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教学设计形成性考核册参考答案Microsoft_Office_Word_文档

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第一章 3 学习理论对教学设计的影响。答:在教学设计研究和实践中越来越重视学习理论的发展,学习理论在一定程度上 描述、解释和预言了学习活动的规律性。教学设计就是通过选择适当的技术、工具、方法来帮助学习者获得知识和能力的 持久变化;教学设计者所关心的是如何发展学习者未来的能力与倾向。虽然教学设计者在教学设计过程中所真正关心的, 并不在于用哪一种教学形式来干涉或支持“学习的发生”,但是从学习理论发展的历史来看,有两大学习理论体系对教学设 计的过程和决策产生了很深远的影响,它们就是行为主义学习理论和认知学习理论。4 教学理论对教学设计的影响。答:从 大的领域上说,教学理论是研究教学的问题,是以教学的普遍规律为其主要的研究对象。比较具体的来说,教学理论研究 的范围包括了教学任务(目的)、教学内容、教学过程、教学原则、教学模式、教学方法、教学评价等等。在教学设计的理 论基础中,教学理论是教学设计者最直接的理论来源。5.教学设计的基本特征和一般任务答:教学设计的基本特征主要表 现为: ⑴指导性。教学设计是指导教学活动而精心设计的施教蓝图,成为指导教师教学活动的基本依据和行动指导方案, 教学活动进行的具体步骤,教学活动的具体环节及其衔接,各项具体活动的组织与形式等方面都会受到教学设计方案的约 束与控制。⑵整体性。整体性或统整性要求根据教学设计的目标要求,全面考虑和分析教学活动的各个要素,力求使它们 在达成教学目标的过程中能够有机配合,达到某一标准下的最优化。⑶操作性。在科学合理的教学设计方案中,教学目标 被分解为具体的并具有可操作性的目标,方案中对教学内容的安排、教学时间的分配、教学活动的组织与调控、教学方法 的选择与运用、教学评价方式与手段等都必须体现具体的可操作性,只有如此教学设计方案才能成为教师有效实施教学的 依据。教学设计方案的操作性特征还体现着教学设计方案的弹性和灵活性特点。⑷创造性。教学设计是教学工作中一项极 富创造性的工作,教师进行教学设计活动并不是简单的机械性劳动,而是一项发挥教师才智,焕发生命活力的一种具有个 性化特点的创造性活动。教学设计活动虽然有着一定的程序性、合理性、精确性等方面的要求,但这些具有一定规范性特 点的要求对教师而言,并不是对其才能自由发挥的束缚,更不应该影响甚至扼杀教师在教学设计活动中的创造性。为了能 够充分体现教学活动丰富多彩、生动灵活的特点,能够满足学生多样化的学习需求,教学设计非常强调教师要能够针对教 学的具体情况灵活创造性地设计教学。同时,由于每位教师的教学经验、教学风格、教学技能等方面都有着鲜明的个性化 特征。 教学设计的一般任务包括:⑴确定教学目标。所确定的教学目标一般来说有两大类。一类是比较高度抽象与概括的目标, 这类目标反映的是教育系统任务的基本取向和对学习者发展的一种期望,它是一种“期待性目标”。另一类目标是具体的个 别性的目标,这些具体目标能够通过具体的教学活动而使学生确实能够完成或实现,也称为“达成性目标”。在教学设计中, 要用可操作行动的语言或概念对“教和学”的效果(或结果)进行描述。⑵研究和分析教学内容。对教学内容的研究与分 析,是对教学目标确定所要达成的教学活动的终点目标、学生在学习开始时的起点能力转化为终点能力所需要的知识、技 能以及它们之间的关系,进行比较详细的剖析过程。⑶研究学生特点与需要。在教学设计过程中,准确地把握学生的现实 发展水平的基本意义在于:一是有利于教师比较恰当地确定课堂教学的起点,有利于教师合理准确地确定课堂教学目标, 科学合理的组织教学内容和设计教学过程;二是有助于教师科学地选择恰当的教学方法、教学媒体,为学生创造良好的学 习环境,提供有意义和有效的背景知识;三是有助于教师清楚地了解学生在学习过程中的差异性,有利于因材施教,力求 通过实际教学活动使每个学生都能够达到自己的最好发展程度和水平。研究和分析学生的因素应包括:学生的认知因素、 学生的非认知因素、学生的学习动机状态、社会性因素等。⑷教学过程相关措施的研究与分析。教学措施设计包括:教学 方法的选择与设计、教学媒体的选择与设计、课堂教学结构的设计和教学评价的设计。第二章 1 教学设计模式的发展答: 本书引用了教学设计模式的发展四个阶段的说法。⑴第一阶段,把教学设计视为应用科学。这个阶段的教学设计模式的主 要特点是:这个时期的教学设计是以行为主义心理学为基础的,在教学设计中注重学生的外显行为及其先决条件,注重学 习任务的分析,注重教学设计的程式化、序列化。教学设计的主要任务是详尽地分析和分解学习内容(亦即教学内容),将 学习内容转化成各种类型的具体化的、可观测、可操作的行为目标,根据这些行为目标,选择恰当的教学媒体和教学方法, 提供具体的、可操作的完整的教学序列。这种教学设计的优点主要在于它达到了教学设计的具体化和可操作性,教学设计 为教学实践活动提供了可直接操作的完整的蓝图,教师可以按照设计直接进行实际的教学实践活动。这种教学设计的缺点 主要在于:片面强调分析和分解教学内容,而缺少对学习者的学习过程的阐述;过分强调分解教学环节,而对教学的整体 性重视不够。⑵第二阶段,美学教学设计产生了重要影响。在这一阶段,教学设计者们侧重从美学的角度出发来进行教学 设计,强调用美学效果来吸引学习者的学习兴趣,重视学习者的情感因素。同时主张,不应该把教学设计成直线型的序列, 而应该以综合的方式设计教学,强调教师以多样化的方式向学生传授知识和技能,强调选择和运用那些较好地体现师生之 间交互作用的教学策略,并试图把教学系统设计成一个开放的系统。⑶第三阶段,教学设计着重研究解决问题的过程和方 法,教师成为教学设计的主体,成为教学设计过程中的创造者和技师。⑷第四阶段,即 20 世纪 90 年代以后。在这一阶段,
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在教学设计中起指导作用的学习理论最重要的是建构主义,学习被看作是一个动态的过程,一个学习者自主地进行建构的 过程,这一建构过程受到学习者的知识经验的影响,学习者在教学过程中占着中心的地位,而教师是起着指导者、促进者 的作用,也称为“以学为本”的教学设计,即进一步强调教师成为教学设计的主体,而不只是教学设计的执行者。2 史密斯 —雷根教学设计模式
3 巴纳赛的教学设计模式的五个领域
4 布里格斯的以学校为系统的教学设计模式
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5 梅里尔的教学设计模式被称为“部分呈现理论”、如图
第三章 1 皮亚杰的认知发展阶段理论答:瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论对教学设计具有重要的指导意义。皮亚 杰将儿童认知发展划分为 4 个阶段:感知运动阶段(0~2 岁);前运算阶段;具体运算阶段;形式运算阶段。前运算阶段(2~ 7 岁)。这一阶段对应于入学之前和入学之初的儿童。这个阶段的思维特征是:知觉的集中倾向性,即处于这个的儿童在面 对问题情境时,只凭知觉所及,集中注意于事物的单一维度(或层面),忽略事物的其他维度(或层面),不能守恒;不可 逆性,不可逆性指儿童无法改变思维的方向,例如,思考问题时不能从反面去思考,或不能从结果去分析原因等;自我中 心主义,即指处于这个阶段的儿童在面对问题情境时,只会从自己的角度、自己的观点思考问题,而不会考虑别人的不同 看法。这一时期,在语言方面,儿童已经掌握了口头语言,头脑中已经有了事物的表象,能够理解和使用从具体经验中学 得的概念及其间的关系。具体运算阶段(7~11 岁)。这一阶段的儿童的思维已经具有了明显的符号性和逻辑性,基本上克 服了思维中的自我中心主义,具有了心理操作能力,儿童可以用这种心理操作能力去认识、表征和反映内部世界和外部世 界。例如,能够简单逻辑推演(如果 A>B,B>C,则 A>C);能够在心里自如地转换物体的空间排列方式,能找到物体之
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间的某种一一对应的关系。处于这个阶段的儿童的思维抽象性程度还不高,在很大程度上还局限于具体的事物与过去的经 验,能够通过在实际经验或具体形象的支持下,使用定义方式获得概念。形式运算阶段(11~15 岁)。这个阶段的儿童已经 完全具备一定的思维能力,能够进行假设—演绎思维和运用符号进行思维,能够进行系统思维,即在解决问题时,能够在 心理上控制若干变量,同时还能够考虑到其他几个变量。2 学习需要分析的步骤学习需要分析的过程包括 4 个基本步骤:计 划,这个步骤包括确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术(包括问卷、评估量表、面谈、小组会 议和案卷查寻等)、选择参与学习需要分析的人员等工作;收集数据。即根据第一个步骤所作的计划,收集所需要的资料数 据,具体包括收集资料前的准备工作,组织有关人员,使用计划好的工具、技术与方法,实施计划收集资料;整理和分析 数据。通过第二步,收集到了需要的有关资料数据,第三步就是对这些资料数据进行整理和分析;撰写分析报告,报告的 内容一般说来主要包括 4 个部分:阐述分析研究的目的;描述分析的过程和分析的参与者;用表格的形式或简单的描述说 明分析的结果;以资料数据为基础,提出主要的建议。3 学习方式设计的一般要求有哪些?学习者的现状与对学习者的期望 之间存在的差距,而不是教师的需要,更不是对教学过程、手段的具体需要;获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和 有关人员的情况,它包括现在的状和将来应该达到的状况,而不能仅凭主观想象或感觉来处理学习需要方面的问题;注意 协调参加学习需要分析的所有合作者,包括学习者、教师、社会人士等方面的合作者的价值观念,以取得对有关问题的尽 可能接近的看法;以学习行为结果而不是过程(手段)来描述差距,要避免用方法或手段找问题,避免在确定问题之前就 急于去寻找解决问题的方案。需要明确,在学习需要分析阶段,重要的是确定问题,而不是寻找解决问题的方法或手段; 学习需要分析并不是一次性的,而是一个不断的、无止境的过程,应该在实践中经常地对学习需要进行检验和评估,随时 修订有关的资料。4 内部参照分析法在学习需要分析中,所谓内部参照法,是指由学习者所在的组织机构内部,将学习者的 现状与已经确定的教学目标(即期望状态)进行比较,找出再者之间存在的差距,从而鉴别出学习需要的一种方法。内部 参照分析法的前提是接受既定的教学目标作为期望值来分析学习者的学习需要,这通常比较适用于我国普通学校的教学。 运用内部参照分析法,需要注意以 3 点:学习者的期望状态是既定的,体现为教育组织机构在学科教学大纲(或课程标准) 中所规定的教学目标(或课程目标);可以把期望的状态用可测量的行为术语描述出来,使教学目标具体化,这样就便于将 学习者的现状与教学目标做比较;重点收集能够反映学习者目前学习状态的信息资料,收集方法是多种多样的。5 外部参照 分析法在学习需要分析中,所谓外部参照分析法,是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较,找出 两者之间的差距,从而确定学习需要的一种分析方法。这种分析方法的特点,将以社会目前和未来发展的需要作为准则和 价值尺度去揭示教学中存在的问题,并制定出教学的目标,将此目标作为对学习者的要求(期望状态)。用外部参照分析法 收集 2 个方面的信息。第四章 1 教学目标的功能美国学者麦克唐纲(J. B. Macdonald)曾指出,教育目标具有以下五项功 能:一是明示教育进展的方向;二是选择理想的学习经验;三是界定教育计划的范围;四是提示教育计划的要点;五是作 为评价的重要基础。教学目标的功能有三个方面:导向功能、激励功能和标准功能。导向功能,即把教学活动导向一定的 方向的功能。在教学活动中,如果有预定的教学目标,教学活动就有了明确的方向。有了明确的教学目标,那么教学内容 的选择与组织,教学方法的选择与运用以至整个教学工作的开展,都可以围绕一定的方向进行。教学目标的导向作用表现 为 3 个方面:教学目标能使教学活动不至于陷入盲目的状态,而有助于使教学活动自觉地进行,这就体现了人的活动的有 意识性、自觉目的性、能动性;教学目标能够使教学活动集中于有意义的方向,而避开无意义或者不符合预定方向的事物, 因此有助于有意义的结果的达成;教学目标能够提高教学活动的效率,使教学活动做到事倍功半。激励功能,即激励教学 活动的功能。教学目标激发学生学习动力的功能有 3 点:当教学目标与学生的内部需要相一致时,学生为了满足有关的内 部需要,就会努力地去为达到教学目标而努力;当教学目标与学生的兴趣相一致时,这种教学目标就将较明显地激发学生 的学习活动,使学生为达到这种教学目标而努力;当教学目标的难度适中时,这种教学目标能够较明显地起到激励学习活 动的作用,即按照维果茨基的“最近发展区”理论,教学目标适度超出学生的现有发展水平,而达到学生的可能发展水平, 这样最容易激励学生的学习活动,维持学生较持久的学习动力。标准功能,即为教学评价提供标准的功能。教学评价活动 的一个关键问题是评价标准问题。教学效果评价,最重要的就是要评判教学活动是否达到了预期的教学目标,在多大程度 上达到了预期的教学目标,其基本的标准显然应该是教学目标。2 教学目标的基本取向 教学目标的基本取向有四种:普遍性目标取向、行为目标取向、形成性目标取向和表现性目标取向。4 新课程标准中的课程 目标分类教育部于 2001 年 7 月颁布了九年义务教育各门学科的新的课程标准(有些学科还包括高中的课程标准)的实验稿, 以取代原先的教学大纲。在多数学科的新的课程标准中,采取三类教学目标分类:知识与技能,过程与方法,情感、态度、 价值观。6. 行为目标的表述行为目标的表述一般要包含四个要素:行为主体,行为目标表述的应该是学生的行为,因此行 为主体是学生;行为动词,行为目标要表述的是学生能够做出某种行为,要用恰当的行为动词来表述;行为条件,行为目
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标需要在表述中指明行为的条件,即影响行为表现的特定的限制或范围等,条件的表述包括四种主要类型:允许或不允许

使用参考资料或辅助手段以及是否提供信息或提示?有哪些时间限制?在哪种情境下完成行为?行为表现达到何种程度?

例如:“给学生一篇文章,学生在 10 分钟内不靠帮助或参考书,能够描述出它的写作风格,正确率达到 85%”。在这个例子

中,行为主体是“学生”,行为动词是“描述”,行为条件是“10 分钟内不靠帮助或参考书”,行为表现程度是“正确率达到

85%”。

7 教学内容的选择从历史上和当前的教育实践来分析,教学内容的选择取向主要 7 种:道德主义取向;百科全书取向;文化

复演取向;形式训练取向;唯科学取向;经验取向;社会取向等。第五章 1 教学过程的本质特征表现在三个方面:教学过

程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程,教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一,教学过程是教养与教

育的统一。教学过程具有教学功能,发展功能和教育功能等三种功能。教学过程要经过一定的教学环节阶段才能完成预定

的教学任务,实现预期的教学目标。最优化是教学过程设计追求的目标。2 教学过程的三对基本矛盾为:教师与教学内容的

矛盾,教师与学生的矛盾,学生与教学内容的矛盾。教师与教学内容的矛盾表现在两个方面:教师已有的知识未必能适应

现代教学对教师的要求,这就形成了教师与教学内容的矛盾,教师需要继续学习,不断“充电”,才能跟上教学内容更新

的步伐;教师自己对教学内容的掌握并不表明他能够教会学生,因此,教师还面临着如何使教学内容转变成学生可接受的

知识。教师与教学内容的矛盾的两个方面可以表述为“教什么”和“怎样教”。教师与学生这对矛盾关系中,关注的焦点

是:教师主导作用如何发挥?学生主体作用怎样体现?教学过程如何做到师生的“教学相长”?现代教学的任务已不再是

局限于学生对知识本身的掌握与积累,还必须以学生对知识的掌握为基础,在掌握知识的过程中,培养和发展学生的认知

能力,充分发掘和发挥学生在学习过程中所具有的能动性与创造性的潜力。学生与教学内容的矛盾关系主要就表现在教学

的客观要求与学生已有经验之间的矛盾。3 教学方法的分类意义就是力图把多种多样的各种教学方法,按照一定的规则或标

准,将它们归属为一个有内在联系的体系。“对教学方法的分类,就是将千百年来在教学中创造出来的众多的教学方法,

按照某些共同特点,把它们归属到一起;又按照某些不同的特点,把它们区分开来,以便更好地分析、认识它们,掌握它

们各自的特点,它们起作用的范围和条件,以及它们发展运动的规律。”教学方法分类的主要目的,是使人们在教学活动

的实践中,能够更好地认识、理解这些方法,能够掌握各个具体方法的特定、功能与作用,明确它们的应用的主要范围和

适用的基本条件,从而使这些教学方法能够充分地发挥它们在教学活动中的积极有效的作用。4 问题探究式教学方法的步骤

基本步骤 教师主要职责

学生的主体性活动

1.创设问 问题与情境的创设者;创设一个真实在问题情境之中接受任务;唤起和调动已有的

题的情境 的问题情境,让学生处于困惑、怀疑经验和知识,在问题与已有经验和知识的冲突

的问题情境之中。

中激发探究兴趣,形成学习的自主责任意识。

2.选择与 确定选择问题的主要标准,在教学中能够在问题的情境中,学会选择问题的基本方

确定问题 帮助和引导学生逐步掌握选择和确 法,掌握确定主题性问题的基本要领;明确所

定问题的方法,指导他们选择和确定选择和确定的问题的意义;产生强烈的解决问

一个急需探究和解决的问题。

题的欲望。

3.讨论与 有效探究活动的组织者,随机检查和通过对材料和资料的分析,运用已有的解决问

提出假设 引导活动的进程;提供与问题相关的题的经验,分析问题的多种可能性的解决方

材料和参考资料,参与和诱导学生对案;进行猜测、分析与探究性的思维活动,形

问题的假设和解决方案的形成。 成比较合理的假设和解决的方案、解决的办

法。

4.实践与 引导学生的探究实践活动,引导学生掌握和运用科学的探究方法,合理地进行实践

寻求结果 合理的进行归纳、整理、表述。 探究活动;正确地收集有关的探究资料,在合

理归纳和整理的基础上,清晰地总结提出对问

题解决的结果。

5.验证与 问题最终科学结论的把关者与责任 在教师指导下,检查和验证自己所得出的结论

得出结论 人;帮助学生将所得出的结论修改、的科学性、准确性、完整性;最终形成准确的

完善,形成正确的问题结论。

问题结论;体验探究成功的喜悦。

5 信息技术在课堂教学中的主要功能。⑴再现功能。运用现代教学媒体,可以不受时间、空间、宏观、微观的限制,将教学

内容与教学情景实现多种转化,重现事物、现象、过程的真实面貌;可以自由地遨游于太空和海底、远古和现代、自然和

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社会、异国和本土,使学生获得逼真的替代经验。⑵集成功能。运用现代教学媒体,可以把音频的、视频的、多维教学信 息材料融合集成在一起,向学生提供多重刺激,使学生获得来自多种感觉通道的信息,激发和调动学生的多种感觉器官参 与学习活动,从而大大提高了教学的效率。⑶交互功能。运用计算机和网络等教学媒体,可以真正实现人——机、人—— 机——人(同伴和老师)、人——机——教学资源之间的沟通与交互作用,在教学资源充分扩充和丰富的背景下,实现交 互学习、开放式学习。⑷虚拟功能。运用计算机虚拟现实技术,可以实现传统教学技术所难以做到的许多问题,可以创造 一种身临其境的真实感觉,使得学生不仅能感知而且能够操作虚拟世界中的现象或过程。第六章 1 教学情境的认识:教学 情境(instructional situation)代表一种特殊的环境,是教学的具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等 方面背景(context)的综合体,具有文化属性。对教学情境的认识,由日常概念逐步升华为一个具有特定意义的概念。教 学情境这种环境不同于教学系统外的、宏观“环境”(社会环境、自然环境等),它作为课程教学系统的内在组成部分, 不仅是物理的、现实的,又是心理的、人工的,是一种通过选择、创造、构建的服务于学习的微环境。2 在设计教学情境时, 需要注意的 5 个问题:情境作用的全面性、情境作用的全程性、情境作用的发展性、情境的真实性和情境的可接受性.3 教 学情境的 4 种设计方式:故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境的设计。4 情境性学习方式有哪些特点?第一, 学习的任务情境应与真实情境相类似,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务,不能 对其做过于简单化的处理,使其远离现实的问题情境。由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关,所以,研究者主张 弱化学科界限,强调学科间的交叉。
第二,教学的过程与真实的问题解决过程相类似,所需要的工具、资料往往隐含于情境当中,教师并不是将提前已准 备好的内容教给学生,而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程,提供解决问题的范式,并指导学生 的探索。第三,情境性学习进行与学习过程相一致的情境化的评价(context-driven evaluation),或者融合于教学过程 之中的测验的完整性测验(integrated test),用学习中对具体问题的解决过程本身反映学习的效果。第七章 1 教学媒体 具有的 7 种性质:固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、从属性和能动性。教学媒体的 4 项基本功能:教学媒体一 般是灵活可以替换的;每一种教学媒体都有其优于其它教学媒体的地方和善于表现的内容,同时也存在一定的不足;尽管 不存在对任何教学目标都最适用的“超级媒体”,但是对某一个特定的具体的教学目标来说,存在使用某一种媒体的教学 效果明显优于其它媒体情况,既不同的媒体有各自的长处与短处;运用媒体的方式、方法在相当大的程度上影响教与学的 效果,因为使用媒体不会“自动”促进学习。2.教学媒体的选择原则教学媒体的选择原则有 5 条:教学目标(即具体的教 学要求),为达到不同的教学目标需要使用不同的媒体去传输教学信息;教学活动内容,各门学科的性质不同,运用的教 学媒体会有所区别;教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学媒体又必须顾及他们的年龄特征; 资源环境条件, 选择应根据具体的设备条件、社会环境和资金技术等可能实现的情况;教学媒体自身的特性,各种教学 媒体都具有自身的特性,对应于某些教学活动特别有效。教学媒体选择依据的基本思路是:使用系统方法,对教学目标、 学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调,最优化的、适当的选择教学媒体。3.选 择媒体的 5 种经验方法选择教学媒体的经验方法主要有:问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔模型和算法型 5 种。 4 多媒体教学设计的步骤运用多媒体教学设计的可以分为 5 个步骤:分析教学内容,确定教学目标;选择教学模式,确定教 学活动(多媒体教学设计常常采用的教学模式有支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学等);选择教学媒体、创设教学情 境;选择评价方式、设计测量工具;整合、调整和优化教学方案。第八章 1 教学设计成果的形成性评价步骤:①向被试者 说明须知。开始试用前,应向被试师生说明试用设计成果的有关情况,像试用目的、试用活动程序和试用所需时间,被试 者将参与的活动类型及其注意事项,收集哪些资料以供分析用,应该以什么态度和方式做出反应等。。②试用。试用活动 一般采用一对一、小组和班级三种教学组织形式,这样通过评价就可能获得推广的价值。为保证教学过程能重复展开,必 须确使这一过程是有一定的方案可遵循的,同时,教师应该保持“教态一致”、教学活动的环境也应尽量避免过分的人为 设置,以免造成为试用而试用的气氛。③观察教学。组织评价人员在适当的地方观察教学过程,并对有关情况做好记录。 尤其注意教学有没有背离设计规定的内容;学生提出的所有问题,以及这些问题的性质和问题间的相关性;教师如何处理 学生所提出的问题;学生在课内完成的练习、作业;在教学各阶段中学生的注意力、情绪反应、主动参与性、思维活跃程 度等。④后置测验和问卷调查。 前者主要收集学生的学习成绩资料;后者主要收集有关人员对教学过程的意见。测验题 和问卷表可以分别印制,也可以都印在一起。这项活动通常紧接着教学设计方案试行后马上进行。如果要了解试用后对知 识的保持情况,收集成绩资料的测验可适当推延一段时间进行。⑤归纳和分析资料。根据需要将资料制成图表,以便于分 析。制成图表后,评价者应对资料作一次初步分析:用各类数据与评价标准作比较,考察各种现象的相互关系。经过分析, 可能会发现一些重要问题,随即应对它们尝试解释,并通过恰当的途径证实自己的解释。这种趋势与预期的教学目标相悖
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时,将予以特别关注做出说明。如果有困难,可以用这些问题咨询有专家(教育专家、心理学专家、学科专家)和有经验 的教师,或与被试师生进行个别面谈或集体座谈。这些访谈的目的是让各方人士对初步分析结果和改进意见加以证实。当 受到激烈批评时,应耐心冷静,使所有被访者都能毫无保留地谈出意见。最后,可将访谈结果与初步分析结果综合起来, 对评价资料作进一步的深入分析,如果有必要,在此基础上酝酿修改教学设计方案。⑥报告评价结果。把试用和评价的有 关情况和结论形成书面报告,报告以简明扼要为宜,具体资料如各种数据、访谈记录、分析说明等可以作为附件。评价报 告的内容包括:设计成果的名称和宗旨、使用的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果、修改的建议和措施、 参评者的名单和职务,以及评价的时间等。2 学习结果的评价内容结果评价主要是针对学习目标的评价。它被用于学生的学 习情况、选拔划分等级、检验学习活动和教学方案、说明教学效果与价值等的评价。结果评价包括技能测试、书面测试、 成绩认定等方面的内容。3 多元智能评价的主要内容:第一条,评价应是长期的。学习档案是一种可以对学生作品长期观察 的有效工具,可以鼓励学生对学习作持续的反省。第二条,评价是多维方式的。可包括学生自评、同学互评、家长和教师 评价;除等级或分数之外,应使用描述性的评语,兼顾认知、情意和技能的评价。第三条,评价为教学提供信息,让学生、 家长和教师了解被评价者哪些方面表现很好,哪些方面需再加强。第四条,重视非正式评价。教师可利用简易的检验表记 录学生平日的生活表现,也可举行讨论会让学生评论作品的好坏。第五条,学生是主动的自我评价者。4 学习过程的评价内 容过程性评价主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观、业绩等做出评价。评价方法是在任课教师的指导下,采用 多样的、开放式的评价方法。过程性评价关注学生的个性差异,涉及学习兴趣、学习习惯,学习反思、学习方法、学生个 性化发展等。第九章 1 教学艺术共性和个性特点:教学艺术的共性特征包括:形象性、情感性、独创性、个性化、实践性。 教学艺术的个性特点包括:综合性与复杂性、规定性与灵活性、高精度与高难度、教学艺术的示范性和影响的直接性。教 师教学艺术风格的形成经历四个阶段包括:模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和形成教学艺术风格阶段。 2.制约教师教学艺术发展的内在因素是什么?答:制约教学艺术发展的内在因素有:(1)师德修养。良好的师德修养是教 师从事教育劳动所遵循的行为规范的必备的品德。教师的职业道德对于教学艺术境界的开拓与加深起着决定性作用,它也 是教师对教学艺术追求与创新的直接内在的最根本性的动力。(2)认知水平。认知水平包括认知结构、体悟与表达、教学 技能等多个方面。教师丰富的专业知识、广博系统的知识领域、娴熟的教学技能,是教师创造良好的教学艺术的基础。(3) 思维品质。教学艺术学科教师的思维品质具有独立性、广阔性、敏捷性、流畅性、灵活性、深刻性、批判性与创造性的特 点。(4)个性与人格特征。教师的个性特征表现在个人的兴趣与爱好、情感与气质,自主性和独立意识等等。教师的人格 魅力是教学艺术中最宝贵的内在力量。3 教师教学艺术及其风格形成与发展所经历的主要阶段教学艺术就是教师在课堂上遵 照教学法则和美学尺度的要求,灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段,充分发挥教学情感的功 能,为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。把教学艺术看成是某种高超的教学技巧、某种创造性 教学设计、某种教师的动人表演都是不全面的。教学艺术是一种高度综合的艺术,属于教学实践活动的范畴。教学艺术风 格是教师在长期的教学艺术实践活动中,经过不断的积累提炼,逐渐升华所形成的一种卓有成效的、具有较强稳定性和个 性化的教学观点、教学技艺、教学作风,是教师教学艺术个性化的成熟标志。一、填空题 1.教学任务是学校教育目的与培 养目标的具体体现。2.用信息传播理论来分析教学活动,教学内容则是多样化的教学信息,教学过程就是一种信息传播的 活动。3.心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论在国际上具有极为广泛而深远的影响,这一理论至今仍然对教学设计具有重 要的指导意义。4.学习需要分析的核心是确定学习者学习中存在的问题。5.学习动机也是影响学习的一个重要的内部因 素,为了使教学收到好的效果,就有必要激发学习者的学习动机。6.美国学者艾斯纳(E.W.Eisner)认为,在课程与教学 设计及评价中,应该准备行为目标、解决问题的目标和表现性目标这三种类型的目标。7.1948 年,在波士顿召开的美国 心理学大会上达成了一致意见:建立一个教育目标分类体系,还计划写——部完整的教育目标分类著作,该著作包括认知 领域、情感领域和动作技能领域三个部分。8.纵向组织又称序列组织,是指按照一定的准则以先后——顺序排列教学内容。 9.横向组织是指打破学科的界限和传统的知识体系,将各门学科的知识横向地联系起来,以便让学生有机会更好地将各门 学科的知识联系起来,从而更好地探索社会和个人最关心的问题。10.教学过程要经过一定的教学环节阶段才能完成预定 的教学任务,实现预期的教学目标。1.一般来说,“设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问 题之前,所进行的探究性的系统计划过程。2.教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、 稳定的操作样式和简约方式。3.元认知监控是指个体在认知活动中主动地产生策略、选择策略、自我控制及调节的过程。 4.有关的研究还表明.元认知能力的获得并不单是由于个体的成熟,而更是由于个体的学习,个体若缺乏基本训练,那么 即使到了成人阶段,在这方面也不一定能达到理想的水平。5.有关的研究发现,年幼儿童有时不能很好地完成认知任务, 这并不是缺少完成认知任务的 基本能力要素,所缺少的是将这些能力要素协调起来,组成策略井从中获益的能力。 6.教
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学目标即指关于教学活动的预期 结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。7.教学目标的基本取向有四种:普遍性 目标取向、行为目标取向,形成性目标取向表现性目标取向。 8.教学内容的直线式组织方式的优点主要在于,它能够较 完整地反映一门学科的逻辑 体系.能够避免教学内容的不必要的重复。9.教学内容的螺旋式组织方式的优点主要在于, 它有利于照顾到学生的心理 特点,有利于既可能早地将学科发展的前沿成果反映在教学内容中,又使学生对学科知识的理 解逐渐加深。10.教学、发展与教育是教学过程的 3 个主要功能。11.中小学常规教学过程的设计包括六个基本的环节: 教学的准备、教学内容的感知教学内容的理解、知识的巩固、知识的运用和教学过程的评价的设计.12.教学方法是教学 过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。13.教学情境是教学的具体 情境的认知逻辑,情感.行为、社会和发展历程等方面背景的综合体,具有文化 属性。14.好的教学情境 总是有着丰富 和生动的内容,不但有利于学生全面发展,也有利于学生个性的形成。15.课程与教学不再是一个线性的连续过程,而成 为了一个互动(交互)和相互促进的变化过程。16.教学策略主要包括三类分策略:组织 策略、传递策略和管理策略。17.课 堂自习是以学生自身的独立活动为主的学习活动。一般是让学生做练习,有时也让学生预习或复习课程材料,甚至有时让 学生自学某些不难的课程材料。18.教学评平价旨在为进—步改进教学工作提供可靠依据,使教学按照一定的方向和水平 有序地达到既定的目标。19 教学评价指依据教学目标,对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学判定,或给以价值 判断。 20 课堂教学活动中,持有不同的课堂教学观,就会形成不同的课堂教学和评价,产生不同的教学评价结果。选择 题 1.20 世纪 80 年代,安德鲁斯和古德森在研究了 40 多种教学设计模式的基础上,总结出教学设计模式的(A.14 个) 步骤,这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。2.从 4 个选项中选出不属于学习需要分析的工作内容的选项,并填写在 (D. 分析传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景)中。3.(A. 传递策略)是对信息传递给学生的方式所做出 的决策,对教学媒体的选择有较强的指导作用。4.在霍思斯坦的教学目标分类学框架中,行为领域包括(A. 获取、同化、 适应,施行、达成)5 个层次的目标。5.( D. 梅里尔)将确定教育目标的过程分为:首先,根据学生、社会和学科这三个基 本来源提出尝试性的一般性的教育目标,接着使用教育哲学和学习理论两个筛子,对已经提出的尝试性的一般性的教育目 标进行筛选,然后得出精确的具体化的教育目标。6.将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动 和师生实践活动 4 个分系统的是(A.班华教授)。7.( C. 从宏观上看),教学媒体或信息技术的发展和应用,为业余学习 和终身教育提供物质条件,影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变,并将推动教育内容结构、教育组织 结构和教育方式结构的深刻变化。8.(C. “标准研制时期”)指教育评价的第三个时期。即 20 世纪 50 一 70 年代,以布 卢姆为主的教育家,提出了对教育目标进行评价的问题。学者们把 1967 年界定为美国教育评价发展的转折点。9.当把复 杂任务分解为较小的。更容易分别处理和掌握的任务时,人们能够学习的最好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。 就是说,学生如果首先掌握了子任务,就能够更容易地完成复杂(或大)的学习任务.这就产生了从局部到整体的教学顺序。 这是( A.设计学习活动的行为主义原则)。10.为了把一个任务迁移到另一个任务,学生需要对技能迁移进行练习。如果 学生从来就没有练习技能迁移的机会,就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是( A.设计学习活动的行为主义原则)。 1.肯普模式(1977)这一教学设计模式强调四个基本要素,分别为( A.教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 )2.一 位心理学家将儿童认知发展划分为 4 个阶段:感知运动阶段(0~2 岁);前运算阶段(2~7 岁);具体运算阶段(7—11 岁);形 式运算阶段(11—15 岁)。这位学者是( A.皮亚杰 )3.按照心理学家期腾伯格等人的观点,人的认知结构由元成分、操 作成分和知识获得成分这 3 种成分组成。其中元成分的作用是( A.制定计划.选择策略及监控具体的过程 )。4 教学内 容直线式组织方式的优点主要在于能够( A.较完整地反映一门学科的逻辑体系,避免教学内容的不必要的重复 )。5.教 学内容的螺旋式组织方式的优点之一是能够( A.照顾到学生心理特点 )。 6.日本学者长谷川荣认为教学的基本因素 有(A.3 个 )。 7.( A.问题表法 )是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答,通过对这些问题的逐一回答,来 比较清楚地发现适用于一定教学目标(或一定教学情景)的媒体。问题的提出可根据教学媒体的选择原则给出。 8.( A.“心 理测验时期” )指教育评价的第一个时期。即自 19 世纪中叶起到 20 世纪 30 年代的八十多年,教育测量的研究取得了一 系列的成果,在考试的定量化、客观化与标准化方面,取得了重要的进展。9.知识存在于个人和群体的行动中,随着个人 参与到新的情境中并在新情境中进行协调,知识产生了,知识和能力的发展,就像语言的发展,发生于真实情境中不断进 行的利用知识的活动中。这是(D.设计学习活动的情境认知观点 )。 10.认知依靠多种人工制品和工具的应用,主要是 语言和文化,这些工具和建构起来的环境组成了媒体、形式或世界,通过他们认知才得以发生。问题解决包括了对目标的 论证,该目标与一个情境所提供的资源和工具有关。这是( D.设计学习活动的情境认知观点 )。二、筒答题 1.简答史 密斯一雷根教学设计模式的基本内容:(1)将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。(2)将教学分析明确 地分为三个方面”—是学习环境分析,二是学习者特征分析;三是学习任务分析(包括教学目标的分析和教学内容的分析)。
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(3)三类教学策略;一是教学组织策略,包括教学内容应该按哪种方式组织、教学程序应该如何椿列以及具体教学活动应该 如何安排等方面的策略,二是教学内容传递策略,指有关教学媒体的选择、使用以及如何将学生组织起来等方面的策略, 三是教学资源管理策略,即如何对教学资源进行计划和分配等方面的策略。2.形式运算阶段的思维方式有哪些特征?“形 式运算”指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。处于这个阶段的儿童已经完全具备进行以下思维的能力;(1)进行假设一演 绎思维,即不仅能够在逻辑上考虑现实的情境,而且能够根据可能的情境进行思维,(2)进行抽象思维,即能够运用符号进 行思维;(3)进行系统思维,即在解决问题时,能够在心理上控制若干变量,同时还能够考虑到其他几个变量;(4)在这一 阶段,儿童的认知趋于成熟,因而逐渐摆脱了具体实际经验的支持,能够理解并使用相互关系的抽象概念。3.行为目标有 哪些主要特点?(1)强调目标的具体性、可操作性、可观测性。就是说,行为目标要求表述得很具体,即直接指明学习者能 够完成什么样的具体行为;是否按照教学目标进行教学活动,这是可以操作的,即教学目标指明了如果要按照教学目标开 展教学活动,应该如何操作;是否实现了教学目标以及在怎样的程度上实现了教学目标,这是可以观察和测量的。(2)具有 统一性,即行为目标适应于所有的人,而且对所有人都采取同样的标准、相同的要求,而不是因人而异。(3)预定性,即行 为目标是在教学活动进行之前预先确定的,而不是随着教学活动的展开或者在教学活动结束之后才根据实际结果来确定的。 4.巴班斯基把教学方法划分为哪三个大类?第一大类:“组织和自我组织学习认识活动的方法”。这类教学方法的思想是根 据列宁关于认识论的原理,从生动的直观到抽象的思维,然后再回到实践,在教学方法上形成了比较完整的认识过程体系。 这类方法主要是用以保证学生个体的认识加工活动过程。第二大类:“激发学习和形成学习动机的方法”。巴班斯基根据唯 物辩证法关于内因与外因关系的原理提出了这类教学方法.在教学活动中,学生的学习动机是推动他们积极学习的内在动 力。这类教学方法就是用以保证教学活动中学生学习的意志、学习的情绪和学习的积极性。第三大类;“检查和自我检查教 学效果的方法”。这类教学方法是根据控制论的基本原理提出的。教学活动的过程就是信息的传递过程,是依靠信息的传递 与反馈原理进行的。,如何检测教学效果的有效达成,巴班斯基认为要对教学活动的过程进行有效的凋控和反馈。1.巴纳 赛的教聿设计模式包括哪五个领域?(1)创设空间,这个领域的任务主要在于:一是探索社会的特点和意义:二是创设未来 系统,的图景:三是准备设计。这个领域侧重于背景的创设.它是教学设计的准备阶段。(2)知识空间,这个领域的任务主 要在于:一是对知识系统进行探索,包括探索其社会特征和意义:二是构建中心价值和图景;三是探讨如何进行设计和对 社会系统进行描述。(3)形成设计和解决问题空间,这个领域的任务主要在于:一是形成设计的中心定义和系统的特点:二 是设计系统的作用,设计可行的系统。(4)探索空间,这个领域的任务主要在于评价和选择。(5)描述未来模式的空间。这五 个领域在空间上相互关联,从而形成一个教学设计系统。2.前运算阶段的思维方式有哪些特征?这一阶段对应于儿童入学之 前和入学之初。(1)知觉的集中倾向性,即处于这个阶段的儿童在面对问题情境时,只凭知觉所及,集中注意于事物的单一 维度或层面,忽略事物的其他维度或层面,不能守恒。这个阶段的思维仍受具体直觉表象的束缚.(2)不可逆性.这是与可 逆性相对的。所谓可逆性是指思考问题时可以从下面去思考,也可以从反而去思考:可以从原因去看结果,同时也可以从 结果去分析原因。不可逆性即指儿童无法改变思维的方向.使之回到起点。2.自我中心主义.即指处于这个阶段的儿童在 而对问题情境时,只会从自己的角度,自己的观点思考问题,而不会考虑别人的不同看法,换言之,处于这个阶段的儿童.不 能够客观地分析世界,而只能主观的看世界。 3.按照布卢姆的教育目标分类学,“知识”包括哪三个具体的类别或层次? 知识包括具体的知识,处理事物的方式方法的知识,学科领域中的普遭原理和抽象概念的知识三人类型.第一大类型又包 括若干个小类型。(1)具体的知识指对具体的,孤立的片断信息的问忆,包括:一是术语的知识,即具体符号的指称事物的 知识:二是具体事实的知识,指日期,事件、人物、地点等方面的知识。(2)处理事物的方式方法的知识指有关组织,研究、 判断和批评的方式方法的知识,包括:一是惯例的知识,即有关对待和表达各种现象和观念的独特方式的知识:二是趋势 和顺序的知识,即时间方而各种现象所发生的过程、方向和运动的知识:三是分类和类别的知识,即有关类别,组织、部 类及排列的知识;四是准则的知识,即有关险验和判断各种事实,原理、观点和行为所依据的准则的知识;五是方法沦的 知识,即有关在某一特定学科领域使用的,以及在调查特定的问题和现象时所用的探究的方法、技巧和步骤的知识。(3)学 科领域中的普遍原理和抽象概念的知识是指有关把各种现象和观念组织起来的主要体系和范式的知识,它包括:一是原理 和概括的知识,即关于对各种现象的观察结果进行概括的特定抽象概念的知识:二是理论和结构的知识,即关于为某种复 杂的现象、问题或领域提供一种清晰的、完整的、系统的观点的重要原理及其相互关系方面的知识。4.教学过程最优化理 论包含哪些基本思想?(1)系统思想。综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系,完整有序地研究教学过程中各个要素 的互相促进作用,力求使教学的全过程从整体上发挥其最扰功能。(2)整体思想。教学活动的优化.是教学系统各要素的合 理组合,即形成最佳的教学结构,从而使教学系统的功能得到增强和充分发挥。教学活动的设计和组织,除了具体要素的 改进和完善外,更注重从整体上关注教学各要素间的良好组合和协调,以求产生最好的系统效益。(3)效率思想。教学过程
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的最优化从效率角度关注敦学过程中的合理投入与高效产出的有机统一,以克服教学实践中的教学低效现象。5.设计课堂 问答活动有哪些要求?(1)做好充分准备。对于提问的问题、对象,要为学生回答创造哪些条件,学生可能性的回答,如何进 一步启发、提示和引导.问答需要多长时间等各个方面,事先都要做好计划。(2)要围绕教学目标向学生提问。(3)提问的问 题,要难易适度。在实际教学中,很少会提问较高水平(分析、综合和评价)和发散式思维的问题。高水平的问题与学生 的成绩不一定呈正相关,有时甚至呈负相关。 四、实践题依据本书的内容,制定一份多媒体教学的设计方案。一般,多媒 体教学设计的过程内容包括:(1)分析教学内容、确定教学目标;(2)选择教学模式,确定教学活动,(3)选择教学媒体、创 设教学情境;(4)选择评价方式、设计测量工具;(5)整合、调整和优化教学方案。四、论述题 结合教学实践谈谈你对教 学最优化思想的理解答:教学过程设计的最优化,是运用系统论的方法、整体性的观点来研究和设计教学过程,目的是有效 地提高教学效率和教学质量。前苏联教育家巴班斯基最早提出教学过程最优化思想和理论。他认为:“为了顺利地达到科学 地组织教学的目的,非常重要的是以教学过程最优化原则来充实现有的原则体系。这条原则要求从若干可行的教学过程方 案中,有意识地选择出这样一种方案.在该条件下,这种方案能够保证在完成学生的教养、教育和发展任务方面,可能取 得最高效率,而且使教师和学生付出的时间和精力均为合理。”教学最优化的理论与思想作为一种科学的观点的提出。对教 学设计工作具有普遍的指导意义,有助于教学活动效率的提高。 教学过程最优化理论包含了以下几个基本思想:(1)系统思 想。综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系.完整有序地研究教学过程中各个要素的互相促进作用,力求使教学 的全过程从整体上发挥其员优功能。(2)整体思想,教学活动的优化,是教学系统各要素的合理组合.即形成最佳的教学结 构,从而使教学系统的功能得到增强和充分发挥。教学活动的设计和组织.除了具体要素的改进和完善外,更注重从整体 上关注教学各要素间的良好组合和协调,以求产生最好的系统效益。(3)效率思想。教学过程的最优化从效率角度关注教学 过程中的合理投入与高效产出的有机统一,以克服教学实践中的教学低效现象。 最优化教学思想和理论追求的不是一种唯 一的、最佳的教学方式或教学过程,唯一的、最佳的教学方式或教学过程实际上也是不可能存在的。“教学最优化”是从实 际条件出发,确定教学效果和时间精力消牦的双重质量指标.设计和制定切合实际的最佳教学方案,并根据实施过程中的 反馈信息,及时调整教学的活动过程.从而达到最大效益的工作系统。教学过程最优化实际上是学校教学活动的一套行之 有效的理沦体系和工作体系。它的实质在于教学设计和实施过程中,运用系统和综合的观点,充分发挥现有的教学条件, 克服各种不利因素,调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素,尽力争取旋师生双方都能以比较经济的时间和精力, 取得相对于该种条件下用好的教与学的效果。 教学过程最优化理沦中的”最优’’不是一个理想的概念,而是一个开放的 动态性概。严格说,“最优”概念并没有一个固定的,统一的绝对标准。社会的不断发展,教育与教学目际的不断变化,教 学条件的不断改善,都会使教学最优化的标准发生变化。履优化理论在教学发展过程中是一个相对性真理和具体性原理, 每个历史时期的教学最优化标准显然是有差异的。即使在同一时期,对不同地域、不同学校,不同班级、不同学生,也都 会因其差异性,教学最忧比标准也不可能—致。怛是,无论教学环境,教学条件如何,教学活动都必须按照一定的培养规 格要求,在各自的起点上,从实际出发,力争在低消耗,高效能的努力过程中,使每个学生都能在当时的条件下,获得自 己的最好发展,这就是教学过程最优化的实质所在。 对教学过程最优化的基本含义的理解,应该注意的是,最优化并不是 一个理想化的教学理论、理想化的最优化思想往往忽视了具体的教学环境条件,而注重于从理论上探讨按照全面发展的目 标和各科教学大纲规定的标准,使全体学生都能达到优良的成绩指标.这实际上是一种研究者的主观愿望,对学生或教师 来说都是一种过分的、不切实际的要求。离开了每个学生实际发展的可能,凭主观设计所谓的“通用”、“万能”的最优方 法和际准,在实际教学过程中是行不通的。 五、教学设计实例.试对小学数学《长方形和正方形》教学设计方案进行评析附:小学数学《长方形和正方形》的教学设计
教学目标设计: 1.让学生在主动探索中对长方形和正方形有一个初步的认识。 2.学生在了解了正方形和长方形的特征后能比较它们的异同。 3.学生在探索学习的过程中不但掌握数学知识,而且培养自己的学习能力,初步领略一些简单的数聿思维方法。 4.通过矛盾的突现唤起学生的求知欲,激发他们的探究需求。 5.培养学生乐于参与.积极合作的精神。 教学过程设计: 一、导入新课,提示课题 小朋友.前两节课我们一起学习了有关长方体和正方体的一些知识,我们每个小朋友还回去做了一个长方体和一个正 方体的纸盒.现在请大家找一找它们的面。请你从 2 个纸盒中任选一十喜欢的面,把它描在纸上。
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有谁知道这 2 个面是什么形状的?它们叫什么?(长方形和正方形)。凭你们自己的生活经验知道了它们叫长方形和正方形, 真好。今天我们就一起来学习研究长方形和正方形的有关知道好吗?(出示课题)
二、引发矛盾,激发求知欲 1.给图形分类。 先请大家把学具拿出来.这些图形里哪些是长方形,哪些是正方形的?你能不能把它们分分类”谁愿意上来分? 你们都同意 1 号图形是正方形的对吗?4 号图形是长方形的对吗?现在的矛盾集中在这两个图形上.如何来解决这个矛盾 呢?我们先把大家看法一致的长方形和正方形一起拿出来讨论研究.通过学习以后老师相信大家能很好地解决这个矛盾的。 2.认识长方形的特征。 我们一起来仔细观察 4 号图形.看一看这个长方形的角和边,再请大家想一想,你在观察中发现了长方形的角和长方 形的边有什么小秘密,并把你的发现记录在老师为你们准备的学习纸上。(请—组同学上来边讨论边完成学习纸) 交流: (1)请这组的代表交流,大家仔细听,有不同意见可能补充。 有 4 个直角(生) 我们也不知道,那我们就必须要做一件很重要的事,就是要用以前你们学过的本领来试看验证一下(试—试)你的想法 是否正确。你们可以用什么方法呢?量(这是一种基本的方法),还可以用一张纸.折出一个直角,再来量{交流完,教师小结, 大家通过自己的实践去试着(试 一试)难了 4 个角是直角(板书),并把这个发现记录在了你的工作纸上. 请在你发现的秘密边上打一个☆ (2)那么对长方形的边你有又些什么发现?你们怎么知道对边相等呢?量。有没有更好的方法?折。(生书写)强调 对折后发现绿的边和黄的边完全重合,这个小朋友做得很好,你能不能用这种方法来证明另一组对边相等。我们一起来看 见 6 号图形,为什么说它不是长方形?你能不能用刚才我们发现的长方形的特点来验证它到底是不是长方形?大家试一试.请 同学交流,角,边。 三、进一步探究、拓展 1.认识正方形的特征。 刚才我们通过看、想、试发现了长方形的角和边的小秘密,愿不愿意根据这样的步骤,自己试着学习研究正方形到底有什 么秘密呢?请大家试一试。(一组上来讨论完成)讨论、教师板书。 2.运用学得的长方形和正方形的特征来判断,解决图形分类时所产生的问题,统一看法。看一看 2 号图形是不是正方形, 你怎么知道的?这又一次提醒我们通过观察以后有了自己的想法还是不够的,你们一定要试着想办法去验证我们的想法是正 确的才行。 刚才我们对长方形和正方形有了进一步的认识,在学习中你们发现长方形和正方形有什么不同的地方?比较讨论。 3.提高与拓展。 现在老师为大家准备了一些小的正方形。请大家两个同学合作,自己挑几个正方形看看能不能拼成一个大一点的正方形? 交流。为什么一排 4 个要排 4 排,不是排 3 排?如果一排 3 个,排几排?9 个拼正方形,如果拿掉一个,要使它还是正方形, 可以怎么拿? 四、总结 通过今天这节数学课的学习你们有什么收获? 评析: 数学教学是数学(思维)活动的教学。本课教学充分体现了执教者把数学还原为学习者的经验与活动,引导学生在“做 数学”中学数学。教学中,教师以数学学习的组织者,引导者与合作者的角色出现在学生中,为学生从事数学活动提供了 充分的时间和空间,。学生在自主探索、亲老身实践、合作交流的氛围中通过看一看、找一找、摆一摆、量一量、折一折、 说一说等直观手段获得长方形和正方形特征的感性认识。学生在充分感知、观察、比较、概括、语言表达有机结合的过程 中.以自己的经验为基础逐步建构起抽象的数学知识.这样,学生经历了知识相的形成过程,在数学活动中学会了数学, 应用了数学,获得了数学学习的基本方法.学生在“做数学”中实现了数学知识“再创造”.创新意识与实践能力也因此得 到了培养与发展.
下午 13:00—17:00
度。全体员工都必须自觉遵守工作时间,实行不定时工作制的员工不必打卡。
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3.1.2.2 打卡次数:一日两次,即早上上班打卡一次,下午下班打卡一次。 3.1.2.3 打卡时间:打卡时间为上班到岗时间和下班离岗时间; 3.1.2.4 因公外出不能打卡:因公外出不能打卡应填写《外勤登记表》,注明外出日期、事由、外勤起止时间。因公外出需事先申请,如因特殊情况不能事先申请,应在事毕到岗当日完成申请、审批手续,否则按旷工处理。因停电、卡钟(工卡)故障未打卡的 员工,上班前、下班后要及时到部门考勤员处填写《未打卡补签申请表》,由直接主管签字证明当日的出勤状况,报部门经理、人力资源部批准后,月底由部门考勤员据此上报考勤。上述情况考勤由各部门或分公司和项目文员协助人力资源部进行管理。 3.1.2.5 手工考勤制度 3.1.2.6 手工考勤制申请:由于工作性质,员工无法正常打卡(如外围人员、出差),可由各部门提出人员名单,经主管副总批准后,报人力资源部审批备案。 3.1.2.7 参与手工考勤的员工,需由其主管部门的部门考勤员(文员)或部门指定人员进行考勤管理,并于每月 26 日前向人力资源部递交考勤报表。 3.1.2.8 参与手工考勤的员工如有请假情况发生,应遵守相关请、休假制度,如实填报相关表单。 3.1.2.9 外派员工在外派工作期间的考勤,需在外派公司打卡记录;如遇中途出差,持出差证明,出差期间的考勤在出差地所在公司打卡记录; 3.2 加班管理 3.2.1 定义 加班是指员工在节假日或公司规定的休息日仍照常工作的情况。 A.现场管理人员和劳务人员的加班应严格控制,各部门应按月工时标准,合理安排工作班次。部门经理要严格审批员工排班表,保证员工有效工时达到要求。凡是达到月工时标准的,应扣减员工本人的存休或工资;对超出月工时标准的,应说明理由,报主 管副总和人力资源部审批。
B.因员工月薪工资中的补贴已包括延时工作补贴,所以延时工作在4小时(不含)以下的,不再另计加班工资。因工作需要,一般员工延时工作4小时至8小时可申报加班半天,超过8小时可申报加班1天。对主管(含)以上管理人员,一般情况下延时工作 不计加班,因特殊情况经总经理以上领导批准的延时工作,可按以上标准计加班。 3.2.2.2 员工加班应提前申请,事先填写《加班申请表》,因无法确定加班工时的,应在本次加班完成后 3 个工作日内补填《加班申请表》。《加班申请表》经部门经理同意,主管副总经理审核报总经理批准后有效。《加班申请表》必须事前当月内上报有效,如 遇特殊情况,也必须在一周内上报至总经理批准。如未履行上述程序,视为乙方自愿加班。 3.2.2.3 员工加班,也应按规定打卡,没有打卡记录的加班,公司不予承认;有打卡记录但无公司总经理批准的加班,公司不予承认加班。 3.2.2.4 原则上,参加公司组织的各种培训、集体活动不计加班。 3.2.2.5加班工资的补偿:员工在排班休息日的加班,可以以倒休形式安排补休。原则上,员工加班以倒休形式补休的,公司将根据工作需要统一安排在春节前后补休。加班可按1:1的比例冲抵病、事假。 3.2.3 加班的申请、审批、确认流程 3.2.3.1《加班申请表》在各部门文员处领取,加班统计周期为上月 26 日至本月 25 日。 3.2.3.2员工加班也要按规定打卡,没有打卡记录的加班,公司不予承认。各部门的考勤员(文员)负责《加班申请表》的保管及加班申报。员工加班应提前申请,事先填写《加班申请表》加班前到部门考勤员(文员)处领取《加班申请表》,《加班申请表》经项 目管理中心或部门经理同意,主管副总审核,总经理签字批准后有效。填写并履行完审批手续后交由部门考勤员(文员)保管。 3.2.3.3部门考勤员(文员)负责检查、复核确认考勤记录的真实有效性并在每月27日汇总交人力资源部,逾期未交的加班记录公司不予承认。
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