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九上《美国南北战争》的教学设计──以故事、材料和问题为思路


九上《美国南北战争》的教学设计——以故事, 九上《美国南北战争》的教学设计——以故事,材料和问题为思路 ——以故事

湖北宜昌市第十四中学

王英姿

一,设计思路 《美国南北战争》是初中九年级上册的重点内容.人教版教材从战争的爆发和北方的胜利两个方面,介绍了这场美国历史 上规模最大的内战,文字浅显易懂,线索清晰明了.教材受版面的限制,有关战争的规模及其细节无法展开,因此,如何开 发教学资源,使略显平淡的学习内容,变得生动,有趣,这是教师的职责.本设计重点考虑了如下问题:1.如何充实内容, 激发学生的学习情趣;2.如何让学生理解美国人眼中的南北战争;3.如何让学生在学习过程中始终感受到思维的挑战性. 设计的基本点在于适合九年级学生的认知水平. 围绕上述思考,根据美国南北战争的基本史实,以人物为主线进行教学设计是可行的.南北战争的发生,发展与结果都 与林肯休戚相关.林肯代表了美国的国家利益,反映了美国的自由,民主精神.透过林肯的故事,学生可以深入了解南北战 争时期的美国.林肯的善良,正直,诚信和自强不息的品质,也是情感教育的材料. 本设计围绕四个核心问题展开教学: 为什么林肯就任总统引发了南北战争?为什么奴隶制度能够在美国长期, 合法地存 在?林肯为什么在战争中颁布《解放黑人奴隶宣言》?林肯为什么受到美国人民的普遍尊敬? 二,教学过程设计 导入:林肯是美国历史上的第 16 任总统.他受到美国人民的尊重.马克思赞扬"他是一位达到了伟大境界而仍然保持自 己优良品质的,罕有的人物."他的历史功绩与一场战争紧密地联系在一起,这场战争就是美国内战,史称南北战争. 这场内战惨烈到什么程度?请阅读以下材料 (屏幕展示): 材料 1:南北战争是我国历史上最残酷的一幕.伤亡人数超过了 150 多万,成千上万的家庭流离失所,战争所带来的磨 难超出我们的想象. ——罗恩马克斯韦尔《直面历史》 材料 2:用了四年战争和几乎 70 万美国人的鲜血——伤亡几乎等同运到北美的奴隶总数——才将宪法中奴隶制的污点 洗清. ——安玛丽丝劳特《这才是美国》 150 万,70 万,是因为统计涵盖的对象不同.但有一点值得思考:美国在二战中伤亡人数 101 万,在越战中伤亡人数将 近 40 万.而这这场战争造成的伤亡人数,几乎等同于自此以后 100 多年内美军在对外战争中伤亡数的总和. 问题 1:美国出兵伊拉克仅仅死亡 4000 多人,国内的反战情绪就异常高昂,前总统小布什的民众支持率因此而大跌. 南北战争是美国的一场内战,死伤了那么多人,但林肯却能永垂史册,受到美国人的崇敬,这是为什么? 意图: 意图:直接切入主题,用数据反映战争的规模和破坏性,与当今的伊拉克战争相对比,凸现问题的矛盾,可以迅速激起 学生学习探究的兴趣.这节课将回答这个问题. 南北战争还是因为林肯当选总统引起的. 故事 1:1860 年是美国大选年,共和党代表林肯当选为美国新一任总统.消息传出后,诗人费罗写到:"这是伟大的胜 利.这是对国家的拯救,这是自由的胜利."与此同时,南方的一些政客们也喜形于色,"这是最好的借口","我们的人 民永远不会同意一个黑色共和党人的统治!"1861 年 3 月,在华盛顿晴朗而干冷,和平而安静的气氛中,林肯就任美国第 16 任总统.一个月后,内战爆发. (在屏幕上展现上述黑体字.) 问题 2:林肯当选引起了不同反响,反对的意见是什么? 意图: 意图:通过字幕,使学生注意反对的意见是"共和党人的统治",为什么用"黑色"形容?提出来,按下不表.矛头指 向党派,并没有指向林肯.由此告诉学生,反对派是民主党.他们是"南方"的代表.

接着提问:对林肯当选的争议,在他就任总统后进一步升级,引发了战争,这说明分歧很严重,至使兄弟阋墙.为什么 南方反对林肯当总统呢?是林肯个人品质有问题吗? 意图: 意图:故事直接反映了林肯与战争爆发的联系,问题会随即产生——为什么林肯当总统会引发战争.以往教学都是先介 绍背景,交代南北矛盾.以人物为主线,让学生首先了解人,通过林肯的故事调动学习兴趣,了解伟大政治家的道德品质, 然后再适时介绍南北矛盾. 故事 2:亚伯拉罕林肯出生在一个农民家庭.家里很穷,他没机会上学,每天跟着父亲在荒原上开垦,劳动.他"一 生进学校的时间.加在一起总共不到一年."但林肯勤奋好学.没钱买纸,买笔,他就用树皮和大地当纸,用果浆,树浆代 笔.没有书,他可以走很远去借.一有机会就向别人请教.他放牛,砍柴,挖地时.怀里也总揣着一本书,他从不偷懒,总 是到休息或干完活后,才会一边啃着粗硬冰凉的面包,一边津津有味地看书.他常常借着炉火读书读到深夜. 长大后,林肯离开家乡独自外出谋生.他打过短工,当过水手,店员,土地测量员,还干过伐木,劈木头的重力气活儿. 在一个叫做纽萨勒姆的小村子,林肯当过邮差. 那时还没有邮票.如果想寄信就把它交给邮差,邮差再集中交给专职的邮递员.当时邮资相当昂贵,邮费通常由收信人 交付.邮差收取邮费后保存起来,直到邮政官员来收取.林肯是这个村的最后一位邮差.居民们不断搬离.于是发出和收到 的邮件数量逐月递减.两年后,邮政室关闭了,林肯手中有 17 美元的邮费.由于种种原因,邮政部门一直没有来收这笔钱. 后来,林肯也搬离了这个村子.他当时穷得连日常生活都难以雏持,还有债务没有还清.而政府就在这时找到他,要他立即 交出几年前的那笔邮资. 几分钟后,林肯拎着一个布袋,说"我确信钱都在这里,一分也不少."袋子里装了一大堆铜币和少量银币,正是乡民 们所付邮资的钱币.邮政官员清点后确认,一分不少. 林肯没有文凭,后来他自学法律通过考试,成为一名出色的律师. 问题 3:政治家是社会公众人物,政治家的道德品质如果不好,那么他的公信度一定很低.林肯的品质有问题吗?没有. 那么,为什么因为他的当选会发生战争呢? 意图: 意图:故事反映了林肯的优秀品质:勤奋好学,意志顽强,不断进取,恪尽职守,诚信无私.有故事做支撑,学生会积 极地表达自己的看法.那么,为什么这样人当总统会引发战争,问题就涉及南北矛盾.一堂课的内容必须用逻辑关系串联起 来,把人物放在他所处的背景和面临的矛盾当中,让学生伴随着林肯进入当时美国的历史场景,使学生了解美国内战发生的 原因.我追求一种"渐人佳境"的效果. 问题 4:因为林肯是共和党的候选人.民主党反对共和党,因此反对林肯当总统.那么,共和党与民主党的最大分歧是 什么问题呢? 看以下材料(展示): 材料 3:(1860 年 5 月)共和党全国代表大会在芝加哥召开,这次会议的主旨主要是: 在全国之内,在奴隶制不存在的地方,立法权不得用以助长奴隶制度. 应尽快批准堪萨斯州以自由州身份加入联邦. 会开买卖奴隶是违反人道主义的犯罪行为. 这次会议最主要的任务是选出一名代表,角逐美国总统. 材料 4:(1860 年 4 月底)民主党在南卡罗来纳州的查尔斯顿举行全国代表大会,南方最有名的演说家燕西,代表他的选 民向大会做了重要发言: 你们(指北方代表)认为,无论是自然法,还是上帝的法律,都没有奴隶制度存在——只有州法律承认它;它是错误的, 但你们不能指责报怨它.如果你们改变立场.认为奴隶制度是正确的,也许你会大获全胜,脑海中也不再有反对奴隶制度的 想法…… ——[美]詹姆斯鲍德温《亚伯拉罕林肯传》 依据材料,哪位同学能够指出:共和党和民主党最大的分歧是什么? 意图: 意图:两党共同关心的,也是最大的分歧点在奴隶制度问题上,观点针锋相对,这说明奴隶制的存废是当时美国社会的 矛盾焦点.共和党人当选会遭到民主党人的反对,民主党人当选也会遭遇共和党人的反对.换言之,无论谁当总统都无法避

免矛盾.如果直接由教师在讲背景中交代,学生就完全处于被动接受状态.初中教学也应当引导由材料得出结论.学生不难 发现两党的分歧,于是,林肯当选总统引发内战的原因初现端倪. 问题 5:民主党为什么说共和党是"黑色"的,谁能解释?人权和民主,自由已经写进了 1787 年宪法,美国为什么还 存在奴隶制呢? 意图: 意图:美国主要是黑人奴隶制,"黑色"是攻击共和党维护黑人利益.解释有助于认识美国当时的种族观念.追溯奴隶 制存在的历史需要教师讲解. 师:奴隶制产生于北美殖民地时期.看教材第 95 页,"三角贸易"是意图,绿色航线表示从非洲西海岸运送奴隶到北 美.从那时起,越来越多的黑人奴隶被贩卖到美国,他们成为弗吉尼亚,马里兰,南卡罗来纳等南方各州的主要劳动力.南 方主要是种植园经济,种植烟草,大米,蔗糖和棉花.当时世界四分之三的棉花产自美国南部.种植园主要依赖奴隶生产. 奴隶不用付钱,超负荷劳动,大大降低了棉花的成本.三角贸易始于新航路开辟后,到 19 世纪中期,奴隶制在南方存在了: 300 多年,当时美国人口只有 3200 万左右,而黑人奴隶大约就有.400 万,分住在南方 15 个州. 1787 年的美国制宪会议就制定了 1808 年后废除奴隶制的目标.此后,北方州基本废除了奴隶制.当时美国的工业集中 在北方.工业的发展也需要自由劳动力.更重要的是,奴隶制的野蛮性不符合人道主义和人权观念,因此,1807 年,英国 禁止了奴隶贸易;1833 年,英属殖民地废除了奴隶制;1848 年法属殖民地也废除了奴隶制;拉美各共和国在同一时期都废 除奴隶制度.美国在此期间出现了废奴运动.这说明,人类进入 19 世纪后,认识奴隶制的残酷和罪恶已经不存在障碍.奴 隶制既不符合工业发展和自由经济的需求,也有违资本主义社会的基本原则.那么—— 问题 6:为什么到 1860 年美国还存在奴隶制呢? 意图: 意图:让学生解答奴隶制对南方经济的重要性,从而认识引发南北战争的实质问题.教师需要指出,尽管奴隶制度不得 人心,但代表南方种植园主集团的民主党,为了保护自己的特殊利益捍卫奴隶制,并希望奴隶制长期合法化.共和党从工业 发展的需要和观念上,反对奴隶制.两党在奴隶制存废问题上不可能达成妥协.那么,林肯当选总统,就意味着限制奴隶制, 这就触犯了南方种植园主集团的利益.以往教学仅从经济角度这样分析,实际问题没那么简单.仅仅从经济角度分析使问题 简单化,并不是历史唯物主义. 讲述以下案例. 故事 3:1857 年美国最高法院受理了这样一起案件. 爱默生军医是德雷德斯科特黑奴的主人.他把这名黑奴从家乡路易斯安那州带到自由州伊利诺伊州,在这里居住了一 年有余.随即他带奴隶去了北方的明尼苏达州,斯科特在这里和爱默生的女黑奴结婚.两年后,爱默生带着这两名奴隶和他 们在明尼苏达州生的孩子回到了易斯安那州.斯科特认为,由于主人把他们带到了自由州,在这片土地的法律下,应该给他 们自由身份;他们的孩子出生在自由州的土地上.不应该再变成奴隶. 组成高法的九位法官中有五位来自蓄奴州.判决时,七位法官认为,奴隶仅仅是主人的物品,不应该把奴隶视为人;既 然奴隶不是人,那么美国任何法院都无法提起诉讼.首席法官写到:"无论斯科特本人,还是他家庭中的任何人,在被带到 自由土地上时,都不能获得自由;甚至主人把他们带到自由州并成为那里的永久居民,奴隶注定还是奴隶" ——[美]詹姆斯鲍德温《亚伯拉罕林肯传》 问题 7:此案中,法官维护奴隶制的观点哪句话最关键?这个案例能够说明什么问题? (给学生时间,然后教师总结.) 师:"奴隶仅仅是主人的物品,不应该把奴隶视为人."这句话很关键.如果成立,以"私有财产神圣不可侵犯"的原 则,奴隶制的存在就有法律根据.但是,天赋人权,人生而平等已经写入 1787 年宪法.奴隶也是人,有生命权,自由权和 追求幸福的权利.这是反对奴隶制的法律根据.这一矛盾正是美国建国之时就没有解决的.美国地方"自治"的理念很强, 各州之间的法律并不一致,至今如此.因此,联邦政府无法强行废除奴隶制,奴隶制也不会轻易退出历史舞台.我们要明白: 在当时背景下,奴隶制的废存不仅涉及经济利益,还有价值观和历史渊源问题.所以,任何一个反对或限制奴隶制的人就任 美国总统,南方各州都会不满意,南方不仅仅是针对林肯个人.但是,林肯的态度也很关键. 意图: 通过典型的案例, 让学生明白奴隶制度在美国长期存在, 不仅仅是利益的驱使, 还有深刻的历史原因和社会原因. 意图: 帮助学生认识:废除奴隶制与坚持奴隶制都有其理论背景,并且这些理论还是构建联邦宪法的基础,加上美国特有的以"自 治"为核心的政治体制,理解废除奴隶制在美国确实是一件十分棘手的事情. 师:林肯对奴隶制是怎样表态的呢?我们看看林肯的讲话(展示): 材料 5:我无意直接或间接地在蓄奴州干涉奴隶制.我相信我没有合法的权力,而且我也不想那样做.

……从宪法和法律角度看,联邦是不可分解的. ——1861 年林肯的就职演说 师:请注意,林肯说他不想干涉奴隶制的存在.也就是说,他不想得罪南方的种植园主们.显然,这也会引起北方一些 人的不满.林肯又怎样解释呢? 故事 4:有人认为林肯对待政敌的态度不够强硬.对他说:"你为什么要让他们成为朋友呢?你应该想办法消灭他们才 对."林肯温和地回答:"我难道不是在消灭政敌吗?当我使他们成为我的朋友时,政敌就不存在了." 师:林肯还说他"没有合法的权力".林肯是总统啊,怎么会没有权利解决奴隶制问题呢?学习《美国的诞生》一课我 们知道,美国是一个联邦制国家,中央和地方分权管理,各州法律中央无权改变.中央实行三权分立,总统也无权废除法律. 我们要理解林肯的立场.再看他下面这段话: 材料 6:一幢裂开了的房子是站立不住的,我相信这个政府不能永远维持半奴隶和半自由的状态,我不期望联邦解散, 我不期望房子崩溃,但我的确期望它停止分裂. ——1858 年林肯的演讲 问题 8:你们怎样理解这段话? 意图: 意图:把林肯摆在矛盾当中,引导学生从林肯是美国总统的角度理解林肯,从而为后面的问题作铺垫:在内战中,林肯 作为总统的首要目标也是维护美国的统一.林肯反对奴隶制,但他不是普通人,政治家要讲究策略,分清主次矛盾. 师:"我不希望美国分裂",这就是林肯的基本态度.这是总统的职责决定的.林肯对奴隶制的态度是温和的,那么— — 问题 9:林肯首先考虑的是什么问题呢? 对, 是联邦政府的统一和稳定!他虽然反对奴隶制, 却主张通过和平的方式解决奴隶制, 比如给奴隶主补偿金等措施. 师: 他要在有利于维护联邦统一的前提下解决奴隶制度问题.理智的政治家不会贸然行事.但是,南方并不领情啊.林肯就任的 一个月后,南方另立政府,公开分裂,挑起了内战.这样,林肯政府就是为维护国家的统一而战,南方被置于叛乱的位置. 这对林肯来说是政治上的一个胜利.打仗也得有理由啊.理由不充分,自然不会得到民众的支持.美国当时有 40 多个州, 宣布脱离联邦政府的有 11 个州,美国面临分裂的危机. 意图: 意图:理解林肯的主导思想是这节课的关键.理解奴隶制存在的历史背景和当时的社会思想,才能理解林肯的态度.选 用的材料,故事和设计的问题,层层递进,让学生进入当时美国的历史环境,这样一步一步将林肯的伟大呈现出来. 10: 问题 10:看,南方联盟控制的地区大约占美国领土的三分之一,尤其是弗吉尼亚州,位置很关键,里士满是南部联盟 的首府,据美国首都华盛顿那么近.虽然北方得人心,然而,战争之初,北方却在军事行动上一再失利,华盛顿一度告急. 这是为什么呢? 故事 5:战争爆发后,政府颁布了征兵令,原计划只征集 2 万 5 千名志愿兵,很快报名人数超过了 10 万.招募志愿者 原定期限是 90 天,许多人认为战争不会太久,认为南方根本不会有太强的抵抗力,甚至说:"痛快地鞭笞一顿奴隶主,不 过是吃早饭前的热身运动!"…… 但是,南方各州在叛乱前就已经做了充分战争的准备.战争也迫使一些人作出两难的抉择. 林肯政府正规部队的最高指挥官温菲尔德斯科特将军已经 76 岁了.林肯内阁决定,选用一名年轻的军官来指挥联邦 军队.最后决定任用来自弗吉尼亚州的罗伯特爱德华李将军(以下简称李将军). 李将军的父亲曾是华盛顿将军麾下最为忠诚,勇敢的军官.李将军也曾说: "我简直无法想象还有比联邦分裂更大的灾 难."但是,当他接到政府的任命书后,他犹豫了.弗吉利亚一旦脱离联邦,他能向她开战吗?他的同族和朋友都是弗吉尼 亚人,他无法同室操戈.他认为自己最高的荣誉是献身弗吉利亚. 弗吉尼亚加入了南方叛乱的一方,李将军随即向美国政府递交了辞呈.三天后他被任命为弗吉利亚军队的指挥官,后来 当上了南方军队的最高统帅. 11: 问题 11:李将军的选择说明什么问题? 意图: 意图:李将军将分裂看成是一场灾难,说明他并不赞成美国一分为二.但是,家乡观念,州权主义,以及人情使他选择 了南方.讲这个故事,一是使学生理解战争的复杂性,并不是参加叛乱的人都是"阶级敌人";二是为本课最后结尾埋下伏 笔.

师:北方在战争之初的失利,有很多原因: 1.林肯政府从心理上始终不愿意进行战争,因此开始时处于被动状态.对战争形势估计不准,对南方军队的实力也了解 不够.实际上,南方军队中良将辈出,多数毕业于西点军校,军事素养很高. 2.美国独立后,为了防止独裁和专制,充分保证人民和地方各州的民主,民治和民享的权利,国家军队以民兵为主,只 有极少的正规军.于是美国成为世界上典型的以民兵预备役为主的国家,允许民兵自备枪支.这是自独立战争以来的传统. 战争爆发后临时征兵,军队缺乏训练和必要的经验,战斗力不强. 3.林肯的前任总统顾问班底中,有许多南方人和同情南方的北方人.林肯当选后,他们帮助南方,甚至将武器运送到 南方.美国的海军当时在远离本土的海洋深处,林肯短时间之内无法召回海军. 战争陷入了胶着状态.在很多应征者和志愿者看来,这场战争的目的就是为了废除奴隶制度.一位著名的编辑在报纸上 发表《两千万人的呼吁》的文章,抨击政府在奴隶制问题上的立场,指责林肯对奴隶制过于姑息迁就. 12: 问题 12:林肯为什么不在战争开始后就解放奴隶呢?看他的解释: 材料 7:在这场战争中,我的最高目标是拯救联邦,而不是拯救或摧毁奴隶制. 如果我能拯救联邦而不解救任何一个奴隶,我愿意这么做.如果为了拯救联邦需要解放所有的奴隶,我愿意这么做;如 果为了拯救联邦而需要解放一部分奴隶而保留另一部分,我也愿意这样做. 我不会去做任何对联邦有损的事,也不会去做任何对联邦无益的事. ——1862 年 8 月林肯给贺瑞斯格里雷的信 师:这是林肯在 1862 年 8 月,针对部分人要求立即宣布结束奴隶制度,给朋友的一封信中做出的答复,被刊登在《纽 约报论坛》上.你们能理解吗? 意图: 意图:林肯在战争中的首要目标是维护国家统一,解放奴隶服从于这个目标.要使学生理解这个问题,必须反复强调, 并用材料佐证. 师:南方军队不断向北方推进,北方击退了南方军队的进攻,开始扭转被动局面,时机成熟了.林肯经过缜密思考,于 1862 年 9 月,以军队总司令的名义颁布了《解放黑人奴隶宣言》. 材料 8:(在叛乱地区)"为人占有而做奴隶的人们都应在那时(指 1863 年元旦)及以后永远获得自由","舍众国政府 行政部门,包括陆海军当局,将承认并保障上述人等的自由" ——《解放黑人奴隶宣言》 《宣言》的发表不亚于《独立宣言》,在全国引起巨大反响. 13: 问题 13:林肯为什么这个时候颁布《解放黑人奴隶宣言》?《宣言》是否体现了拯救联邦的目标?请同学们仔细分析 《宣言》的内容. 意图: 意图:利用材料,提出问题,再一次引起学生的高度关注.此时可适当放松节奏,让学生讨论,强化接收信息和思辨能 力的培养. 《宣言》只废除叛乱各州的奴隶制度,这样就稳定了中立或接受联邦统治而没有参加叛乱的蓄奴州; 师:要注意:第一, 第二,《宣言》9 月发布预告,3 个月后正式生效,这就起到瓦解南方联盟的作用,只要停止参加叛乱,政府会允许继续保 留奴隶制度.第三,允许奴隶作为自由人参加北方军队,这就将解放奴隶与维护联邦统一结合起来了.获得自由的奴隶踊跃 参军,成为骁勇的战士,北方军队从此实力大增.同时,几十万黑奴从种植园逃走,极大地削弱了南方分裂势力,加速了战 争胜利的进程. 林肯政府不仅广泛地赢得了民心,使民众对国家充满了信心;也赢得了国际支持.英国本来与南方各州关系密切,随着 宣言的发表,英国立即表明了捍卫人权的立场,站到了林肯政府一边.英国是当时世界的头号强国啊,如果英国继续支持南 方,后果很难预料. 战争进行到 1865 年,南方的败局已定.战争是你死我活的事情.一个民族的内战在人们心里留下的阴影,往往多少年 都挥之不去.美国内战是否也是这样呢? 故事 6:战争到了 1865 年 3 月,南部统帅李将军明白大势已去,他的军队给养困难,士兵只能吃到炒玉米.又一次遭 遇伏击后,李将军已茫然无措.此时,他接到北方统帅格兰特的信,信中说:"我们之间的种种难题,全都可以在不死人的 情况下解决."两位主帅不谋而合.4 月 9 日,他们在弗吉尼亚一个村子里会见.两位将军形成了强烈的反差,李将军年近

六旬,满头银发;格兰特 42 岁,不修边幅.格兰特提出的条件是:南方官兵只要交出武器,宣誓忠于联邦,即可释放遣散. 李提出的要求是:希望允许那些带着马匹从军的士兵能带着牲口回家春耕. 格兰特同意并承诺: "以后不会受到合众国政府的打搅."格兰特给予李将军以军人的尊重,他不让士兵鸣炮庆祝胜利. 师:格兰特也是在执行林肯政府在此前颁布的《大赦和重建宣言》.这个宣言宣布:一切参加过叛乱的人,只要停止对 抗行为,宣誓忠诚并捍卫美国宪法和联邦政府,都可以免罪.同时恢复除了奴隶以外的所有财产.即使是叛乱的首脑人物, 如果向总统提出特别申请,表明自己的改过之意,也可以获得特赦. 不仅如此,在著名的葛底斯堡公墓,同时埋葬着双方阵亡的将士. 林肯政府的宽容和善待,消弭了战争给南北方带来的仇恨,不仅在形式上拯救了联邦,而且在民族心理上没有留下裂痕. 真是"兄弟再携手,一笑泯恩仇",美国从此走上了快速发展的道路. 意图: 意图:选用李将军率部下投降的故事,既可以交代战争的结果,又可以让学生看到一种有别于"成者为王,败者为寇" 的结局,知道宽容是造就和谐的前提,尊重对手是力量和文明的表现. 林肯诚恳地向国民呼吁用宽容和谅解重塑一个南北统一的美国, 但他得到的回应是子弹. 1865 年 4 月 14 日林肯被暗杀. 这表明奴隶制的根除还有待时日. 有人说:林肯倒下了,他却拯救了美国.诗人惠特曼把他比喻为英勇而睿智,掌控国家命运之舟的船长. 14: 问题 14:在本节课开始时,我们展现了林肯纪念堂的图片.在总统山上,他的雕像与美国开国的功臣华盛顿,杰弗逊 等并列.这在不喜欢个人崇拜的美国实属罕见.为什么相貌难看,没有显赫家庭背景的林肯能成为美国历史上最受人尊敬的 总统之一呢? 意图: 意图:不作回答,留给学生思考.下课. 三,总结与反思 这份教学设计的雏形是我已经实施过的一份教学案例. 在任世江老师的指导下, 采用故事, 材料和问题设计教学的思路, 进行了全新的设计.可能效果还不是很理想,但我很享受这次教学设计的过程. 在进行本教学设计时,我遇到的第一个困难——自身知识储备不够.为了解决前面提到的三个问题,尤其是要解决"了 解美国人眼中的南北战争",必须进行大量阅读.不过,这变成了我的第一享受.平时也阅读,但没有这次系统,深入,网 上资料被我翻了遍,家里书籍被迅速浏览,新华书店也没有少跑,在我能力范围内能找到的有关南北战争的资料,我都阅读 了.了解多了,我发现了以前处理这节课教学的肤浅.这是一次难得的研究和学习经历. 思考教学设计的过程,我很快乐.用故事,用材料或用问题进行教学,是很常见的教学方式,然而,将故事,材料和问 题贯穿全课,却是第一次尝试,对我而言很有挑战性.也正是因为有挑战,我找到了久违的激情,于是,我乐在其中.在设 计教学过程时,我遇到了第二个困准——如何筛选故事,材料,如何精心设计问题.由于平时缺乏系统的研究,通过突击, 一下子拥有了如此多的信息,真是难以取舍,甚至觉得自己的一点小聪明和灵气都不够用了.由此得到一点启示:要改变自 己的阅读习惯,在保持广泛阅读的基础上,平时要注意专题阅读和研究,经过长期的积累,方能做到信手拈来. 为了解决好这个问题,任老师明确要求:必须把握住基本点——符合九年级学生的认知水平.于是,本课采用围绕林肯 进行教学设计的思路,目的是要抓住初中学生喜欢历史人物甚于喜欢历史事件的学习特点,通过对林肯的深入剖析,让学生 在兴趣的引领下,逐步了解南北战争和美国当时的社会历史背景.这里借用类似人物传记的方法进行历史教学,我感觉比较 符合初中生的认知水平,既避免了材料的堆砌,又是教学方法上的一次尝试. 没有思维的历史课不是一节好课.这节课的思维中心是理解林肯以拯救联邦为首要目标.我理解,林肯之所以能够与美 国的开国功臣齐名, 是在维护联邦统一的前提下解放了黑人奴隶. 为此而设计的问题, 我估计学生能够产生比较深刻的印象. 这就为高中学习打下了基础. 初中课的内容要删繁就简,剔除枝蔓.但是,为了使学生理解林肯对美国的历史贡献,在教学的最后阶段我增加了林肯 对南方战后处理的宽容政策.我认为,这符合建设和谐社会的思想.在修改这个设计的过程中,删除了最初用的一些故事和 材料, 所提问题也是反复斟酌. 真正从学生学习的角度考虑教学, 实际并不容易. 真正做到尊重教育对象也是一种人文情怀. 我很惬意. 设计成这个样子,有些地方我还不是很满意.所盼,抛砖引玉. 作者简介: 作者简介:王英姿,女,湖北宜昌人,宜昌市第 14 中学高级教师.


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