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大学体育课程体系改革运作方法实践研究

大学体育课程体系改革与运作方法的实践研究 摘要 本文主要采用文献资料和调查研究相结合的方法,对我校 体育课程结构、内容、教学组织形式与方法、教学考核等教学体系 进行了分析研究,对普通高校体育教学改革现行体育课程体系,实 施素质教育的问题提出了基本构想和实施建议,为真正建立以增强 体质,提高体育能力,形成终身体育思想新的课程教学体系,为培 养大学生养成终身体育的习惯莫定基础。 关键词 一、前言 随着教育改革的不断深化,我国高校体育的改革与发展呈现新的 趋向,在体育课程价值取向方面,由比较重视注重社会本位和学科 本位转向比较注重学生主体价值的学生本位;在课程目标方面,体 育课程对身体健康的促进作用及人文价值得到进一步重视,体育锻 炼价值和健康相结合成为新的追求;在课程内容方面,更加贴近和 注重学生的现实生活,课程情境差异性的不断提高,体育课程内容 逐步走向个性化;在课程实施方面,教师的主导性和学生的主体性 得到进一步结合,体育课程的实验成为师生积极交往、学生生动活 泼发展的过程;在课程评价方面,发展性和终结性的课程评价理论 成为评价的主要思想。 二、体育课程体系改革方案 终身教育与终身体育是当今社会发展的趋势,高校体育教育更应 从终身的视角来增强学生的体质。因此,我们提出高校体育教学课 普通高校 体育课程 体系 改革 程体系改革的指导思想为: “以育人”为目标,以“终身体育”为 主线,把“育体与育心” ,社会需要与大学生主体需要,增强体质 与终身收益三者紧密结合起来,造就一代体质强健、身心协调发展 的社会主义建设者。 根据以上的指导思想及实施 2002 年国家教育部颁发《全国普通高 等学校体育课程教学指导纲要》文件精神,在高校体育教学课程体 系的改革中,进行了如下改革方案,见图: 1.体育课程结构。为了使课堂教学与课外、校外的体育活动有机 结合,我们在研究中确立以“二连” 、 “三化”的课程结构,实现体 育课程目标。其中“二连”之一连,是指对大学生 1-2 年级开设体 育课教育,学生实现了每学年在校园网上根据自己的兴趣、爱好选 修(不同体育项目)体育课,体现大学体育教学的连续性,以不断 培养兴趣,提高体育能力;二连,是指由大学一年级的专项基础体 育课到二年级的专项提高体育课教学的连接,以及三年级以上的 《大学生体质健康标准》测试课和研究生的体育选修课(目前正在 运量中) 。 “三化”之一化,是把体育课程设置多样化,目前我们开 设的体育课程有篮、排和软式排球、足、乒、网、羽毛球、健美、 健美操、武术(包括散打、套路、木兰拳) 、体育舞蹈及保健课等 十五门课程,极大地拓宽了学生选项学习的自由度,有利于培养学 生一技之长和发展个人兴趣;二化,是课内课外“一体化” ,将课 内教学与课外练习形成有机的整体,通过课外作业和开展多样体育 活动(比赛)得到落实;三化,是教学方法个性化,重视学生锻炼 方法的教学,注重教会学生怎样去练习。与此同时,要求教师尽力 创造亲切、和谐、宽敞的教学环境。具体体育课程内容设置在学校 的《体育课程教学大纲》和《学生体质健康标准》指导手册中制定。 2.体育课程体系。对于体育课程体系,主要体现“六结合” ,其中 包括体育专项基础与专项提高相结合、现代体育与民族传统体育相 结合,课内与课外相结合,体育知识、技术与身体素质相结合,体 育与健康教育相结合,体育与社会公德教育相结合,形成完整的体 育课程体系的研究方向。经过体育课程教育系列改革实践,由于教 育部《纲要》对课程教学目标、任务越来越明确,加之体育科技的 发展, 在体育课程中科技含量的增加和教师观念的转变, 使多层次、 多类型、多样化的体育教学功能得到进一步的开发,体育教学的综 合效益得到进一步的体现,体育课堂教学的内涵及其价值更为丰 富。 “不断线”的体育教学、 “三化” 、 “六结合”在学生深层心理上 培养起对体育的兴趣、爱好和习惯,从而学生素质得到提高,体质 明显增强,也形成了自己的体育教学特色。 三、体育课程体系改革的创新作用 1.课程体系的改革,形成了“立体式”体育教育过程,使教育功 能得到明显增强。过去体育课程设置的狭隘性,把视野局限于一次 性的学校体育教育之中,把人的一生分成受教育和就业两个阶段。 认为学校为每个学生提供体育锻炼的知识、技能、技术可为他终身 之用。这种观念已遭到现实的激烈挑战。改革后,形成“立体式” 教育,使体育教育的功能、 “健康第一”终身体育的思想得到加强。 2.课程体系的改革,是一个具有生命活力的开放系统。过去的体 育教育不仅与学生生活实践相脱节,很少传授心理健康、卫生方面 的有关内容,表现了教材内容和形式上的狭隘性和手段、方法上的 单一性,未来体育教育是一个综合多样的大系统。开放式的体育教 育特别体现在学校体育与社会体育与自然环境的联系,接受体育教 育的空间广、时间长、形式、方法多样、从而使改革后的体育充满 活力。 3.课程体系的改革,体现了时代性、创新性等特征。课程体系改 革与运作的指导思想,把体育教学的重点放在学生“育体”与“育 人” ,心理健康需要与社会需要上,强调不仅使学生学到什么,而 更重要的是使“学生怎样去学习、怎样去锻炼” ;在教学方法上, 注重个别、重视启发,讲究效果;在组织形式上,讲究形式多样, 灵活性强。2001 年至 2007 年对普通高校大学生开设公共体育课进 行教学实践。由于体育课程设置面向全体学生开设多种类型的体育 课程,以打破原有的专业(系别)班级建制重新组合上课,满足不 同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要,解决了过去体育课程的 狭隘性。 4.终身体育能力。通过教学实践,学生不仅掌握体育锻炼的基本 理论知识、技术、技能,而且发展学生个性、培养学生创新思维和 学会生存与自身发展能力。 5.创新思维能力。通过学习,在体育考核评价内容中以平时成绩 替换增列创新(含自编锻炼方法组合或学生擅长项目的某些创新) , 有助于学生充分发挥学习的主体性作用,能更主动地参加体育课

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