围绕一定的议题,有 感而发地进行交流、讨论。 它既可以是师生之间的,也可以是同学与同学之间 的。这是一种启发学生积极思维、活跃学生思想,使 学生既有独立思考又通过集体讨论获取知识、提高认 识的好形式,同时也是培养学生口头语言表达能力的 好方法。

实践证明, 眼、脑、口、写的协调并用是美术欣赏 教学的好经验。 运用“谈”的方法应注意以下几点要求: 教师要有充分的准备和明确的目的,谈论的主题、所 提的问题、 学生可能作出的回答等都应课前深思熟虑, 以避免课堂上的盲目谈论或陷入僵局;在”谈”的过程 中,教师应启发学生积极地、主动地发言,允许学生发 表不同意见,甚至向教师质疑; 结束时,教师应运用对比与综合的方法做出明确的结 论及给学生留下一些有针对性的思考题。

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4.写 “写”是指教师通过让学生用笔头作文的方式把 自己对美术作品的感受、认识、理解、评价等表达出 来。这种方法虽然在目前的中学欣赏教学中已被采用, 但还不是很普遍,其优点却比较突出,因为课堂上学 生通过“谈”所作的口头发言往往是在思考不成熟的 情况下提出的,缺乏一定的深度与广度,而作文一般 是教师课后布置给学生的作业,相对时间充裕,便于 学生充分思考。这对提高学生的美术理论修养是很有 帮助的。

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教师在运用“写”时应注意,不要苛求学生写出长篇 大论来,短小精悍即可,只要观点鲜明,有理有据, 或描述生动,视角独特,就应给予肯定。

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当然,具体的美术欣赏教学方法还有很多,在实际教 学中,各种方法都应灵、活互补地加以运用。

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下面我们共同分析参考教案 课题:晚钟——深沉、质朴的现实主义力作(见图) 教科书: 高中美术欣赏教材 教学年级: 高二年级下期 教学时间: 1课时

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学情分析: 学生经过一段时间美术欣赏的学习,已初步掌握了一 些欣赏的基本方法.审美主体意识正在加强,但仍缺 乏主动与作品进行多方位交流的渴望及能力。

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知识目标:介绍米勒作品整体的艺术价值及其风格特 征,并引入相应背景资料。 能力目标:进一步提高学生运用基本欣赏方法的能力, 并在欣赏过程中培养学生创造性审美能力及主动创新 的意识。

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教学重点:学习米勒的艺术风格及艺术价值在<晚钟》 中的具体体现。 教学难点:设置适应双边教学深入展开的情境及方式, 激发学生更深入参与到欣赏活动中来。 教学用具:教材(可借助多媒体教学系统,使用电脑课 件)。

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教学过程: 一、教学引入:(5分钟) 1855年,库尔贝发表了著名的现实主义”艺术宣 言。中称:要像所见的那样.如实地表现出我那个时 代的风格、思想和它的面貌:一句话,创造活的艺术, 这就是我的目的。”这标志着现实主义美术思潮在法 国的兴起和流行。在这时期,一批追求客观、真实、 准确地再现现实生活和自然对象的外形特征及内在精 神的画家创作了大量优秀的现实主义作品。今天,我 们就来欣赏现实主义的绘画艺术。

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特定的时代产生特定的艺术形式及艺术风格,那么, 我们先来看看19世纪法国社会的背景,了解一下现实 主义思潮产生的背景资料。

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背景资料:

1、19世纪法国社会相关重大事件: 1814年,波旁王朝复辟 1836年,推翻波旁王朝 1848年,法国大革命爆发 1871年,巴黎公社起义

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2、社会生活: 法国处于社会制度交替的时期.社会剧烈动 荡, 上层社会腐朽、奢华。政治生活残酷、血腥,人民在 苦难、贫困中挣扎。 一部分知识分子磅彷、 痛苦, 逃避社会矛盾, 钟情于自然风光,如众多枫丹白露派风景画家。而另 一部分则不回避社会矛盾,更不故意粉饰、美化现实。 他们关注现实的状态,努力表现生活的真实和内涵, 创造出体现时代特征,社会矛盾的力作,呈现出一批 现实主义画家。

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3、米勒 (1814年一1875年)法国杰出的现实主义画家。 形式风格: 善于选择极其表现力的造型外轮廓,将朴拙的用笔 与丰富的光相结合。作品意境浑厚、质朴、宁静。

情感内涵: 讴歌劳动者的善良、朴实与勤劳这些人类美好的情 操,表达对劳动之美真切的感受,歌颂泥土上的英 雄——农民,深切同情劳动者的悲惨境遇。 怀有虔诚 的宗教意识和伤感情绪。

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三、作品赏析:(晚钟》· 米勒 1.人物造型(15分钟) 相关思考提示: (1)男士为什么在教堂晚钟响起时,却背向教堂的方 向,而且埋头整理沾满尘土的帽子。 (2)农妇为什么要侧身背向教堂,去低头祈祷。 (3)为什么要在农妇身上添加鲜红的袖套。

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学生自由讨论: 就人物造型中任意一点的处理、安排,阐述自己的 看法。(学生准备2分钟) 教师针对学生回答进行引导、 评价。

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教师评价要点:
(1)是否能够把自己置身于作品中,把自己当成作品特定时代下 特定人物去体验人拍造型的意义。
(2)是否能够运用一定的方法,比如对比、假设、类比等来表达 看法成立的理由。 (3)是否能够更为细致地观察人物造型的特点,井且阐述自己相 应的体验及分析过程。

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2.场景处理(10分钟) 相关思考提示: 教学的设置:田地的景象、小推车的安排、半筐土 豆的设计、锄具的插放…… 学生口头命题创作练习: 在表达同样的情感内涵,命题为(晚钟》的创作中, 你对画面场景处理会如何安排?(学生准备2分钟)教师 针对学生回答进行引导、评价。

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教师评价要点: (1)是否能够构思出有别于原作,而且相对合理的场 景安排。 (2)是否能够对原作的安排进行创造性的重新设计, 而且具有相对合理性。 (3)是否能够对自己的场景处理的构思,作出合情理 的解释。 3.光影安排(10分钟)

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相关思考提示: 关于远近光影变化的处理、关于人物受光状态的处 理;关于光影变化与人物位置关系的处理;关于天空 光线明暗、色调的处理;关于画面中影子方向的处理。

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学生自由选择观点讨论: 在表现原作特定情感内涵的形式安排中,将光影安 排中的任意一点展开讨论。(学生准备2分钟)教师针对 学生回答进行引导、评价。

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正方:认为原作的光影安排部分表达了特定的情感内 涵,并诉诸理由。 反方:认为原作的光影安排没有充分表达出特定的情 感内涵,并诉诸理由。

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教师评价要点:

(1)正方观点是否能够深入体验,分析出原作中光影 特定安排的意义所在。 (2)反方观点是否能够提出具有相对合理性的假设, 有别于原作的安排,并有合乎情理的构思设计。 (3)双方是否在讨论交流中针对对方看法,不断改善, 深入自己的现点,使自己的观点更趋向完善、合理。

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教学总结:

简要回顾教学中能力培养的要点及学生对应表现, 使学生更加明确欣赏努力的方向。

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五、课后作业: 布置学生画创作稿(劳动), 下课时学生互相讨论 创作构思。 附:参考教案①课 题: 线的美感与表现 教科书: 自编教材 教学年级:初中一年级 课 型: 综合型

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教学目的: 1.通过自然界和艺术作品中线的美感与表现之欣 赏,扩大学生眼界,增加审美感受,培养审美能力。 2.基本知识:通过线的心理感受,视觉美感、 形式美感的赏析, 引导学生认识线是基本的造型艺术 语言之一。 3.基本技能:运用各种工具和表现手段、形式 及心理情感表现线的美感。

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教学难点: 如何用笔在纸上表现线的韵律感和形象特征。 难点处理: 1、用不同力度、角度、速度的笔触表现线的韵律感。 2、用快、慢、轻、重不同的手法表现线的特征。 教学用具: 1.老师:4l影机、银幕、投影片、录像 机、电视 机、挂图等。 2.学生:图画纸、各种笔、尺、圆规。教学方法 欣赏、讲解、演示、练习。

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作业要求: l 、用线表现流畅、优美的感觉。 2、 用线表现刚劲、有力的感觉。 3、 用线表现平静、安定的感觉。

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教学过程: 开头语:同学们面对自然界、生活中的各种现象, 可以用最概括的绘画语言、最简练的表现手段表达, 你们想过没有?是什么? 板书:线

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