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【培训讲话】加强学生学校道德教育培训讲稿


加强学生学校道德教育培训讲稿 ——学校德育最重要的在于唤醒学生的内在自觉 一、学校道德教育应当关注学生作为主体的道德生活 实践 我们认为,有效的道德教育必须建立在有意义的道德 学习的基础上。传统的道德教育立足于教育者及其经验中 所体现的社会道德价值,试图通过改变价值信息提供的数 量、质量、途径和呈现方式来提高道德教育的实效性,而 较少虑及道德教育的过程也是受教育者学习道德的过程, 很少关注学习者已有的道德经验和自主的学习活动,因此 难以真正获得预期效果。有鉴于此,学校道德教育必须转 向以学习和学习者为中心。 首先,儿童、青少年不仅具有道德学习的潜能,而且 作为学习者,他们是道德教育的主体,同时也是自我发展 的主体,以及为自己的发展提供服务和承担责任的主体。 在过去的研究中,我们把道德教育界定为“指向人的 德性培养的教育”。德性的培养需要经历一个外部影响不 断内化和内在观念逐渐外显的复杂过程,它要有儿童、青 少年作为主体的参与和介入才可能实现。 道德学习不同于一般的知识学习,它更强调“回到自 身”的反思与体悟,强调学习道德的过程也是学会承担自 我发展责任的过程。从这个意义上说,教育工作者需要认 真顾及学习者自身的生活经验。 其次,学习者独特的生活经验在道德学习中具有重要 作用。 “每一个学习者的确是一个非常具体的人。他有他自 己的历史,这个历史是不能和任何别人的历史混淆的。他 有他自己的个性,这种个性随着年龄的增长而越来越被一 个由许多因素组成的复合体所决定。 这个复合体是由生物的、生理的、地理的、社会的、 经济的、文化的和职业的因素所组成的,而这些方面对于 每一个人来说,都是各不相同的。”学习者正是依据了这 种在各自生活际遇中不断积累和生成着的经验感受,包括 意 外 和 变 故 等 特 殊 经 历 ,吸 收 、融 汇 和 组 织 新 的 价 值 信 息 。 对儿童、青少年来说,他们的生活是一个整体;他们 所关心的事物,由于他们的生活所带来的个人兴趣和社会 兴趣的统一性,是结合在一起的。所以对他们来说,有意 义的生活是个人的生活,是有兴趣的生活,是能满足其道 德发展需要的生活。这种生活不是凝滞的、一成不变的, 而是随着个人社会性的发展逐步丰富的。 再次,有意义的道德学习要求学校“帮助学生像构造 艺术品那样来构造生活”。 正 如 杜 威 所 明 确 指 出 的 ,儿 童 的 生 活 是 琐 碎 和 粗 糙 的 , 他们总是在以自己心目中最突出的东西暂时性地构成整个 宇宙,但那个宇宙是变化的和流动的,它的内容在以惊人 的速度消失和重新组合。它是一块璞玉,如果“放任儿童 按照他自己的无指导的自发性去发展”,那么,“从粗糙 的东西发展出来的只能是粗糙的东西”。 学校教育情境中的道德学习正是对儿童日常生活经验 的“精雕细刻”,是通过经验的持续性改造形成“有意义 经验”的生动过程。 我们认为,必须重视学校作为学习共同体在其中发挥 的作用。它通过课程、环境、管理和服务为学生的道德探 究 提 供 奠 基 性 素 材 和 统 整 力 量 ,持 续 地 过 滤 社 会 价 值 信 息 、 优化教育情境,将基于核心价值观的品格教育弥散于学生 在校的一切时间之中。 最后,学校道德教育应当推动学习者作为主体的道德 实践。 根 据 D ·克 拉 斯 沃 尔 和 布 卢 姆 的 研 究 ,人 的 价 值 内 化 水 平可以分为五级,依次是接受、反应、评价、组织、性格 化。价值内化水平不断提高的过程需要唤起学习者的道德 兴 趣 、愿 望 和 热 情 ,使 其 投 人 行

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