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问题学生教育策略_图文

问题学生教育策略

一、什么是问题学生?
问题学生是指那些与同年龄段学生相比,在学 习、行为、心理等方面偏离常态,需要在他人 帮助下才能解决问题的学生。

问题学生的主要不良表现
? ? ? ? ? ? ? 无心向学; 频繁违纪; 异性交往失范; 暴力倾向; 反社会行为; 团伙不良行为; 网瘾。

我们如何看待这样一个事实:
每6个学生就有1个学业上不再被认为有希望

我 国 有 5 千 万 “ 差 生 ” ?

《北京青年报》消息 据全国少工委的一项统 计,在我国现有的3亿学生中,被老师和家长列 入“差生”行列的学生已达到5000万人,每6个 学生中就有1个“差生”,他们在学业上不再被 认为有什么希望,成为家长和老师眼中的“问题 孩子”。有统计,这一总数相当于1个法国、10 个瑞士、100个卢森堡的人口数。

这样的现状说明“差生”问题无疑已经成为一种社会问题, 我们对“差生”的状态进行了归类,大致表现为: “差生”一般与父母难以沟通(亲子关系、沟通技巧); “差生”有浓厚的厌学情绪(压力、焦虑、恐惧); “差生”容易自暴自弃(无接纳、无助感、希望破灭); “差生”不服管(逆反、自尊另类表现); “差生”难以进入进取状态; “差生”的心理品质和健康品质发育不良;

“差生”处于集体的边缘状态。

看看处于青春期的部分学生
? 不愿意负责任 ? 心中充满愤怒,情绪 化严重 ? 缺少上进心 ? 一天到晚无所事事, 成绩越来越差却一点 也不在乎 ? 无法沟通 ? 经常说谎 ? ……

问题学生常见的行为问题有: 好动起哄、挑衅滋事、经常迟到(旷课、 睡觉、说话)、搞恶作剧、小偷小摸、顶撞老师、 随意说谎、抽烟喝酒、离家出走、打架勒索等。

行为问题的危害: 行为类问题学生传染最快、影响最坏、危 害最大,最使同学讨厌、最使班级倒霉、最使老 师头疼。

华佗治病的传说有很多,但是有一个 故事,给我印象很深:一天,先后来了两 个腹泻病人。华佗给他们看后,开了两副 完全不同的药。一副是专门止泻的药,吃 了之后立竿见影;另外一个给的却是调理 药,先是大泻,然后才好。别人不理解: 为什么同样的症状,不同的药方呢?华佗 说;“先来的那个人,腹泻是由风寒感冒 引起,只要止泻,病就好了。后来的那个 病人,是吃了有毒食品,毒素还在体内, 毒不除,腹泻不止,所以要先泻后调理。 成因不同,方法岂能一样?

分析问题学生产生的原因

? 外因:社会因素,家庭因素,学校因素 ? 内因:自身智力、性格、身体等

问题学生可以教育好吗?
布鲁姆说:1-5%的儿童是天才,5%以下的儿 童智力上有缺陷,90%以上的儿童能够而且 应该达到应有的水平。 昆体良说:差生(问题学生)缺少的不是天赋 的能力而是培养。
夸美纽斯说:智力低下到了不能教化的程度, 世上是不能找到这样的人的。

陶行知:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼 里有牛顿,你的讥讽中有爱迪生。

高中时代,曾做过 一些错误决定: 沉溺酒精、吸食毒 品。升入大学后才 产生了社会感。 (奥巴马)

小时候,从不遵守上课的规 则,为了追求“自由”带头 上课捣乱,成了班级上的 “问题学生”。经常打架, 是班里的“孩子王”,但成 绩在班里却是数一数二的, 他几乎从不迟到。(普京)

? 哪怕是废纸也不放弃
? 一个教授从讲义夹中取出一张白纸扔到地上,问一个有点 自暴自弃的学生:“这张纸有几种命运?”学生回答:“扔到 地上就变成了一张废纸,这就是它的命运。”教授在那张纸上 踩了几脚,学生回答:“这张纸现在变成废纸了。”教授捡起 那张纸撕成两半后又扔在地上,学生回答:“它还是一张废 纸。”教授很快在撕成两半的纸上画了一幅人物素描,而刚才 踩下的脚印恰到好处地变成了少女裙摆上美丽的褶皱。那名学 生一下子明白了教授的意思,干脆利落地回答:“您赋予了这 张废纸希望和期待,使它有了价值。”

启示:问题学生的命运 就是一张纸,成败只在于他们 和我们教师如何去看待。

二、班主任的工作艺术

? 爱是教育的基石,没有爱就没有教育。爱心是做好 班主任工作的思想基础和力量源泉。只有爱学生的 老师才能教出有爱心的学生。大爱无边,教育无痕!

? 教育需要爱,但班主任不能仅靠爱做工作,我们要 靠自己的学识和艺术去征服学生,一句话,要靠真 正的教育智慧去感化学生。

? 我们应当转变以往强制的或者哄骗 式的负向教育、消极教育,以给00 后学生植入一种积极精神的方式进 行激励式的自主的正向教育、积极 教育。

? 积极教育案例: ? 当年,在英国有这样一个调皮的小男孩,一 天,他忽然想亲眼看看狗的内脏,于是他偷偷地 把校长喜欢的一条狗套住杀掉,然后把内脏一件 件剥离观察。校长知道后,非常生气,决定“惩 罚”这个小男孩,让他画一幅狗的骨骼图和一幅 狗的血液循环图。小男孩照办了,杀狗事件就因 此画上了句号。这两幅图,至今还珍藏在英国亚 皮丹名人博物馆中,而那位小男孩,若干年后因 为研制胰岛素成功而荣获了诺贝尔奖,他就是英 国著名生物学家约翰· 麦克劳德。

案例分析

四块糖果的教育艺术

育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的 男生,当即斥止了他,并令他放学时到校长室里去。 放学后,陶 行知来到校长室,王友已经等在门口准备挨训了。可一见面,陶行 知却掏出一块糖果送给他,并说:“这是奖给你的,因为你按时来 到这里,而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之,陶行知又 掏出一块糖果放到他手里,说:“这块糖也是奖给你的,因为当我 不让你再打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖 你。”王友更惊疑了,他眼睛睁得大大的。 陶行知又掏出第三块 糖果塞到王友手里,说:“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是 因为他们不守游戏规则,欺负女生;你砸他们,说明你很正直善良, 有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励你啊!”王友感动极了,他流着 眼泪后悔地说道:“陶……陶校长,你……你打我两下吧!我错了, 我砸的不是坏人,而是自己的同学呀!……” 陶行知满意地笑了, 他随即掏出第四块糖果递过去,说:“为你正确地认识错误,我再 奖给你一块糖果,可惜我只有这一块糖了,我的糖完了,我看我们 的谈话也该完了吧!”说完,就走出了校长室。

四块糖果的教育艺术
第一是他不当众批评:保护学生的自尊心 第二是他不全盘否定:缓解学生的紧张心情 第三是他深入了解犯错原因:避免批评盲目性 第四是他妙用表扬和奖励:引发学生的自我批评 得出的结论是: 1.实施“赏识教育” : “一句鼓励的话比一千句批评更管用!” 2.激发成功体验: “激发问题学生潜能的关键在于体验成功!”

顶撞老师
顶撞老师的表现:对老师吼叫、当面顶撞老师、背后辱 骂老师,严重者甚至“动粗”。

顶撞老师的危害:小则对学生、家长、班主任本人造成 不良的后果,大则影响学校的声誉以及社会的安定。 顶撞行为的处理:
(1)在“顶撞”发生时,要克制冷静。

(2)在“顶撞”发生后,宜低调处理。
(3)在处理“顶撞”时,应追根溯源。 (4)在处理态度上, (5)在处理尺度上, 当真诚守信。 该大度宽容。

学生顶撞老师常见的12个原因
1.老师冤枉了学生 2.老师提出了学生做不到的任务 3.老师讽刺、挖苦学生,伤了学生的自尊心 4.老师要请学生家长 5.学生提出不同意见,老师误认为是顶撞 6.学生心情不好,迁怒于老师 7.学生想压住老师,好为所欲为 8.学生想表现自我 9.老师不公平 10.和老师套近乎 11.学生对老师业务水平有看法 12.学生缺乏教养 ——摘自王晓春 《问题学生诊疗手册 》

课堂上的习得性无助群体

人或者动物在接连不断受到挫折后便会感 到自己对一切都无能为力,丧失信心。这种心理 状态,在心理学上被称为“习得无助感”。 一些学生存在厌学思想,并不意味着他们 的智力存在缺陷,相反,相当一部分学生头脑聪 明,思维敏捷,只是由于基础不扎实,成绩欠佳, 经常受到教师或家长的斥责,时间长了,在学习 时便产生一种厌烦心理,才放弃努力,自甘落后。

习得性无助的主要表现
待学习消极被动,失去兴趣,把它看成是对教师家长的应付。 认知存在障碍。在屡次失败后,对自己失去信心,潜意识 中存在一种心理定势,认为自己能力有限,不如别人,因此本该 学会的知识,在学习过程中也出现困难,难以掌握。 情绪出现失调。在最初失败时,感到烦恼、无助,随着接 踵而来的挫折和责骂之后,逐渐悲观、颓丧、甚至冷淡或陷入抑 郁状态。一部分学生可能逐渐放弃学习,寻找其它方面寄托,或 者无所事事地混日子,或者出入于游戏厅、网吧,更有甚者,过 早地陷入早恋,不能自拔。所以,倘若在教学过程中,我们做教 师的只看到他们基础差,又不肯努力,就对他们大加指责或是漠 然置之,不仅不能帮助他们克服 “习得无助感”,重新激发学习 兴趣,反而会增加他们在学习过程中的紧张与焦虑程度,进一步 降低学习动机。因此,重要的是采用适当的办法帮助他们重新树 立信心,培养学习兴趣。

学习动机降低。学生积极学习、努力进步的要求降低,对

在青少年性发育提前的今天,在可以通过各种途径 接触性知识的时代,未成年的一些青少年发生性关系, 似乎并不是那么“令人震惊”。可他们认同多人进行的 性行为,甚至公开传播自己最私密的性生活,似乎丧失 掉成年人所应有的廉耻感,这才是令人无比震惊的。这 不仅仅再是一个简单的性生理问题了,而是青少年的性 教育出了严重问题。 一方面是性教育的缺乏,另一方面却有另类“性教 育”在“润物无声”。有关性的文化知识教育,一种做 法是避而不谈,另一种做法是大谈误谈。这两种情况都 会将青少年引向“歧途”。在看待“性”问题上,要么 是简单封闭,要么是完全开放。封闭到无知,开放到无 耻。无知到不识愚昧,无耻到不识羞辱。

“因为教育上的错误比别的错误更不 可轻犯。教育上的错误正和配错了药一样, 第一次弄错了,决不能借第二次第三次去 补救,它们的影响是终身洗刷不掉的。” [英]约翰?洛克著.教育漫话[M].傅任敢 译.北京:教育科学出版社,1999.2.

共同的警示
学生在这样的生活环境里能够获得什么? 如果生活在指责中,他学会责备; 如果生活在仇视中,他学会争斗; 如果生活在恐惧中,他学会害怕; 如果生活在嘲笑中,他学会害羞; 如果生活在妒忌中,他学会嫉恨; 如果生活在羞辱中,他学会自卑;

? ? ? ? ?

如果生活在宽容中,他学会厚道; 如果生活在表扬中,他学会赞赏; 如果生活在接纳中,他学会赏识; 如果生活在肯定中,他学会自信; 如果生活在诚实和公正中,他学会什么是真理和正 义; ? 如果生活在安全中,他学会信任自己和他人; ? 如果生活在挚爱中,他学会热爱。。。。。。。。

? 瞩目00后,一个新的时代早已经到来!00后是 一个个性特殊、自我意识特强的群体,他们正 处于人生发展的关键时期。因此,班主任要有 睿智的教育思想、博大的教育胸怀和高超的教 育艺术、深邃的教育智慧,求同存异,和谐相 处,因势利导,因材施教,能积极理解和包容 每个学生,充分发掘他们的潜能,真正发挥他 们的特长,真正实现师生的共同成长。

对于那些问题学生,你可以不赏识他, 但你必须接纳他,因为他是你的学生;对于 那些问题学生,你可以不赏识他,但你必须 接纳他,因为他还是一个孩子,一个还没有 完全长大的孩子。

1.我们是否有必要用批评的口气来对待学生? 2.我们是否把学生放在与自己平等的地位来 考虑他们的问题? 3.我们的语言行为是否掺杂了自己的非正常 情绪? 4.我们这样做是在解决问题呢?还是在满足自 己的某种心理需要?

1.有思想的“教育家”。 2.能创新的“研究员”。 3. 善反思的“实践者”。 4.务实际的“多面手”。

成为学生心理健康的保健者
对学生的爱护是一种心灵关爱与教育保护。不要伤害学生的 自尊心,万万不要做学生心灵创伤的制造者,而要学会成为学生 心理健康的保健者与促进者。切记——

? 不体罚学生 ? 不辱骂学生 ? 不大声训斥学生 ? 不冷落学生 ? 不嘲笑学生 ? 不随意当众批评学生 ? 不讲教育忌语

让我们因势利导,因材施教,积 极理解和包容每个学生,充分发掘他 们的潜能,真正发挥他们的特长,真 正实现师生的共同成长。


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