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新课改中的问题

体育课程改革的问题与反思 河南大学公共体育 莫 磊 赵建强 自新一轮的体育课程改革实验开展以来,许多地区以新课程理念为导向,在教学改革方面进行了持续不断、扎实具体、全面深入的探索,其间在教育理念更新、师生关系 改善、学习方式转变、课程资源开发等方面产生了可喜的变化。 然而,我们还要看到,本次体育课程改革的深度、广度、难度和复杂性都是前所未有的,我们没有现成的路子可走,只能边实践、边总结、边进行理论创新。因此,随着 改革在全国广泛而深入的推进,在取得成绩的同时,很多不容忽视的问题和困难也逐渐暴露了出来,需要我们认真反思和面对。 一、体育课程改革中存在的问题 1.运动技术教学的淡化 新中国成立后,运动技术教学在我国体育教学中一直占据着非常重要的地位,我们希望学生对运动项目的技术有一个好的掌握,能够会打篮球、会踢足球、会......这种 初衷是没有错的。然而,事与愿违,由于我们课程建设自身存在的问题,运动技术教学不仅没有取得理想的效果,而且还成了众矢之的,很多人把过去体育教学的不足都归咎 于此。于是,“过于强调运动技术教学”也就成了课程改革首先要革新的对象。 在本次课程改革之初, “淡化运动技术”就被一些学者作为课标的新思想提了出来,不仅如此,一些专家在评课、著述乃至课改培训之时,也频频强调“淡化运动技术”。 如“这堂课好就好在淡化了运动技术的教学”、“在体育教学中,体育已经不再局限于健身,不再过分追求加大运动量,不再偏重于运动技术的传授”等,甚至提出“改革牵 涉到最重要的一点是技术与健康之争”。“淡化运动技术”的提出可谓“一石激起千层浪”,一时间,重健康轻技术,乃至不教运动技术之风在全国迅速蔓延,很多体育教师 都害怕多教运动技术,被扣上“传统教学”的帽子,教师在上公开课时也大量选用游戏教材,觉得这样算是与“运动技术”划清了界限。 面对课改中“运动技术”遭受的冷遇,我们不禁要问:运动技术教学在体育课程中究竟应该处于一个什么样的地位?事实上, 《体育(与健康)课程标准》 (以下简称《课 程标准》)已经明确指出,体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生的健康为主要目的的必修课程,而且《课程标准》中对运动技术的学习有明确的学习目 标和具体要求,应该说,运动技术不仅是体育课程的重要学习内容,而且还是实现“运动参与”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等课程目标的重要载体。可见, 新课程不但不能“淡化运动技术”,而且还要强调运动技术,要督促教师认真教、学生认真学运动技术,这个大方向是不能错的。大方向明确了,剩下的就是要教什么、教到 什么程度和怎么教的问题。 2.教学内容的泛化 课程资源开发是本次课程改革的一个亮点,课程意识的确立和课程资源的开发使体育教学从内涵和外延都发生了很大变化。由于缺乏课程意识,在过去的体育教学中,教 师往往把教学大纲中的教材当成学生学习的唯一对象。新课程改革逐渐改变了这一现象,教学中,教师不再把教材作为“圣经”来解读,开始注重对教材的补充、延伸、拓展、 重组,并注重教材与社会生活和学生经验的联系与融合。如有些教师引进了踢踏舞、轮滑、跆拳道、短拍网球、三门球等,效果很好。但是,由于对课程资源的开发和利用缺 乏有效把握的经验和选择标准,所以在实施层面上也就不可避免地出现了问题,一些不是以身体运动为主要形式的游戏、劳作、魔术等内容,被引进了体育课堂教学,这类内 容的开发使体育课失去了自己的本质特性,偏离了当前新课改提倡的“课程内容资源开发”的初衷。 事实上,在我国近现代学校体育发展史上,也曾多次出现过这种“泛化”现象。1903 年《奏定学堂章程》颁布后的相当一段时间,兵操一直在学校体育教学中占据重要 地位,之后经过“双轨制体育”的过渡,于 1923 年被彻底废止。20 世纪 20 年代,随着美国“实用主义”教育思想的引进和流行,“设计模仿法”也曾盛极一时。所谓“设 计模仿法”,是教师在课堂上带领学生模仿设计好的一些职业动作,如打猎、捕鱼、伐木等,以此代替体育活动。新中国成立后,又曾先后出现过用劳动代替体育、用军事代 替体育的现象,给新中国学校体育的发展造成了极大的伤害。以上这些都是我国学校体育一百多年来所走过的弯路,其中的经验教训我们是要吸取的。前人走过的,历史发展 已经证明行不通的路,我们后辈人就没有必要再去重蹈覆辙。 3.教学的形式化 学习方式变革是本次课程改革的又一个亮点。为了促进学生学习方式转变,引导学生主动地、富有个性地学习,教师在教学过程中大胆改革传统教学方式,尝试新的教学 方式。教学方式出现了多样化的景观,但不可否认的是,在多样化的背后,透露出浮躁、盲从和形式化倾向,学生内在的情感和思维并没有真正被激活。 ——把“自主”变成“放羊”:自主学习,也叫自我调节学习(self-regulated learning ),是指学生通过自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学 习结果等方式,在教师必要的讲解、计划和引导下,最终实现学习目标的学习,具有主体性、能动性、独立性等特征,是一种典型的突出教师主导、学生主体的学习方式。新 课程强调自主学习,有的教师上课便叫学生自己练习,没有指导,没有提示,没有具体要求,练得如何也没有检查,没有反馈,由学生一练到底,满堂练,成为典型的“放羊 式”教学。有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己定,学习方式由学生自己选,学习伙伴由学生自己挑。这些做法,表面上看学生获得了自主的权利,可实际上并没有实 现真正的自主。 ——合作学习有形无实:新课程提倡合作学习,于是一些体育教师就盲目追求课堂小组合作学习这一形式,只要有疑问,无论难易,甚至一些毫无讨论价值的问题都要在 小组里讨论,这种场景在目前一些公开课上可谓司空见惯。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务,在明确责任分工的基础上以小组或团队的形式进行的学习,是一种建 立在平等、民主、开放理念上的学习方式,旨在加强学生间的互帮互助,营造思维开放性交流的空间,促进学生彼此间的沟通与对话,培养学生团队合作解决问题的能力。目 前,在运用合作学习时,很多体育教师对小组合作学习的目的、时机、时间及过程没有进行认真的设计,教师只是按照既定的教学设计,把学生往事先设计好的教学框架里赶, 有时学生还没有进入合作学习的状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了,这是典型的应付式、被动式讨论。当前,在不少体育课上,小组合作学习仍处于一种自发阶段, 随意性较大,不少教师在应用时偏重于形式,缺乏对其内涵的深刻认识和反思。

——探究学习被泛化:探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学 习方式和学习过程。经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法,是探究性学习所关注的三个目标。与传统的接受性学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践 性和开放性。本次课程改革大力提倡在体育教学中,面向全体学生,开展多样化的探究学习。但是,并不是所有的教学内容都适合采用探究学习方式的,无需探究、考究的偏 要去探究、考究,只能是对探究价值的贬损和摧毁,从而导致探究的浅层化和庸俗化。 4.教师使命的缺失 本次课程改革强调“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”的理念,将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位,尊重每个学生做人的尊严和价值,关注 每个学生的个体差异,鼓励学生多样化、个性化的学习。应该说,无论从理念还是从实践角度说,这都是很了不起的进步。但是,在实践中,在对新课程的解读中,我们的确 出现了误区: ——忽视教师的引导性:教学是师生共同参与的活动,尊重学生学习的主体性不等于让教师丧失其主导性。新课程改革中,不少教师对此都存在误解,似乎教师和学生就 是教学天平的两端,一端地位的升高必将导致另一端地位的下降。在这样观念的指导下,教师在课堂上不敢说、不敢做、不敢管,甚至有些教师干脆对学生放任自流,还把自 身责任的推卸冠以“突出学生主体地位”的美名。杜威曾经说过“教师是一个引导者,他掌着舵,学生用力把船划向前去。”“教师应该是一个社会集团的领导者,他的领导 不以地位,而以他较深的知识,较成熟的经验,若说儿童享有自由的话,教师便应逊位而处于无权,那是愚笨的话。”(杜威.《思维与教学》,人民教育出版社,246 页) 我国著名教育家叶圣陶也曾说: “我认为先生应该是一幕戏的导演,更应该是演戏中的一个角色,他应该指导学生怎样排演,并且跟着他们一起演。” (《叶圣陶教育文集》, 人民教育出版社,117 页)事实上,教师引导和学生主体并不矛盾,新课程中教师的作用非但没有被消解,反而承担着更多的责任,他们要支付时间,善于思考,并须具有真 知灼见和实事求是的精神。 ——廉价的表扬:新课程强调对学生的尊重、赏识,于是有的体育教师便不管学生表现如何,一味给予表扬,“你很聪明”、“你真棒”的话语不绝于耳。一些教师甚至 认为,要满足学生的成就感,学生无论怎么错都不能批评,否则就会挫伤他们的自尊心与自信心。然而,保护学生的自尊心和自信心不是教师的“廉价表扬”所能奏效的,赏 识也不等同于“廉价表扬”。正如一味地惩罚并不可取,一味地表扬同样弊大于利。对学生而言,过多的表扬会导致学生对夸奖的迷恋;过多的表扬也会让学生习以为常,无 动于衷,起不到鼓励的作用。对教师而言,最根本的应关注是否有实实在在的教学效果,教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖,不仅不能对学生产生积极的价值导向,反而 可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。课堂上,教师扮演的角色不应该是一味的“喊好者”,而是一个与学生心灵相通,用微笑、充满期待的眼神、真心的话语 去激励他们的引导者、参与者与合作者。我们应该让表扬成为学生一心想获得的“神圣”礼物,让表扬真正成为学生奋发向上的动力。 5.教育的苍白 突显情感态度与价值观教育是新课程的一个重要特征。但是,情感态度与价值观的教育,在体育教学中是不能“独立”和“直接”进行的,它只有与知识与技能、过程与 方法融为一体,才有生命力。叶圣陶先生曾说:“有没有单纯的空无依傍的德育?似乎没有,德育总跟智育或者体育结合在一起。”(《叶圣陶教育文集》,486 页)体育承 担德育的责任,是理所当然的,但是要怎样做呢?“体操自然是体育了,但是,体操同样要求严肃认真。譬如排队必得排齐,横行直行都得排成一直线。伸手臂必得伸直。弯 腰该弯多少度必得弯到多少度。诸如此类,就跟德育有关联了。”(《叶圣陶教育文集》,486 页)由此可见,身体练习与运动技能教学是德育的载体和平台,学生在体育学 习中的一言一行,一举一动都含有德育的因素,根据道德原则要求学生,学生逐渐做了,成了习惯,德育的目的自然就达成了。然而当前在体育教学中,一些教师脱离具体的 体育教学内容和特定情境,孤立地、人为地、机械生硬地进行情感态度与价值观教育,这种教育是空洞无力的,因而也是低效或无效的。 二、对新一轮体育课程改革的反思 上面我们提出了目前体育课程改革中的一些问题, 当然问题远不止这些, 还可以列举很多。 那么, 是什么原因导致了这些问题呢?从哲学角度可以把这些问题归纳为两类: 一类是形式化,一类是绝对化。 形式化即形式主义,重现像不重本质,重形式不重实质,其特点是浮躁而不深刻,花哨而不朴实,张扬而不清新。形式化必然导致浅层化,在这样的课堂上,教学的有效 性也必然受到影响。体育教学是一种有目的和讲求效益的活动,通过教学要使学生掌握体育与健康的知识,提高运动技能,学会健身,形成科学的健康观和相应的品质。可以 说,有效性是体育教学的生命。学生学到什么?得到什么?这是体育课程与教学改革必须首先追问和考虑的问题。 新一轮课程改革以来,体育课堂确实发生了变化。课堂热闹了,现代化电教手段用上了,教师提问、启发频繁了,学生讨论、合作、探究增多了,教学内容丰富了,评价 形式多样了。然而,教学质量又如何呢? 体育课程改革的初衷,不在于追求课堂的热闹和奢华,也不在于追求教学方式的多样和创新,而是要追求课堂教学的真实、有效,追求“课程与教学的最优化”。在这里, 教学内容、教学方法、学习方式本身都不是目的,而是手段。我们教学不是为提问而提问,为讨论而讨论,为合作而合作,为探究而探究,而是为了达到教学目标,为了让学 生更好地“学到什么”和“得到什么”,而去采用提问、讨论、合作、探究等方法的。应该说,有关课程与教学的方方面面,都要紧紧围绕“有效教学”这一中心进行,任何 脱离这一中心,使教学失去真实性和有效性的做法,都会损害教学的内在功能,使教学失去真正的价值。绝对化的实质是用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题,提倡 新的,就要彻底否定旧的,没有处理好继承与发展的关系。绝对化必然导致片面化和庸俗化,从而使改革陷入困境乃至绝境。在体育课程改革过程中,在教学目标、教学内容、 教学方法、师生关系、学习方式、教学评价等方面均不同程度地出现了绝对化倾向,如提倡表扬,反对批评;强化情感体验,淡化技能教学;强调“启发、提问、讨论”,忽 视“讲解、示范、练习”;提高学生地位,降低教师作用;颂扬健康,贬低技术,等等。 以学习方式为例,在过去的体育课程教学中,的确存在过于强调接受学习、机械训练的问题,学生学不懂、学不会、学不乐的现象比较突出。这种状况不改变,体育教学 就无以创新、无以发展。但是这决不意味着完全放弃、全盘否定接受学习。接受学习有其存在的意义和价值,以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习,其主要作用在

于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能,应该是学生基本的、常用的学习方式之一,这是过去、现在、将来,都必须坚持的。但是长期地过于强调单一的 接受学习,其结果容易导致人的主体性、能动性、独立性和创造性的不断销蚀。新课程正是致力于改变这种状态,因而大力提倡自主、合作、探究这些对人的成长很重要的学 习方式,凸显自主学习的主动性、独立性、自控性(规划性),弘扬学生的主体性和自主精神;凸显合作学习的交往性、互动性、分享性,培养学生的合作精神、团队意识和 集体观念;凸显探究学习的问题性、过程性、开放性,形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。但必须指出的是,自主、合作、探究作为一种学习方式 (方法),有其局限性和发挥作用的前提,选用时必须根据教材因素、知识特点和学生实际,扬长避短,并注重与其他学习方式相互结合。有些体育教师不顾学生的基础和教 学内容本身的特点,在课堂上排斥其他学习方式,一味强调自主、合作、探究,这种做法是错误的。事实上,在新课程背景下的学习方式变革有创新,也有继承。学习方式转 变决不意味着用一种方式(方法)代替(否定)另一种方式(方法),而是强调由单一性转向多样性,由片面学习转向全面学习,由狭义的学习转向广义的学习。我们谋求的 是不同学习方式之间的平衡,寻求的是不同学习方式之间的一种最佳和谐状态,以求学生获得学习的乐趣与全面和谐的发展。 应该说,这次体育课程改革针对过去教学中的许多不足,提出了很多有价值的观点和方法。然而,在教学中,我们既要注重发挥这些新方法的功能和价值,又要防止将其 绝对化、片面化、庸俗化。这是必须坚持的辩证态度。 三、结语 任何改革都不可能一帆风顺,在这么大的一个国家里,进行这样一次复杂、深刻的体育课程改革,出现问题是正常的。这些问题反映了广大教师在课程改革中的追求和困 惑,它是新课程必然经历的一个阶段。对于出现的问题,我们不要害怕和逃避,而是要敢于正视,要用科学的态度和方法对问题进行实事求是的分析和诊断,唯有如此,才能 有利于问题的解决,从而促进体育课程改革的持续、深入发展。 对体育新课程标准的理解与认识(提纲) 对体育新课程标准的理解与认识(提纲) 一、课改的背景 1、教育整体改革的发展趋势(素质教育提出后,发现有许多不完备的现象)。 教育整体改革的发展趋势( 2、中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定。 中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定。 △决定指导: “当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位。国力的强弱越来越取决于劳动者的素质, 取决于各类人才的数量与质量,这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。” △决定要求:“要加快构建符合素质教育要求的新的基础教育的课程体系,适应社会发展和科技进步,根据不同年龄学生的认知规律,优化课程结构,调整课程门类,更 新课程内容,引导学生积极主动学习。” 3、国家基础教育课程改革指导纲要。 国家基础教育课程改革指导纲要。 △确定了培养目标:三个方面(现代化、世界、未来),四有新人(有理想、有道德、有文化、有纪律)。 4、体育课程标准产生的依据。 体育课程标准产生的依据。 ①国际先进教育思想的影响:美国、日本、新西兰(国外的改革是经常性的); △各国体育课程目标的一些共同特征: a.健康和人的发展是体育课程的目标和内容; b.将身心看成是一个整体,强调个人健康的重要性和责任感; c.重视运动习惯和积极生活态度的养成; d.重视培养学生参与运动和增进健康的能力; e.重视体能的作用; f.重视户外运动和闲暇活动。 △体能:是一种满足生活需要和有足够的能量完成各种任务活动的能力。 △体能的类别为两类: 与健康有关的体能——心肺耐力,柔韧性,肌肉力量,肌肉耐力和身体成份。 与动作技能有关的体能——速度、力量、灵敏性、神经肌肉协调性。 ②中共中央的决定。 △决定指出:健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现,学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。 ③现状调查发现存在的一些问题。 △2000 年 2 月 8 日中国教育电视台的报道,沈阳 8 和 14 岁的少年身高、体重、肺活量、胸围和立定跳远五项指标均低于 1995 年,反映学生体质有所下降。 △1999 年福建体育专刊统计,1998 年高考考生体检合格率仅为 14.66%,广州考生仅为 10%,反映教学内容与目的任务有所脱节。 △《中国学校体育》1999 年第二期刊出的资料表明,我国 16 岁以上居民中有 66.74%的人不参加任何体育活动,有相当多的人对体育缺乏兴趣,反映体育教育与终身体育 脱节。

△1999 年《体育学刊》调查显示,学生认为内容和方法对增强体质有作用的仅为调查者的 15.03%,认为作用不大的高达 76.5%;42.82%的学生不能将小学到大学在体育 课中所学的知识用于健身,能用于健身的只有 6.83%(1/15),反映教学与大纲提出的目标脱节。 △中日相比 13~18 岁青少年随年龄的增长,运动时间不断减少,我国学生每天要多做一个小时的作业,我国青少年的耐力、柔韧、肺活量、身高均低于日本学生(我国 实施了一项长高工程)。 5、原有体育课程的回顾分析: 原有体育课程的回顾分析: ①成就: a. 体育课程对改善学生的体质和健康状况发挥了重要的作用; b. “增强学生体质”已成为教育界和学校体育工作者的共识; c. 学校体育教学理论研究取得了长足的进展,为体育教学改革实践积累了丰富的经验; d. 建立了一套较为完善的规范的体育课程管理体系,教材的质量不断提高。 ②不足: a. 体育教学观念相对滞后; b. 教学大纲对教学内容规定得过细、过死,教材编得太差、太臭; c. 体育教学过程中过分强调教师的中心地位(教师的表演太多); d. 过于强调运动技能和知识的系统化; e. 教学评价过分注重运动成绩。 二、体育课程改革的基本思路 1、淡化“竞技运动”的教学模式,牢牢树立“健康第一”的指导思想。 淡化“竞技运动”的教学模式,牢牢树立“健康第一”的指导思想。 △健康新概念。(健康三要素)(五要素:身体、情绪、精神、智力、适应) △改变以往“重运动技术,轻身心健康”的现象。 △《体育与健康》课程不等于《健康教育》课程。 △《体育与健康》课程是一门以身体锻炼为主要手段,以增进学生的身体健康为主要目标的课程。 △《体育与健康》课程构建了操作、认知、情感和行为等领域并行推进的课程结构,融合了多学科领域的有关知识。 2、重视体育课程的功能开发、增强体育课程的综合性。 重视体育课程的功能开发、增强体育课程的综合性。 △过去是以运动项目来确定学习领域。 △现在是以体育的功能来确定学习领域。 △将身心视为和谐的统一体。 3、培养学生的运动兴趣,树立学生终身体育的概念。 培养学生的运动兴趣,树立学生终身体育的概念。 △运动兴趣有助于学生坚持参加体育锻炼。(兴趣可以培养,可转移) △要求学生掌握 1-2 项有兴趣的、终身享用的运动技能。 4、培养学生的意志品质,提高学生的社会适应能力。 培养学生的意志品质,提高学生的社会适应能力。 △独生子女娇生惯养,意志品质比较薄弱。 △培养学生的合作精神和竞争意识。 5、以人为本,重视学生的主体地位。 以人为本,重视学生的主体地位。 △以往是以教师为中心。 △现在要尊重学生的需要和重视学生的情感体验。 6、关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。 关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。 △充分注意到学生在各个方面的个体差异。 △保证绝大多数学生能完成课程学习目标。 △每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。 7、改革体育考试和评价方法,综合评价学生的体育学习。 改革体育考试和评价方法,综合评价学生的体育学习。 考试和评价方法 △存在的问题: a. 教什么,考什么; b. 考试偏重于生物性评价; c. 考核内容与课程目标脱节;

d. 甄别与选拔。 △建立评价内容多元,评价方法多样的评价体系。 三、怎样的课堂教学才是课改课? 怎样的课堂教学才是课改课? 1、教学目标的全面性。 教学目标的全面性。 教学目标是教学所要达到的具体标准,是教师期望学生所应发生的变化。 ①认知掌握目标:认知上所要达到 “懂”和“会用”的范围和水平。 ②技能达成目标:相应技能所能达到的标准。 ③心理发展目标:情感、意志、思维等完善的程度和水平。 ④品德养成目标:是指学生在学习知识的过程中形成正确的价值观、人生观、世界观。 2、教学内容的现代性。 教学内容的现代性。 当今世界基础教育改革的大趋势是注重基础性、综合性、实用性和探究性。 △基础性:是指不过分追求知识的数量,而是追求通过有限的具有较大生长性的知识技能的学习,奠定学生日后继续学习的坚实基础。 △综合性:是指不过分讲求知识体系的严整性,而是讲求通过各种学习,各种学习吸取其中的智力要素、哲理要素、情感要素、方法要素和社会价值要素,培养学生的科 学素养和人文精神。 △实用性:是指课堂教学越来越贴近学生的现实生活和未来生活,知识不再束之高阁与己无关的知识,而是可以解决身边问题和更大更复杂的科学问题和社会问题的有用 的活的知识。 △探究性:是指把探究和体验作为学生素质内化的重要途径,因而收集资料、阅读思考、实验实习、角色扮演、同伴互助等,激发和引导学生主动学习,自行求知的好办 法。 3、教学方法的多样性。 教学方法的多样性。 “教”是手段,“学”才是目的。教不是教“教材”(书)而是教“学生”(人)。 俗话说:“引马河边易,逼马饮水难。” ①教学生会活动。(教给学生体育的方法) ②教学生愿活动。(启发学生学习动机,培养学生体育兴趣) ③教学生能活动。(增进学生求知能力) 4、教学过程的互动性。 教学过程的互动性。 德国教育家第斯多惠说过:“一个人要不主动学会些什么,他就一无所获,不堪造就,……。人们可以提供一个物体或其它什么东西,但是人却不能提供智力,人必须主 动掌握占有和加工智力。” △教师的教学行为“导”的具体表现: a. 当学生学习方面不明确时——引导; b. 当学生学习思路混乱时——开导; c. 当学生学习遇到困难时——辅导; d. 当学生学习方法不对头时——指导; e. 当学生学习态度不端正时——诱导。 △教师教学行为角色的转变: 教师是指导者、帮助者、保护者、合作者、学习者、旁观者(欣赏者)。 △学生的“动”具体表现在: 动眼:善于观察教师、同伴的合理的练习动作; 动耳:听,听从指挥,听清要求; 动口:说话:善于完整的语言表达; 动体:积极参与,主动学习; 动脑:开发思维,创设新方法。 5、教学氛围的和谐性。 教学氛围的和谐性。 △传统的:重理智控制,轻情感沟通,忽视情感因素的教育价值。 △现代的:把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境,着力从理性与情感统一的高度来驾驶和实施教学活动。 6、教学关系的民主性。 教学关系的民主性。

要真正实现教学民主化: ①要做到教师和学生在人格和政治上的真正平等。 苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说:“课堂上一切困惑和失败的根子,在绝大多数场合下,都在于教师忘记了:上课这是儿童和教师的共同劳动,这种劳动的成功 首先是由师生间的相互关系来决定的。” ②要做到教师对学生要一视同仁。 ③要做到教师要教育学生相互尊重、相互关心和帮助,促进良好的人际关系的形成。 7、此次课改的特点。 此次课改的特点。 ①面向全体学生。 ②强调身体、心理、社会适应为整体的健康目标。 ③重视目标管理。 ④对学生心理和社会适应方面的要求显性化。 ⑤不规定教学时数。 ⑥重视评价的促进和发展功能。 四、课改课的具体操作 1、必须领会课改精神,吃透课程标准。 必须领会课改精神,吃透课程标准。 课改精神 △中小学阶段共分六个水平,其中水平六为高中发展性水平。 △每一水平目标中,又有五个学习领域:(运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应)。 2、备课时先确定发展目标,然后根据目标选择教学内容。(教案格式无统一要求) 备课时先确定发展目标,然后根据目标选择教学内容。 3、教学结构的基本框架。(研讨) 教学结构的基本框架。 △保留传统中的精髓部分,改革并非革命,也不是推倒重建。 △学生的收放应视情况而定,应做到收放自如,活动有序。 △建议在基本部分中,给学生有一个自主发展的空间。 △教学中应给学生合作、展示、自我组织管理、同伴相互交流的平台。 交流方式以讨论法、探究法(综合交流方式)为主: 五、课的评价 1、教师的教学行为有利于学生的全面发展:“大、中、小、多,汗、会、乐、美”。 2、学生学习行为积极主动,“自主、合作、探究、展示(交流)”。 △合作:著名人才学家王通信说过:“知识经济时代是合作取胜、协作竞争的时代,是共同发展的时代,如若不明白这层道理,只顾一己之私利,那将是难以融入集体的 孤雁,这样的人只能成小才而不能成大器, 。” 3、教师的学识、敬业精神与人格魅力。 今天,我讲的的题目是:走近新课程,理解新课程 走近新课程就是要通过学习能够对新课程有一个初步的了解,在此基础上更深的认识和理解新课程。现在我讲第一个内容: 一、 课程标准与教学大纲 (一) 课程标准简介 体育课程标准是对不同阶段学生制订的体育课程的知识与技能 、过程与方法、情感与价值观等方面的基本要求,是绝大多数学生经过努力能够达到的。 体育教学大纲是根据课程计划,以纲要形式编定的体育学科的指导性文件。 那么,新课程到底由哪些部分组成呢?请看结构图(见演示文稿)  在课标中提出了四条基本理念: 1. 坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长; 2. 激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识; 3. 以学生发展为中心,重视学生的主体地位; 4. 关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。  课程标准的设计思路 1. 根据课程目标与内容划分学习领域 2. 根据学生身心发展的特征划分学习水平

3. 根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标 4. 根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性 5. 根据课程发展性要求建立评价体系 刚才我们通过课程标准的结构图对新课程作了一个简单的介绍,现在我们再看看新课程与教学大纲相比有哪些不同之处。 (二) 体育(与健康)课程》与教学大纲的相同和不同之处 项目 课程标准 教学大纲 相同 点 颁发部门 教育主管部门 同左 文件性质 规范教学的指导文件 同左 不同点 学习(教学)目标 学生的显性行为目标 教师的隐性教学要求 教学内容 规范选择内容的标准,具体教学内容由各地、各校进行选择。 具体规定教学内容 教学时数 无明确规定,各校弹性安排。 有明确的比重 学习评价内容 各地、各校依据学习目标和实际教学内容有所选择。 有规定,侧重于对身体素质、运动能力、运动技能技巧进行评价。 学习评价标准 依据水平目标,各地、各校将绝对性与个体性评价相结合进行评价。 侧重于绝对性评价 功能 制订水平标准,指明方向。 确定内容,规范具体教学过程 结构 以学生为本的学习领域结构。 以学科知识与技能为主的内容体系 目标与内容的关系 以目标规范内容选择标准。 罗列运动项目 1.指导思想不同 课程标准强调体育课程以“健康第一”为指导思想,以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标;体育教学大纲则主要以“增强学生体质”为指导思想,比较忽视心理健康和 社会适应这两个健康维度。 2.目标体系不同 课程标准包括具有递进关系的层次目标,即课程目标、领域目标和水平目标,这使课程目标更加具体化、更具操作性;体育教学大纲则只有比较笼统的、操作性不强的课程目 标,且教材内容、评价内容与目标要求不太一致。 3.结构不同 课程标准包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。它实际上由两条主线组成,一条是身体运动主线,另一条是健康主线。虽然课程标准将不 同性质的学习内容划分成五个学习领域,五个学习领域是一个相互联系的整体;体育教学大纲的学习领域则是按运动项目划分的,如球类、田径、体操、武术等。这实际上是 一种竞技运动的教学体系,每个学习领域可以脱离其他领域而独立存在。 课程标准按照水平来划分学段,即水平一、水平二和水平三分别对应于 1—2 年级、3~4 年级和 5~6 年级,水平四对应于初中,水平五对应于高中,水平六为发展性水平。 按水平划分学段主要是考虑到学生发展和各地、各校情况的差异性;体育教学大纲则将一个年级划分为一个学段。 4.教学时数规定不同 课程标准没有规定学习内容的时数,教师可以根据学生达成学习目标的状况,随时对不同教学内容的时数和进度进行调整。如果学生较快掌握学习目标的内容,教学时数可适 当减少,反之可适当增加,这就避免了那种只按教学时数和进度要求,不管学生是否已经掌握的机械做法;体育教学大纲则明确规定了各项教学内容的时数。 5.评价方法不同 课程标准强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。在评价方式上,既注重终结性评价,也注重过程性评价;既有教师对学生的评价,也有学生自评和互评。在 评价内容上,既包括对学生体能和技能的评价,更注重对学生的态度、心理和行为的评价,努力使评价内容与课程目标相一致;体育教学大纲主要重视对掌握运动技能的程度 及体能状况进行评价,使评价内容与课程目标脱节,并最终导致教学实践与教学目标的背离。 通过对新课程标准的介绍以及对新课程与教学大纲的比较,我们对新课程有了进一步的认识,那么我们在学习新课程,特别是把新课程的理念应用到教学实践中时,应该如何 准确的把握课程的理念、性质、领域目标等有关问题呢?这是我今天要讲的第二个内容。 二、对《体育与健康课程标准》中几个问题的认识和理解 第一,关于课程名称的问题 课程名称是否准确,不仅仅是一个名字的问题,关键是能否给体育课程进行科学的定位,这里有三点说明: 1.小学还是叫体育课 2.中学改为体育(与健康)课 3.教育部澄清——体育课决不能称“康体课”

第二,明确课程性质,以免体育教学改革走偏方向 (一)课程性质的最新表述 新修订的《课程标准》明确规定:“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段, 以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,增进中小学生健康为主要目的的必修课程。”(体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要 目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革,突出健康目标的 一门课程。 ) (二)对于课程性质我们应该把握以下几点:1.体育教学必须贯彻“健康第一”的指导思想; (健康是目的,体育是手段) 2.体育教学必须以身体练习为主要手段; (抓住了这一点就抓住了体育的基本属性) 3.体育与健康的知识、技能和方法是课程学习的主要内容; 4.体育与健康课程强调多种内容、多种功能和多种价值的整合,但还是以体育为主; 5.健康教育的内容必须结合体育的特点进行。 6.回顾我国学校体育课程演化的历史,各个不同时期制订的《标准》或《大纲》 ,在课程目标上虽然各有不同的侧重,但体育课“必须以增进健康为目的”、“必须进行身体练习”、 必须学习必要的知识与技能”的基本点始终未变。 综上所述: 只有正确理解体育课程的性质,才能把握好体育课程教学改革的正确方向,避免体育教学改革走入误区。 在教学实践中要领会教育部体育卫生与艺术教育司副司长廖文科所 说的:“决不能把体育课上成休闲课、娱乐课,必须有适宜的运动负荷”的含义。 第三,正确认识和对待学生的体育兴趣 (一)激发和培养学生的运动兴趣,既是新课程的四个理念之一,也是运动参与领域的重要内容。 体育兴趣是学生从事体育学习和锻炼的内在动力,在新课标中,反复强调要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣。并指出:“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚 持锻炼的前提”,“是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。 (二)重视激发和培养学生的运动兴趣,决不是为了迎合学生的运动兴趣,更不是一切为了兴趣。原因有三: 1.学校体育是学校教育的组成部分,学校体育必须反映国家和社会对学生的体育要求,这是学校体育区别于大众健身的一个重要标志。 2.学生的体育兴趣是各不相同的,在实际工作中任何一所学校都不可能完 全满足学生各种不同的体育需要,进一步的说如果学校能够提供较好的条件,而有的学生就是对整个体育都不感兴趣,是否就可不练了呢,回答显然是否定的。 3.中小学生已有的某些体育兴趣,是比较有限的,而且也不太稳定,大多尚未形成兴趣中心。 因此,一方面充分考虑学生已有的体育兴趣,结合学校的实际可能,精选教材内容;改革教学方法,改进体育活动的方式,以激发学生体育学习和锻炼的直接体育兴趣。另一 方面我们应该认识到学生的体育兴趣不是天生的,而是在后天的体育实践中形成和发展的,作为体育教师就要加强对学生体育价值观的教育,加强对学生体育需要的引导与责 任感的教育。 第四,重视学生的主体地位并不排斥教师的指导作用 (一)主体作用的体现 课程改革的核心问题之一是重视学生在课程学习中的主体地位。反对把学生当作被动、 从属地位的“以教师为中心”的教学观。学生主体作用我认为主要应体现在: ①给学生创造自由展示的课堂时空 课堂上,要运用多种形式激发学生参与活动,一方面抓好课堂的个 体学习,让他们自己去想想、说说、练练;另一方面抓好小组讨论,人人又说又练,在和谐的民主参与中,做到让所有的学生充分地活动起来,享受探求知识的乐趣。 ②给学生自由提问的主动权 在我们的体育教学中,通常是教师不断地提问、解析•,学生是极少有机会问教师的。教 师的提问固然能诱发学生的思考,但学生的学习总是比较被动。在体育教学中,我们可以通过教会学生不断地提问来提高学生主动学习的意识,把提问的主动权交给学生,使 他们在课堂上不只是听者、答者,而是自主学习的学习者。为了激励学生提问,在课堂教学中教师要以“普通一兵”的身份出现在学生面前,发表意见同学生商量,体现出教师 以“学生为主体”的强烈意识。面对学生的提问不是压制学生,不让他们提出异议”,而是及时抓住它、珍惜它、应用它,学生提出有创见的问题,就及时鼓励、肯定,使之爆发 出智慧的火花,促使学生养成深思善问的好习惯。 ③给学生自由选择的权利 体育教学应改变那种“军事化”的教学方式,我们应给学生创造自由选择的权利,让学 生对于“怎么学”享有发言权;可以让学生根据自己的能力选择学习方式,让学生纷纷提出自己的见解,促使课堂上的气氛活跃而热烈。记得有一堂课,比如我们在围绕主教材 的前提下,让学生自己选择辅助教材,并组织上课内容,教师只参与其间的活动,这样十分有益于激发学生的学习兴趣,突出学生的主体地位,从而促进体育课堂的深化改革。

2.关于主导作用的发挥 教师的主导作用是教学艺术的体现。主导作用主要体现在“导”上 ①“导”教学目标 我们在教学中确立每一堂课的教学目标,既要有微观的眼光,更需要有宏观的观点。学 生的学习是一个由认知能力、学习情趣、思维方式、学习方法、学习习惯等多种因素构成的动态系统, 。制定目标既要传授知识、提高学习技能、打好文化基础,又要发展学 生的健体智能,学会学习,提高学习能力等,使学生知识和能力协调发展,认知和情感和谐发展。 ②“导”学习方法 “学会学习”是“学会生存”的前提,教师的教法来自学生的学法,教师的教要符合学 生学的规律,主导作用要为促进学生的主体作用服务。因此,教师应根据每一课内容,讲究学习方法的传授。 ③“导”师生情感 教师与学生在教学过程中,主要有两大心理要素:情感要素和认知要素。我们不能只 重视后者,而忽略前者,教师要尽可能发掘教材内容的情感因素,努力挖掘情感教育点。另外,教师还应重视自身的情感表现,要热爱孩子,在课堂上教师要用亲切的教态, 和蔼的语言感染学生,引起学生学习兴趣,激发学生好奇心、求知欲,为学生创造一种民主、和谐的气氛,有助于学生主体作用的发挥。 ④“导”个性发展 素质教育是一种重视个性发展的教育,重视每个学生的兴趣爱好和特长。我们在教学方 法的选择上,练习的布置上要依据教材、学生的实际而定。教学中要保护学生创造性思维的火花,珍惜学生的独立见解,鼓励学生质疑问难。 3.正确处理好两者的关系 学生是学习行为的主体,教师是学习行为的主导,是一个导向人。教师的主导作用体现 得如何,根本的是要看教师的活动是不是为学生更好地掌握知识技能服务,把学生作为学习的主体,让学生在教学中真正自主活动起来,达到认识参与、情感参与、思维参与、 运动参与,让每一位学生都能获得成功的心理体验和运动的乐趣。可见,强调学生的主体作用,并不是否定教师的主导作用,两者不是矛盾的,而是相互依存的。把学生在课 程学习中的主体地位,简单地解释为就是“以人为本”,“以学生为中心”,“学生就是上帝”等等这些说法是错误的,我们要警惕“新式的放羊课”。 第五,不能忽视运动技能的学习 1.终身体育的思想需要学生掌握一定的运动技能; 2.运动技能是五个学习领域的核心; 课程标准把学习领域划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域。在教学实践中不能把五个领域分割开来,它们是相互联系的一个整体,其中运动 技能是学习的载体,其他领域往往是在运动技能教学过程中体验和实现的。抓住了“运动技能”这一核心领域,就明确了五个领域的主次关系,那么要不要进行运动技能的学习 就迎刃而解了。3.从课程的性质看不能不要运动技能; 4.不过分追求运动技能传授系统和完整不是不要运动技能 5.不苛求技术的细节不是不传授正确的运动技术 6.淡化竞技运动不等于淡化运动技能的教学 如果说“淡化竞技运动”是指,对高水平的竞技运动进行改造组合,降低其难度,降低 其运动负荷的强度,降低其标准化,使它适应中小学学生的实际需要。如果理解是这样的一种淡化,我们认为这个“淡化竞技运动”提得对,提得好。但是如果说淡化竞技运动 就是要淡化运动技能的教学。这种淡化只会给体育课程带来负面影响,会使体育教师失去“真本领”。这种淡化不符合课程改革的潮流,也不符合体育教改的实际需要和方向。 第六、新课程是一个继承和发展的过程。 一、教师对新课程的适应 新课程以“健康第一”为指导思想,以学生发展为本,突出学生的主体地位,注重对学生终身体育意识的培养。所有这些均促使教师从一个全新的角度来看待学生在课堂中的地 位、作用和权利。 (一)由重教师的“教” 转向重学生的“学” 传统的教学是教师牵着学生走,学生围着教师转,以教来定学,学生长期处于被动状态,抑制了学生潜能的开发和身心的全面发展。新课程实施后,教师在新的理念和思想的 指导下,改变了传统的“填鸭式” 教学。实践中,重视学生主体地位,培养学生自我学习、合作学习、学会锻炼的方法,把重教师的“教”转向了重学生的“学”。例如有位教师在 上前滚翻教学时是这样安排进行的:教师拿着一个球与长方形木块一边操作一边问学生:这两个物体进行滚动会出现什么现象?学生异口同声的回答:“球能滚动,长方形不 能滚动。”“为什么呢?”“因为球是圆的,木块是长方形的。”“同学们,你能像球一样的滚动吗?”“能。”孩子们一副信心十足的样子。“好,下面自由分组在小垫子上练习,看谁 滚动得最圆滑,做得动作最多、最漂亮。” 教师不失时机地诱发学生,学生自由练习了 5 分钟,有的做团身滚动,有的侧身滚动,有的做直体左右滚动,学生的想象力太丰富 了。这时有一位同学做出了前滚翻的动作,教师及时引导其他同学进行观摩,不失时机地说:“你们能够做出这个动作来吗?”“能” 学生们大声叫喊着。“好,现在分组合作练 习,看哪个小组同学做得最棒。”学生们积极参与练习,教师不失时机地指导学生做前滚翻动作。

练习中,有几个女学生说:“老师,我们翻不过去怎么办?” 对学生提出的问题,教师及时示范与帮助,并说:“这些同学敢于提出问题,这一点非常值得我们大家学习。” 孩 子们正练习得热火朝天时,有一个学生说:“老师,你看我有没有进步?”。他挪动着胖胖的小身体,不很标准地做完了动作,教师说:“‘做得好”,其他同学都嘲笑他说:“小胖 做起来就像滚肉球一样,真好玩”。面对这样的局面,教师及时对“小胖” 同学进行表扬鼓励,同时提示其他同学,像小胖这样的身体条件都能完成动作,你们应该做得更好。 学生基本掌握了动作后,为了能提高学生的练习兴趣,教师鼓励学生进行创新练习。各小组通过探讨,设计出前滚翻接挺身跳、连续前滚翻,前滚翻 接学生在练习中兴致很 高,课堂气氛异常活跃。 (二)由重“技能”’教学转向重“兴趣”培养 传统的体育教学重视知识技能的传授,忽略了学生运动兴趣的培养。在新课程实验中我们体会到,教学虽然不能不教运动技能,但主要地是通过体育教学,最大限度地发挥教 材的潜能,激发学生的运动兴趣,让学生更好地去掌握运动技能和围绕运动技能的教与学去实现其他领域的目标,以达到“健康第一” 之目的。以滚翻为例:滚翻教学,属于 单一的体操运动,有自我保护的实用价值,所以说,在教学中要让学生掌握一定的技能,练习中的重、难点必须让学生掌握。如:低头、团身、提臀、抱膝等。为了让学生学 得有兴趣,在课堂教学中,先让学生自己在垫子上自由滚动、创造玩法,看谁玩的花样多,然后再引导学生低头、团身、提臀、抱膝向规范动作过渡。也可编成儿歌形式如: 两臂撑垫成蹲撑,两腿蹬直快低头,团身滚动像圆球。在教学中,要将前滚翻联系到生活实际,如:骑自行车、走路、跑步等突然跌倒时,做前滚翻缓冲,能够避免受伤。要 让学生明确学习前滚翻的目的, 提高滚翻的质量。 让学生在玩耍中学到知识,提高参与活动的兴趣。 使学生明确前滚翻只是体育锻炼的一种途径, 通过这个途径可以发展柔韧、 灵敏、协调素质和基本活动能力,促进个性心理的发展。美国教育学家鲁布纳说过:“最好的学习动机是学生对所学材料的内在的兴趣,兴趣是最好的老师”。无论是教学内容 的选择或教学方法的更新,都要关注、激发和保持学生的运动兴趣,处处以学生为中心,从而使学生自觉、积极地进行体育锻炼。 (三)由“一刀切” 转向“重差异” 教学 传统的体育教学,不顾学生实际,“一刀切、齐步走” 的教学模式和方法,让每个学生都按统一的规格发展,这种不顾学生“差异”的做法,势必影响学生的发展。学生的个体差 异表现为:身体条件上的、心理素质上的、兴趣爱好上的、运动技能上的。为了让学生达到全面发展的目标,我们在实验中采用:评价时关注每个学生的进步幅度,加强集体、 合作教育;营造宽松、和谐、民主的课堂氛围;加强分层次教学;将课堂上对学生的即时评价作为重点课题进行研究,发挥即时性评价对学生所产生的效应;在教学中时刻关 注和尊重弱者,激发、培养他们参与活动的兴趣等。一位教师在课改实验的体会中写到:我们班上有位男同学身体素质很差,有一次体育课练习投沙包,他投得很近,只有 7~ 8 米,同学们都看不起他。这时候,教师帮助他改正了投掷的动作,一边做一边鼓励他:“用点劲,大胆投,用力快速挥臂会投得更远”“很好,如果把手臂抬高一点从肩的上方 出手不是投得更远吗?”最后在师生总结时,又当着全班同学鼓励他说:“今天这位同学也许不比其他同学投得远,但是他这种不怕苦,不怕累,积极练习,勇于克服困难的学 习态度是非常值得大家学习的。今后如果大家在生活、学习中遇到困难也应该像这位同学一样,敢于面对困难,战胜困难,我们相信他在以后的学习中会做得更好 当教师讲 完之后,同学们对这位同学报以热烈的掌声。从那以后,他在体育课上发生了很大的变化,不管练习什么项目,他都积极地参加,认真地练习,同学们也都自觉积极地帮助和 鼓励他,形成了互帮互助的良好风气。可见,教师关爱学生,就能对学生的身心发展起到很大的促进作用。 (四)由重“传授” 转向重“发展” 传统的教学重视“三基”,却忽略了人的发展。通过新课程实验,教师根据新的理念和思想积极进行“角色”的转变,注重以人为本,培养学生的主体意识,教学的重点由传授向 发展转变。学生在学习中不但掌握知识技能,还能得到情感的体验、智力的开发和能力的培养,同时形成良好的个性和健全的人格。如一位实验教师设计立定跳远的教学时, 根据小动物的特点编出歌谣,然后让学生唱着歌谣进行搬家,看哪队的合作意识强。学生的练习兴趣倍增,练习时争先恐后,丝毫不感到累。在做跳的练习时,学生基本都用 脚前掌用力蹬地,向远处跳出,这比老师一味的口头讲解效果要好,并且培养了学生既动手又动脑的能力。他们还结合自己在幼儿园学到的动物知识编出:“小青蛙,抓队呗, 双脚跳跃人人夸;跳到东来跳到西,我们今天学习它。小白兔,白又自,两只耳朵竖起来;蹦蹦跳跳真可爱,看谁轻巧看谁快”等歌谣。

练习一段时间后,教师问:“小动物们玩得高兴吗?” 大多数的学生都说高兴,真是太好玩了。这时有学生问:“老师,为什么我们小组没有取胜?”教师灵机一动,知道时机到 了,于是说:“你们认为呢?” 学生们都踊跃地发言:“小青蛙”跳不过“小袋鼠”,是因为每一次跳得不够远造成的。” 教师及时做了小结:小青蛙不是比袋鼠差,重要的是动作 不到位,每次跳得不够远,没有发挥出真正的水平。接着他们又探讨怎样才能做好动作,跳得远?教师顺势引导学生:老师做示范,你们看怎样才是对的。于是,教师做了几 次示范让学生仔细观察,看完后,问学生怎样做是对的?有的说用脚掌用力蹬地,有的说要屈膝摆臂,有的说让身体充分伸展及时收腿等等,教师及时表扬了他们,同时,还 告诉他们要想跳得更远,还必须多做跑步、跳跃和垫上的腰腹肌练习。学生们又问:“老师,我们什么时候做这些练习呢?”教师接着说只要你们不怕苦、不怕累,在体育课上、 课后随时都可以练习。这样通过设置模仿小动物的情景练习,把学生的情感、情趣充分调动起来了,将以前机械被动的传授转化为学生主动积极的发展,让孩子们不知不觉在 人景动情的环境中学会了锻炼的方法,发展了学生的能力。

(五)由重“结果” 转向重“过程”

传统的体育教学评价以绝对成绩来衡量一个学生,为了“达标” 而“达标”,忽视了学生的个体差异和在学习过程中的情感态度与学习行为表现,致使大部分学生失去了对体育课 的兴趣。在新课程实验中教师依据新评价观念,构建了多层次的目标体系,突破了只注重终结性评价而忽视过程评价的倾向;淡化了评价的甄别选拔功能,强化了评价的诊断、 发展和激励功能,体现了区别对待,注重学生纵向发展与进步幅度。如:我市某实验学校评价学生的方法是: 1.评价内容

(1)身体素质和运动能力──相关的体能运动项目(占 30%) (如:水平一的坐位体前屈、30 米跑等)(2)运动技能──掌握科学锻炼的方法,学会简单的技术动作,掌握 。 一定的知识并能够熟练运用(占 20%) (如:前滚翻、纵横叉等)(3)学习态度与行为—学生对待学习与练习的态度,学习和锻炼活动中的行为表现,包括着装、课堂纪律 。 两个方面(15%)(4)情意表现与合作精神──学生在体育活动中的情绪、自信心、意志品质表现,对他人的理解与尊重及相互合作及交往的精神(占 15%)(5)理论知识 。 。 ──主要是对体育与健康的认识和健康知识的掌握与运用等。具体包括运动基础知识、卫生保健知识、运动安全知识、健康基础知识四个方面(占 20%) 。

2.评定的标准

评价内容的多元化决定了评价标准的动态化,在进行成绩评定时采用了绝对性标准与相对性标准相结合、定性与定量相结合、等级制与记分制相结合的方法。例如:在进行体 能成绩评价时参照《学生体质健康标准》 (绝对性标准) ,结合每一位学生基础成绩与提高幅度(相对性标准)进行评价。又如运动技能成绩采用定量与定性评定相结合的方法 进行──学生的身体发育状况、学习的态度、性别、性格作为综合考虑的因素结合等级分制进行评价(如:运动技能在学生学习成绩综合评价中占 20%—一采取 20 分制。18~ 20 分为优秀,14~18 分为良好,10~14 分为及格,10 分以下为不及格) 。

3.评价的方法

评价分为两部分,一是对考试的结果进行分析统计,并公布给学生,让他们知道自己的进步幅度,明确奋斗目标,体验进步与成功的喜悦。二是对学习过程进行评价,其目的 一方面是了解学生的身体素质、情意表现、与他人合作能力、学习态度、学习方式及体育课上存在的问题等。另一方面是教师的教法是否合理、科学、能否体现新的课程理念, 进而验证教科书、课程标准的科学性、合理性、可操作性。在学期末综合评价中个人总成绩满分 100 分,其总分在 90 分以上为优秀,75~89 分为良好,60~74 为及格,59 分以下为不及格(对于不及格的学生,在公布成绩时,对其优点进行表扬鼓励,对其不足的地方进行纠正和完善) 。综合性的评价放在学期末进行,主要工作是把各种评价的 得分进行汇总统计,填写好学生综合评价记录表。比如:身体素质与运动能力占总分的 30%,依据选定的评价内容,根据《学生体质健康标准》进行评分(占 20 分) ,进步 幅度(10 分)(如:水平一某男生学期开始测试坐位体前屈 8 厘米,根据标准得分 12 分,期末测试成绩为 10 厘米,其进步幅度为 2 厘米,为了鼓励学生,规定学生每进步 。 1 厘米即可得 2 分,那么这个学生的坐位体前屈最终成绩为 12+(2 厘米×2=4 分)=16 分。

二、教师在课改中产生的误区

(一)继承与发展的关系。有些教师认为既然要“改革发展”,就没有必要“继承”,或者认为,如果强调“继承” 就会拒纳“改革发展”新思路。实践表明,继承与发展是不可分割 的,是辩证统一的关系,发展必须在继承的基础上进行,只有继承前人的经验和精华,才能更好地发展。同样,只有用发展的眼光去其糟粕,取其精华才会发展。继承是指将 过去好的、成功的经验为我所用,只有正确处理好“继承” 和“发展” 的辩证关系,才能保证课程改革正确施行。

(二)学习方式转变和教学方式转变之间的关系。新课程强调“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的同时成为学 会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手等”。由此不难看出,此次改革十 分强凋转变学生以往陈旧的学习方式,倡导自主、探究的学习方式。这种转变无疑将大大激发学生的兴趣,挖掘学生的潜力,为学生形成终生学习能力奠定基础。但转变学生 学习方式,不是个别教师所认为的就是放弃或不重视教学方式的研究和改革,割裂了学习方式和教学方式之间的内在联系。因为只有教师摒弃过去的那种“灌输式” 教学方式, 采用新型的方式方法,才能为学生构成开放的学习环境,提供多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合应用于实践,促进他们形成积极的学习态度和“自主、合作、探究性” 学习方式,才能实现学习方式的转变。否则,一切都是空谈。

(三)个别教师有急功近利思想。要防止课程改革走入急躁的、急于求成的误区,出现理论和实践相互脱节的“空壳化” 现象。实践证明,试图毕其功于一役,通过一次改革 解决所有问题的做法是注定要失败的。在新课程实验开始阶段,大部分教师对新的教材和课程标准缺乏深入的学习和研究,导致在课堂教学中束手无措,在备课环节中挖空心 思却找不到真正的理论依据和合理的答案,把希望寄托在看别人的课上,而对别人上课的质量,却没有衡量的标准,结果学得很多,体会却很少。这种现象的出现在很大程度 上是因为对理论的学习不够,教师只是走近新课程,而没有走进新课程。事实上,教师用书和课程标准既具有很好的参考价值又有很强的理论指导作用,只有用理论去指导实 践,才能加快走进新课程的步伐。课程改革从来都是“一个渐进的过程,是一个继承和革新并存的过程,是一个波浪式前进的过程”。因此,教师要加强对新理念的学习和理解, 充分认识此次课程改革的长期性和艰巨性,在实践中不断探索、不断总结。这当中必然会有曲折和困难,但我们依然要循序渐进,不可浮躁而急功近利。

(四)某些教师还没有充分意识到多元化评价的重要性。新课程改革是否能彻底、顺利地进行并取得优异的成果,关键是评价方法和方式的全面性和完善性。故在课程改革的 实践中,教师们应该探索一系列全面且科学的促进学生全面发展的评价体系,只有这样才能真正有效地保证课程改革的深入实施。

三、对今后工作的建议

(一)确立素质教育的课堂教学观念

实施素质教育,首先要确立素质教育下正确的课堂教学观念。

1.课堂教学要面向全体学生,使每个学生在原基础上都不同程度地得到发展。

2.要促使学生全面和谐的发展。包括知识、体力、道德、情感、态度、价值观等。

3.要注重学生个性发展,在教学中充分体现学生主体性、主动性和创造性。

4.要以培养学生的体育实践能力为核心。

5.要着眼于学生终身体育意识的培养。

这些课堂教学理念是指导我们搞好课堂教学的基本保证。只有这样,才能使课堂教学充满生机和活力,才能使学生学得主动、生动、活泼,才能使课堂教学沿着素质教育的轨 道不断前进。

(二)教师不断提高自身素质,充分发挥在教学改革中的作用

随着课程改革的深入实施,为我们理解、认识体育提供了一个良好的契机。体育教师为了适应新课程不断发展变化的需要,就必须具备自我发展,自我完善的能力。这样才能 不断提高自身素质,不断接受新知识、新思想、新理念的考验。

(三)优化教学方法,突出学法指导

只有真正使学生成为学习的主体、学习的主人,才能使他们获得主动的发展。因此教师选用教学方法就要重视学生的合理要求,提倡学生自我评价和相互评价,并创造条件使 学生体验运动乐趣,成功的满足,引导学生增强体育意识和养成自觉锻炼的良好习惯。

在教学中教师必须考虑以下几点。

1.应提出多种练习方法供学生参考,使其择优而行,以适应学生因身高、体重、智力、运动动机、运动经历、身体素质等不同而产生的差异,使每个学生都能进行充分的运 动,在生理上获得快感,在心理上得到满足,都能学到新知识,并在技术上有所提高。

2.重视学生个性的培养和发展,满足学生的创造欲,不必过分强调行动一致。提倡“形散神不散”,为学生创造活泼的学习氛围。

(四)赋予学生更多的自主空间

学生作为教学中人格独立的主体,在课堂上应该有自己的自主空间。他们一旦做出了自己的选择就意味着对自己的行为负起责任。要使学生通过自我组织、自我学练、自我评 价、自我调控表现出充分的自由,获得自主活动的乐趣。为此教师应做到:

1.赋予学生自由支配的“空白时间带”。也就是让学生有自由支配时间的机会,在这段时间中,一是学生可以自己进行游戏、练自己想练的内容,二是安排某项学习内容时要 让学生有更多的时间去练习体验。但必须认识到,“空白时间” 不是“放羊式”教学,而是在教师的策划下有目的地发挥学生的主体性。

2.赋予学生选择的权利。课堂上应根据学生个体差异提供不同的练习内容,让学生根据自己的需要选择练习内容;另外,学生可根据自己的学习能力选择自己的练习方法。

3.赋予学生说话的权利。学生能否形成自我意识,在一定意义上取决于他是否能够有机会和能力自由的提出问题与表达自己的看法和意见。所以,课堂中要给予学生自由质 疑问题、解决问题和表达意见的机会。

(五)建立科学的评价体系

必须改革传统的以学生运动负荷和练习密度为评价方式的课堂教学评价标准,建立科学的评价体系。评价的基本出发点是树立全面发展的体育课堂教学质量观。

1.课堂教学质量的全面性。要科学地全面考查学生的体育学习成果,即多角度,全方位地进行评价。

2.课堂教学质量的发展性。评价中要考虑学生为今后的体育学习和终身体育发展奠定了什么基础。评定学生成绩时应注重学生的进步程度,充分体现学生在锻炼过程中的努 力和提高。评价要有利于教师的“教” 和学生的“学”。对教师而言,需要反馈教学效果,提高教学质量:对学生来说,了解自己的学习能力和学习程度,激励自己继续参与体育 活动,提高体育实践能力。

基础教育课程改革任重而道远,教师在实践中只有遵循客观规律,不断总结经验,深入思考,才能保证课程改革“健康、顺利” 地进行。


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