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《故乡》课堂教学实录

《故乡》课堂教学实录 执教(海南省海口市义龙中学高级教师) 【教学过程】 第一课时 师:上课前先问同学们一个问题:大家喜欢不喜欢读小说呀? 生(齐):喜欢。 师:能告诉老师,你们是怎样读小说的吗? (学生纷纷举手) 生:每读完一篇小说,我都会不由自觉地回忆小说的故事情节, 并把小说中有趣的故事讲给同学朋友听。 师:复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的 快乐。好! 生:我在读小说时,遇到富有哲理的名言警句,就用读书笔记抄 下来,体会句子的含义。 师:注意积累,这种习惯很好。 生:读完一篇好的小说之后,我常常把自己的感受和心得体会写 出来。 师:把读和写结合起来,对于训练自己的书面表达能力一定很有 帮助吧,怪不得你的作文写得那么有文采,原来是读小说的收获,希 望同学们都学习他这种读小说的方法。 师:既然大家都喜欢读小说,老师就满足大家的这种爱好,这节 课,我们就来学习鲁迅 1921 年写的一篇小说《故乡》,通过这节课的 学习,我们不仅要读通读懂小说《故乡》,而且要探讨阅读小说的方 法。 师:昨天,安排大家回去预习课文,按照我们的惯例,先来检查 同学的预习情况,哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们 听? (几位学生读各自圈划查注生字词,交流自学生字词学习情况,其 过程略) 师:接下来,哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及 《故乡》的有关情况? 生:名:作者是鲁迅;原名周树人,地:浙江省绍兴市人,时、 评:鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家,著: 他的代表作是小说《阿 Q 正传》。 生:本文是作者以他 1919 年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为 素材创作的小说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受,在 本文中都有反映。 师:你是怎么知道的? 生:我,…我… (学生很不好意思) 生:老师,他是看着教学参考书念的。 (他的同桌说) 师:怎么,学生就不能看教学参考书吗?什么是教学参考书,它 既是教师教的参考书,也是大家学的参考书,因此能主动用教学参考 书学习的同学,不但可以,而且应该表扬,当然如果能把教参书上知 识变成自己的知识,不用看着读,那更好。从刚才的交流情况来看, 同学们都认真地预习了课文,下面请同学们选择你喜欢的方式再读小 说《故乡》全文,整体感知小说的内容,边读边完成如下问题:1.想一 想,本文的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。2.根据你对对课文 内容的感受,在课文原标题“故乡”二字之前,加上修饰性性的词语,把 课文的标题变成“……的故乡”的形式。 (学生有的默读、有的小声读、有的快速浏览课文,边读边划边 注,给课文自然段编序号,理清小说的结构层次,教师巡视课堂,解 决学生的疑问) 师:读完了,谁来说本文的叙事线索和小说的结构层次? 生:我认为这篇小说是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故 事情节的,根据课文的情节,我把全文分成三个部分,第一部分(从开头 到“搬家到我在谋食的异地去。”)写的是“我”见到故乡的复杂心情; 第二部分(从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”)写“我”回故乡的见 闻与感受。第三部分(从“我们的船向前走”到完)写“我”怀着深深的 失望与痛苦的心情离开故乡。 (有学生还在举手) 师:你好像对他的意见不满意,有不同意见? 生:我同意他划分的层次,但他对第一部分内容的概括不全面,我认 为第一部分除了描写“我”见到故乡的复杂心情外,主要描写的是故乡 的萧条景象,还交代了“我”回故乡的目的是搬家;第三部分主要写的探 求人生道路的强烈愿望。 师:综合两位同学的意见:本文是以“我”回故乡的见闻和感受为 线索展开故事情节的小说,按时间先后为顺序,全文分成三个部分: 第一部分,写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情,交代了“我”回故 乡的目的;第二部分,写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,重 点写了闰土的变化;第三部分写“我”离开故乡时的种种感触,表达我 追求新生活的执著信念。 师:小说的结构层次理清了,下面我们来完成自读思考题二,展示你 在课文原标题“故乡”二字之前加的定语,并解释你加这个定语的理 由。先请同学们在小组中交流,然后,各组推派一名代表汇报你们组 的交流结果。 (学生按以自然组为单位,逐个说说各自给课文原标题故乡前加 的定语,并引用课文来阐释理由。) 师:看来,大家的讨论得很热烈了,下面,各组推派的代表分别 汇报你们组的交流结果。 生:我们组在故乡前加的定语有:日趋破产的故乡、清晰而又模 糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中,我认为加萧条、衰败这两个词 最准确,理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的 响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。 生:我们组认为改成远去的故乡也合适,因为文中的第三自然段说 “我所记得的故乡全不如此,我的故乡好得多了”;第十三自然段写我记 忆中的故乡是“深篮的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙 地,都种着一望无际的碧绿的西瓜”。可这次回故乡看到却是萧索的荒 村,所以说,“我”那美丽无比的故乡已经远去了。 师:前面两个组同学都是根据小说的环境描写来加定语,同学们能 不能换个视角,从其他角度,如从故乡的人,回故乡时“我”感受角度来考 虑? 生:迷信、麻木的故乡,从课文中很多地方,都可以看出故乡的人思 想麻木,有封建迷信的思想,如第 75 自然段写到闰土挑“一副香炉和烛 台”就表现了故乡人的迷信。 师:你是说很多地方表现了故乡人的迷信,不止这一处吗? 生:对,课文的 14、15 自然段,写到少年闰土脖子上有一个银项圈, 还有闰土这个名字,都有封建迷信色彩。 师:你能具体说说吗? 生:因为闰土是闰月生,五行缺土,他的父亲为了改变闰土的命运, 就给他取了闰土这个名字,并且在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住, 以保全他的性命,这就是一种封建迷信的宿命论思想。 师:这是从人的精神状态方面来考虑的。 生:我们组加的定语是:冷漠、隔阂,加这个定语的依据是,课文 中第二