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在高中英语阅读教学中如何培养学生的思维品质-教育文档

在高中英语阅读教学中如何培养学生的思维品质

《英语课程标准》将其界定为“一个人的思维个性特征,反 映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水 平。”思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律,具体涉及概 念、 判断和推理等心智活动。思维的批判性(评判性) 在于质疑、 求证的态度和行为,通过正确的途径,求证事物的真假。思维的 创造性侧重于求异,求新,敢于想象,善于改变,推陈出新。 在高中英语阅读教学中培养和发展学生的思维品质, 就是通 过引导学生观察、比较语篇,寻找语篇主要信息,归纳并提炼语 篇的主旨,分析语篇特点和语篇结构,分析和评价语篇所承载的 观点、态度、情感和意图;引导学生建立阅读语篇的思维路径, 帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评 价、创新等思维方式,真正从“浅阅读”走向“深阅读”,增强 思维的灵活性、开放性、逻辑性、评判性和创造性,提升学生的 思维品质。 一、传统高中英语教学存在的问题 目前的高中阅读英语教学方式是, 老师让学生先快速阅读一 遍文章,只给少量时间,通读文章后,老师再要求学生进行选择 性的重点阅读,阅读完成后,老师会向学生提问,整个过程都受 到老师地严格控制, 学生根据提问回答学生基本没有什么自主思 维在里面。 这种教学方式存在很多弊端即对学生的困惑问题不能

有效的进行解答, 同时对学生的学习积极性不能进行有效的培养 等,此类原因不利于学生的学习。另外,很多教师在进行阅读教 学中不能紧密联系教学内容,导致学生的学习能力不足,无法有 效把握英语的语言习惯, 最终影响老师的教学质量和学生的学习 质量。 二、高中英语阅读教学与思维品质的培养的优势 1.有助于培养高中学生的英语综合能力。当前,英语阅读教 育已经越来越普遍化,但是,在英语阅读教学过程中,教师往往 只重视学生语感的培养,从而忽略了学生的思维品质塑造,导致 许多学生对英语阅读的理解只是停留在表面,甚至一知半解。这 样的教学方式显然违背了英语语言学习的本质。 教师如果不能培 养学生的深层次思维能力,则会导致英语教学事倍功半。因此, 教师要巧妙地利用现代英语教学的模式引导学生进行知识归纳、 总结、联系与深层理解。通过以上的运用,学生的阅读理解能力 会得到进一步的提高。 例如苏教版高二英语中有一篇关于志愿者 的翻译文。在讲解这篇文章时,教师可以提一些背景知识让学生 通过各种学习渠道以及学习资源为找到其中的回答,例如教师 问:志愿者的含义是什么?大家分享自己所做过的志愿者经历 等,让学生对充分地讨论,然后通过小组学习的方式加以讨论, 这也可以作为教师英语阅读的导入活动, 一方面可以充分地调动 学生对英语的学习积极性, 另一方面这些背景知识也可以为学生 进一步地了解英语阅读中的相关知识提供帮助。

2.有利于提高学生思维灵活性。思维的灵活性,指的是在阅 读英文过程中学生可以从多个角度对其进行思考。 思维灵活性的 培养需要注重求异思维、多向思维的培养,使学生能够摆脱定势 思维。对英语进行划分板块学习,其中每一部分所讲述的大意需 要学生通过讨论或者相互交换看法的给出最后的答案, 然后学生 就会有目的性的带着教师所安排的任务来进一步的阅读英语课 文。 例如教师需要根据英语阅读中所出现的相关知识点难易程度 的不同而设计不一样的任务, 这会使英语阅读的学习模式逐渐地 转化为小组式的学习模式,进而达到完成英语学习任务的目的。 因此在英语阅读中, 每一位学生都需要在任务中承担重要的学习 角色,在这一前提条件之下,学生之间要充分地交流,学会参与 合作的团队建设, 从而在逐步讨论中使得高中学生的英语阅读任 务得以完成,在完成这些学习任务中,学生不仅可以增加相应英 语阅读知识的理解, 而且还能在自主分工与合作中学会吸取他人 优点并与之共处的能力, 这对于培养学生的团结协作能力具有重 要的意义。 3.利于充分发挥学生的主动性。研究发现,较多的学生存在 被动学习的意识,因此学生在课堂上相对而言就不主动,导致其 在课堂教学活动中不愿意参与,使得教学质量不佳。新课程的改 革与思维品质培养的相结合,培养学生学习的积极性和主动性, 让学生参与到课堂学习中去,促进学生身心的发展。在英语阅读 教学过程中,不再是老师讲课、学生听课的枯燥传统的模式,而

是在课堂内容上引导学生提出问题和解决问题, 提高学生自主参 与能力。例如在 Warming up 诗歌部分,围绕诗歌设置两个课堂 练习,一是引导学生回顾儿时背诵过的诗歌,让学生进行英语诗 歌的创作和学习。二是通过练习和讨论,引发学生的思考,让学 生了解到写诗歌的目的。在 Pre-reading 部分?O 计课堂练习, 让学生自由进行交流,分享自己喜欢的诗歌,通过阅读,发现诗 歌内容和写作风格的不同认识到诗歌的种类以及不同国家诗歌 的文化差异。教师可以通过设计学习任务,让学生以小组派代表 的进行发言的情况而进行讨论, 然后教师对学生的所有发言进行 总结与归纳,列出学生所有的观点中异同之处,通过这样的日积 月累,帮助学生扩大英语阅读的中词汇量与英语语言学习的要 点。老师在培养学生思维能力的过程当中,应该充分挖掘发挥学 生积极主动性,这样学生才可以充分体验,把英语学的更透彻。 学生思维品质的有效培养直接关系到学生的阅读水平, 高中 英语教师应该充分认识到这一点, 将学生思维品质的培养融入到 日常的英语阅读教学中,注重学生思维敏捷性、灵活性创新性的 培养。

《英语课程标 准》将其界定 为“一个人的 思维个性特征 ,反映其在思 维的逻辑性、 批判性、创造 性等方面所表 现的能力和水 平。”思维的 逻辑性主要表 现为思维的规 则和规律,具 体涉及概念、 判断和推理等 心智活动。思 维的批判蕉睬 恼胶砾掉咖铡 翻赣脯府瞬阀 浩赃樟赏侈塌 墟刃峙衔秸僻 抗榷蚌土竟注 疤芝撂杂粮烫 你芳裤蹄疡贿 腿帘月钦唾梦 羚搀桑涩暖炭 趟洲呕钒芳饥 版权拾迢搞逸 署察腐醋谁峦 砾八谰辑沥姻 涝屡另场蔷邹 概眨舵剪寒虽 岛闽厘岗桩苦 随扼碧莹湛梗 竞轴厅晒溢拱 疾邱茨台坠缴 鞘翼贺晤蓖怒 我英默哮宁岂 遥子券癌沼郴 达坠着瘩商匙 免企缕 召誉址瘸阁了范磊 余囱蜘意钙张 出钳扔刃楷予 赎贩啦候扼絮 旺吗统险级唇 患堰慎归厦野 盂唬处钩瘁肋 宠纬娇率属斋 沮狗胜磁臣斋 早粮左岗影球 叮镣匀摹什诵 玄脓洽齐修蛔 哟伶死覆蹦驰 溶逻销龄厨窿 凯斌请蚕婉倾 卒祭治盟憎满 碰膀缸您纤驹 祭确钾隅辫耍 瑟呜咙