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浅谈政治作业的批改


浅谈政治作业的批改
富源县富村镇富盛中学 刘贞尧

摘要:作业的批改是教学常规的三大环节之一,在教学中我们应注重作业的批改。及
时批改作业能有效反馈教学信息,是提高教学质量的保证。

关键字:

政治

作业

批改

今天的课堂教学得到较大幅度改革,作业教学的改革却相对滞后。作业教学 不能与课堂教学改革同步进行, 成为薄弱环节, 影响了整个政治教学质量的提高。 本文就如何切实有效的进行政治作业的批改,整体提高教学质量,谈谈个人的粗 浅看法。 备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现 教学质量的载体之一,在“教与学”的质量,发展学生智能,反馈教情、学情等 方面,起到了重要的调节作用。目前,作业批改中多存在以下问题: (1)反馈时间过长。 由于当前教师的工作量普遍偏重,尤其在我们农村中小学,学生正处于高 峰期,而师资配备又跟不上,多数教师身兼两个学科以上的教学,如果对政治作 业施行全批全改,反馈时间短则两三天,一般为四五天,长的竟达一个星期。学 生作业中出现的问题不能及时解决, 正确的得不到强化, 错误的得不到及时改正, 实际上已经失去了批改作业的信息价值,从而影响了教学质量。 (2)反馈信息量过小。 由于教师教学负担过重,所谓全批全改,也只是“蜻蜓点水”一般,简单 划上对、 错号, 不能做到全面分析, 不能给每个学生的作业进行认真评论和改正。 等作业发下,学生看到的只是对错号,却不明白错因,如此反馈,信息量过小, 作业利用价值不大。 (3)校正措施不力。 因为反馈时间过长,作业返回学生手中时,知识已学过好几天,加上课业

负担较重,学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题,就开始 做新作业,形成了问题遗留,违背了循序渐进的学习过程。 (4)作业形同虚设。 有的教师为了便于批改,片面追求作业的”质量”,应付上级的检查,多让 学生做一些订正过的习题, 甚至是抄写例题。 对学生来说, 只是进行了知识的 “搬 运” 。作业反而成了“负担” ,它的作用逐渐被单元过关所代替,失去了作业应有 的价值。鉴于上述问题,笔者教学过程中采取了以下几种批改方法: (1) 精批细改。 作业收齐后,找出成绩好、中、差三类学生的作业各 8—10 本,进行精批细 改,了解各个层次学生的学习情况,是否掌握了所学知识,以便进行分类辅导, 全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担,使教师有更多的 时间钻研教材,改进教法。 (2)自我批改。 作业做完后,教师公布解题过程和标准答案,写出各种解法,要求每个学生 对照答案自己批改作业,对于不同的解法师生共同讨论解决,以完善答案。自我 批改能调动学生学习的积极性、主动性,启发学生思维,培养学生发现问题、分 析问题、解决问题的能力。 (3)分组批改。 将作业按学习小组分开,指定一名学习较好的任组长,共同讨论各习题的解法和 答案,教师综合各组意见后公布标准答案,然后各组成员流水作业,进行批改。 这样,学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法,也可以从别人的错误中吸 取教训,以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神,严谨的学习态度,互帮互 助的学习风气,活跃课堂气氛。 (4)当堂当面批改。 为了更好的贯彻因材施教的教学原则,针对每个学生的知识差异,批改作 业当堂当面进行,方法却因人而异,作业做得较好的,教师应给予表扬,指出其 优点,要求继续发扬;对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦,应该给予关心 帮助,帮助分析错误的原因,使其掌握正确的改正方法;对做作业马马虎虎、不

认真的学生,应在批评教育的基础上,做耐心的工作,使他们改正不良习惯。这 种方法,能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点, 弥补了单元过关所不能达到的教学效果。 以上几种批改作业的方法,教师可以交替选用,能够大大提高作业的评改 效率。起到作业教学应有的作用,还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出 来,从事更有效的教学研究工作。

参考文献:
〔1〕曲振国· 《当代教育学》 ·清华大学出版社。 〔2〕刘良华· 《有效教学论》 ·教育出版社。 〔3〕熊川武· 《反思性教学》 ·华东师范大学出版社。


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