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浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性


浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性
摘要:课堂教学作为教学活动最基本的组织形式,在新课标的实施和推动下,努力研究 和促进课堂教学有效性有着重要的现实意义和长远的价值取向。 课堂教学的有效性应成为教 师们授课的前提,要提高教学质量仍需以课堂为主阵地,向课堂 40 分钟要质量,教师有效 的引导和巧妙的教学设计,能确保学生更好的融入课堂,使学生的学习主体作用得以发挥, 从而提高教学实效。 关键词:新课标;小学数学;课堂教学;有效性

随着新课标的不断深入实施,课堂教学发生了翻天覆地的变化。 “教学中心、 质量生命” 意识已成为了广大教师的共同认识。 课堂是教学过程的主阵地, 所以, 要提高教学质量仍需从课堂出发,向课堂 40 分钟要质量。因此,课堂教学有效 性的问题不得不引起我们的广泛关注,并对此进行广泛研究。首先我们应明确一 个主要概念: 有效教学:是指在有限的时间和空间内,教师采取恰当的教学方式,激发学 生学习的积极性,让学生主动参与学习的过程,获取大量真正理解的有效知识, 同时,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态 度和价值观,促进学生全面发展的教学。 无论新课标更新到哪一步, “有效的课堂”是我们教师永恒的追求。现就如 何在把握新课标理念下,提高小学数学课堂教学的有效性,谈谈本人的看法。

一、研读教材,创设良好情境是提高课堂有效性的前提
新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、 解决都是 在一定的情景中展开的, 因此, 精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学 策略。实现情境创设的有效性,应注意以下几点: (一)情境创设应目的明确 每一节课都有一定的教学任务。情境的创设,要有利于学生数学学习,有利 于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以,教学 中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从 情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境,教师提出的问题则要具 体、明确,有新意和启发性,不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。 (二)情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行 设计教学情境的形式有很多, 如问题情境、 故事情境、 活动情境、 实验情境、 竞争情境等。 情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学 生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童,可以通过讲故事、做游戏、直

观演示等形式创设情境,而对于高年级的学生,则要创设有助于学生自主学习、 合作交流的问题情境,用数学本身的魅力去吸引学生。

二、优化教学过程,提高课堂的有效性
(一)消除学生的“学教相离”现象 当前,在数学学科的教学中, “学教相离”现象较为严重。所谓“学教相离” 现象,是指学生在学习过程中,偏离和违背教师正确的教学活动和要求,形成教 与学两方面的不协调,这种现象直接影响着大面积提高教学质量。 “学教相离” 现象主要表现在课内不专心听讲,课外不做作业,不复习巩固。这种现象的直接 后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂,不会做”从而形成积重难返的 局面。 在整个教学过程中,怎样消除学生的“学教相离”现象呢?我的体会是,必 须根据教材的不同内容采用多种教法来激发培养学生主动学习的兴趣。例如,在 教学人教版第一册的《求未知加数》时,我创设了“猜扑克牌”的游戏情境:第 一次,我手拿两张扑克牌,让学生猜猜两张牌分别是几。学生兴趣很高,纷纷举 手告诉老师他心中的答案。第二次,我告诉他们这两张牌的和是 9,这下,举手 的学生更多了,而且答案也更加的统一,出现了以下 4 种情况:1 与 8;2 与 7; 3 与 6;4 与 5。第三次我告诉他们其中的一张牌为 2,这时,几乎是全班的小朋 友都举手了,而且喊出了答案 7。通过巧妙的设计教学方法,不但了解了学生, 把握了教学起点,而且激发了学生的学习兴趣,让他们积极的参与到课堂中来, 从而消除“学教相离”的现象。 (二)充分利用信息化教学 在教学过程中,可根据教学内容的特点,适时地通过数学幻灯投影演示,电 视录像, 电子计算机软件辅助教学等信息化教学方式, 使学生一目了然地看到生 动的函数图象变换,曲线的坐标变换,立体几何图形的截面生成等等。这在发展 学生的主动学习兴趣方面也起到明显的效果, 因为形象直观的视觉和听觉会给学 生学习数学留下鲜明而深刻的印象。

三、重视学习方式的有效性,提高学生学习效率
新课标提出: “动手实践、 自主探求、 合作交流是学生学习数学的重要方式。 ” 但也不能排斥接受学习, 因此要根据不同的教学内容,引导学生运用不同的学习 方式,实现有效学习。 1、适当接受学习。数学是一门有其特有的结构性特点的学科,有些知识是 统一规定的, 而不是学生通过探究活动就能轻易找到答案的,这就需要在教师讲 解或指导下获得,也就是说应以接受学习为主。如: “四舍五入”的规定, “年、 月、日”的规定等等。

2、重视探究学习。新课程强调“探究学习” ,这具有激发学生自学、体验、 发现等优点。如教学“有余数的除法” ,我主要是指导学生动手操作,为了能让 学生知道为什么“余数一定要比除数小”这个道理,我让学生操作探究,结果发 现:用小棒摆出三角形后,只能余 1 根或 2 根,不可能余 3 根。通过由学生亲自 发现和独立探索,加上教师的适当指导,确保了学习的有效性。

四、善于反思,注重课后反馈工作的有效性
教学活动是师生间相互交流沟通的活动, 而课堂教学的有效性更是师生共同 学习、共同提高的过程。但是“金无足赤”哪怕是精心设计的课堂教学,也难免 会有一些瑕疵。因此,善于反思,及时做好课后的反馈工作,不仅能够使教师做 到查漏补缺,为进一步开展教学活动积累经验,而且能够使师生在“教”与“学” 间更有默契,促使课堂教学达到最佳效果。 首先, 教师应当自己反思自己的教学行为。及时总结自己在教学过程中的经 验和不足, 查看自己的课时安排和教学内容的分配是否合理,在教学过程中是否 出现教法和学法相脱节的现象, 以及自己的教学观念是否陈旧等问题,以便及时 寻求对策,更新落后的教育观念,改变教学方式,制定更加合适的教学计划。其 次,教师应当虚心听从学生的建议和意见,加强与学生的沟通、交流。学生是课 堂活动的主体,学生的行为、思想状况以及学习成绩的变化,都将从不同的侧面 反映出教师的教学效果。 教师应当注意观察学生的变化,从学生的行为变化中反 思自己的教学成果,从而,做到知己知彼,采用更适合学生的教学方法,调动学 生学习的积极性。 最后, 教师还可以邀请同行或专家来对自己的课堂教学进行评 价。通过同行或专家对自己的课堂教学进行观察发现自己在教学过程中的不足, 继而进行改进创新, 不仅能节约自己发现问题的时间,而且通过与同行或专家进 行教学经验的分享和切磋, 能够促使教师自己以更新的眼光去审视自己的教学行 为,从而使自己的教学理念得以重组,将别人教学的成功经验加以吸收和运用, 提高教学效果。 总之, 追求课堂教学的有效性, 并非返古教学。 我们要在新课标理念指导下, 改革课堂教学模式,提高课堂教学实效。学生是教学活动的主体,一切教学计划 的实施都是围绕学生收获知识和能力的利益为核心,教师要不断提高自身的能 力,提高学生学习兴趣,引导学生掌握适合自身发展的学习方式,通过开展各项 教学活动,为学生提供积极表现的机会,让学生在认知能力上,从懵懂到多知, 从不会到会学,从不喜欢到喜欢,进而逐层增强课堂教学有效性,提高小学数学 教学质量。 只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性, 才会形成探究、 合作、 对话的课堂教学文化。


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