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浅析高校师生关系现状及其对教育质量的不利影响


2011 年第 1 期(总第 167 期)

山东纺织经济

教 学 园 地

浅析高校师生关系现状及其对教育质量的不利影响 *



瑾 a,





b

(南昌工程学院 a 机电学院;b 人文与艺术学院 江西南昌 330099 )
要:师生关系作为学校生活中最基本、最重要的人际关系,其性质和水平对教育教学活动的效 果具有重要作用, 对教师和学生的身心发展都会产生深刻的影响。 本文分析了高等院校中师生关系的 现状,探讨了影响师生关系和谐的因素及目前的师生关系对教育质量的不利影响 ,指出高校教师只有努 力构建和谐师生关系,才能取得良好的教育教学效果。 关键词:和谐;高校师生关系;教育质量 中图分类号:G645.6 文献标识码:A

doi:10.3969/j.issn.1673-0968.2011.01.029

Current Status of Relationship between College Teachers and Students and Analysis of Adverse Effects Which the Present Teacher-Student Relationship Has on Qualities of Education
Li Jina , Yang Mengb
(a School of Mechanical & Electrical Engineering, b School of Humanities and Art, Nanchang Institute of Technology, Nanchang 330099, China) Abstract: Relationship between teachers and students proves the most fundamental and important

interpersonal relationship in school life, the character and level of the relationship has important effects on education and teaching, with the notable influence on the physical and mental development of both teachers and students. This paper analyzed current status of relationship between college teachers and students. Factors influencing the harmonious relationship between teachers and students and the adverse effects which the present teacher-student relationship has on qualities of education were researched in this paper. College teachers should try hard to establish harmonious teacher -student relationship to achieve good teaching effectiveness. Key Words: harmony, relationship between college teachers and students, qualities of education
引言 师生关系是教师在教书育人过程中与学生形 成的最主要的人际关系, 是教学过程中最基本、最 重要、 最活跃的人与人之间的关系。 赞可夫说过: “就教育工作的效果来说, 很重要的一点是要看师 生之间的关系如何。 ”高校师生关系作为教与学双 方以及学校中的重要关系,其和谐与否直接影响到 教育教学活动的进行,从很大程度上决定了高等教 育质量的高低。 一方面,师生间的交往主要限于建立在教学任务之 上的程序化的被动交流,主动的、面对面的、个体间 的 交 流 比 较 少 ;另 一 方 面 ,大 学 师 生 互 不 相 识 的 现 象 极 为 普 遍 ,一 学 期 甚 至 一 年 的 课 程 结 束 后 ,任 课 教师叫不出所任班级 1/ 5 甚至 1/ 10 学生的名字,学 生也只知道任课教师的名字而不知道其所学专业 、 研究特长,除了上课外,师生交往几乎为零。 因此我 们对南昌工程学院学生进行了访谈和问卷调查 ,试 图对我校师生关系的现状进行分析并探讨影响师 生关系的因素。 本次调查随机抽取了我校不同年级 和专业的共 2000 位学生作为调查样本,实际回收 调

0

1

高等学校师生关系现状 目前我国高校师生关系基本上是被动疏离 的 。

收稿日期:2010-08-01 * 基金项目:本文系 2009 年江西省高等学校教学改革研究省级立项 课 题 项目 “高 校 师生 关 系 中影 响 课 程建 设 的 不利 因素与对策研究”(项目编号:JXJG-09-18-7 )的阶段性研究成果。 作者简介:李瑾(1974- ),湖北武汉人,讲师,硕士,研究方向:电力电子与电力传动。

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查问卷1819份,回收率为 90.95% 。 问卷搜集后,利用

庸 、成 为 消 极 的 教 育 对 象 ,学 生 对 教 师 就 会 产 生 防 备心理甚至恐惧感, 从而扼杀了学生的主动性、自 主 性 和 创 造 性 ,导 致 师 生 关 系 疏 远 、冷 漠 ,甚 至 对 立。 与此相对应的是 “放任自流型”的师生观,它片 面 强 调 学 生 的 自 然 天 性 ,一 切 围 着 学 生 转 ,教 师 不 加干预和限制,让学生放任自流。 这样的师生观排 斥了教师的地位和作用,忽视了学生系统理论知识 的学习,同样不利于学生的身心发展。

SPSS 对调查数据进行审核与统计,结果分析如下:
(1)当问及“从整体上讲,您对自己现在的老师 感到满意吗? ”,学生对现在的老师“很满意”的只占

6%,“满意”的占37.4% ,“不大满意”的占22.3% ,回答
“无法评论”的占 30.7% ,“很不满意”的占 2.9% 。 可见 大学生对老师的满意程度不高。 (2)当问及“您希望老师与您单独沟通、听取您 对 一 些 问 题 的 真 实 想 法 吗 ? ”,回 答 “很 希 望 ”的 占

2.2高校教师素质有待提高
当问及“您认为导致师生关系紧张最可能的 原 因 是 ”(该 问 题 是 一 道 多 选 题 ,共 13 个 选 项 ,要 求 选 择 并 排 序 ),共 有 70.7% 的 学 生 选 中 了 “高 校 教 师 素 质有待提高”这一选项(排第三),且有 22.8% 的学生 把该选项排在第一位。 大 学 教 师 应 是 学 生 学 知 识 、做 学 问 、求 真 理 的 指导者,应是学生人生发展的典范 。 但目前大 学往 往 以 教 师 发 表 的 论 文 、科 研 课 题 立 项 、科 研 成 果 鉴 定 等 作 为 衡 量 教 师 地 位 和 水 平 的 主 要 依 据 ,于 是 , 在物质利益的驱动和功利主义的影响下, 不少教 师 把 主 要 的 精 力 放 在 了 写 论 文 、搞 课 题 上 ,并 没 有 全心全意投入教学, 甚至很少考虑怎样帮助学生 学会从知识海洋中提取最基本的内容, 掌握最基 本的方法和技能。 这些教师只忙于自己对知识的 探 究 ,却 忽 略 了 带 动 学 生 一 起 探 究 知 识 ,更 不 用 说 同学生进行学业和思想上的交流。 一学期课上下 来,老师叫不上几个学生的名字 。 在学生眼里 这些 老 师 把 上 课 当 成 完 成 任 务 ,对 工 作 不 负 责 任 ,自 然 难以取得学生的尊重和认可, 更难以与学生建立 和谐的师生关系。

16.5% ,“希 望 ”的 占 39.1% ,“不 大 希 望 ”的 占 11.4% ,
表示“说不清楚”的占 31.8% ;当问及“您主动去找老 师沟通吗? ”,回答“经常”的只占 4.4% ,“较多”的占

7.9%,“一般”的占26.7%,“较少”的占60%。这说明大
多 数 学 生 有 与 教 师 交 往 的 愿 望 ,但 比 较 被 动 ,实 际 学生与老师亲密交流的比率很低。 (3 ) 当 问 及 “ 你 对 老 师 的 总 体 感 受 是 ”, 回 答 “喜 欢 老 师 ” 的 占 63.3% ,“害 怕 老 师 ” 的 占 10.3% , “不 喜 欢 老 师 ”的 占 25.1% ,这 说 明 大 学 生 对 教 师 的 整体性评价不是很高, 教师形象与学生的预期有 一定差距。 (4 )当 问 及 “您 认 为 良 好 师 生 关 系 的 形 成 主 要 靠? ”时,有 81.3% 的学生认为主要靠老师,17.1% 的 学生认为主要靠学生。 可见,学生对师生关系不和 谐的主要原因多归结为教师方面,同时也暗含了他 们对高校教师的过高期望。

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影响师生关系和谐的因素 影响高校师生关系和谐的既有教师的因素 ,也

有学生的因素,还有学校、社会等各个方面的因素。 而 教 师 是 教 育 活 动 中 最 直 接 、最 主 动 、最 积 极 的 因 素, 教师的行为和态度是师生关系亲疏的决定因 素,因此这里主要对教师方面的因素进行分析。

2.3 教师不尊重学生
当问及“您认为导致师生关系紧张最可能的 原 因 是 ”,选 “教 师 不 尊 重 学 生 ”这 一 选 项 的 学 生 最 多 (73.6% ), 且有 20.4% 的学生把该选项排在第一位。 该调查结果说明教师权威绝对化的教育观念至今 还残存在高校教师之中,教师不尊重学生的现象仍 普遍存在,这严重阻碍了和谐、民主、平等的师生关 系的发展。 当 问 及 “您 最 不 希 望 、或 者 最 难 容 忍 的 老 师 的 言 语 、 行 为 是 ”, 回 答 有 “ 辱 骂 或 嘲 讽 学 生 , 轻 视 学 生”(19.9% );“上课接打电话、不按时下课”(9.7% ); “当众批评学生;不理睬学生”(6.5% )(说明:由于该 题是非选择题, 有 41.7% 的同学回答 “无” 或未填 写)。 由此可看出学生最难容忍的就是老师对他们

2.1教师的教育理念不正确
教育理念是指导教育行为的思想观念和精神 追求, 它直接影响着教师如何看待教育的意义 ,如 何看待教师与学生的关系以及如何处理教育教学 中的各种矛盾。 当前将教师权威绝对化、权威使用 过度的传统教育观念仍然严重存在于人们的头脑 中 ,这 种 观 念 过 于 突 出 教 师 作 为 “教 ”者 的 权 威 ,要 求 学 生 绝 对 的 拜 服 ,学 生 犹 如 被 看 管 的 羔 羊 ,既 无 独立人格,内在需要也被忽视,即使教师“爱生”,也 是一种居高临下的“爱”,因此,“教师对学生的影响 实质是一种权力的影响”。 这种“专制型”师生观导 致了教师不能平等地对待学生,学生成为教师的附

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的不尊重,这些不尊重学生的语言和行为严重伤害 了学生的自尊,直接影响了师生感情。

动 地 位 ,他 们 对 知 识 只 是 机 械 的 接 受 ,完 全 没 有 自 身对学习的感悟, 知识在很大程度上是被给予、被 移值、被粘贴。 从某种意义上说,一些教学活动常成 为教师的个人表演,而学生的主体活动空间和权利 差不多被剥夺殆尽了。 这些不当的教学模式和方 法 ,使 学 生 失 去 了 听 课 的 兴 趣 ,从 而 也 导 致 了 学 生 与教师心理上的疏远。

2.4 高校师生间交流、接触很少使师生间距离增
大,关系冷漠 当 问 及 “您 的 老 师 找 你 单 独 谈 话 、听 取 您 对 一 些 问 题 的 真 实 想 法 吗 ”, 回 答 “ 经 常 ” 的 仅 占 5.2% ; “较 多 ”的 有 11.6% ,“一 般 ”的 占 27.2% ;“较 少 ”的 有

55.3% ,该结果进一步说明高校师生间交流、接触很
少。 当问及“您认为导致师生关系紧张最可能的原 因是”,共有 72.8% 的学生选中了“师生间交流、接触 很少”这一选项(排第二),且有 13% 的学生把该选项 排在第一位。 在 高 校 ,由 于 提 倡 学 生 自 主 学 习 ,教 师 不 会 像 中小学教师那样跟在学生后面、 催着学生学 习,师 生接触机会本身少了许多。 而高校的扩招导致许多 高校实行合班上课, 教师常常面对上百个学 生,授 课时没法顾及每一个学生。 而且高校教师在授课之 余 还 面 临 着 极 大 的 科 研 压 力 ,一 旦 有 时 间 ,高 校 教 师 都 要 忙 着 论 文 写 作 、课 题 研 究 ,提 高 自 己 的 学 术 水 准 ,更 无 力 去 同 每 一 个 学 生 悉 心 交 流 ,即 使 交 流 也仅限于“教”与“学”的某一专业领域;再加上大学 生自身也在师生交往实践中缺乏主动性和积极性 , 甚至路上见了老师都不搭理, 形同陌生人一般,较 难展开真正心与心的对话与沟通。 学生在大学里除 了 上 课 时 间 ,基 本 上 很 少 见 到 授 课 老 师 ,这 种 状 况 减少了师生间接触的机会, 使得老师不了解学生, 学生也觉得老师遥不可及, 增加了交往的难度,师 生间距离拉大、关系冷漠。

2.6对学生的考核方式不当
在我国高校中,对学生进行学习考核的主要 形 式 就 是 考 试 ,虽 然 这 种 形 式 被 广 泛 采 用 ,对 学 生 的 知识掌握情况也大体上能做出一个衡量,但其弊端 仍是非常明显的,因为这种考核形式得出的结果很 难与学生整个学习过程完全吻合。 有些学生平时学 习 很 认 真 ,知 识 掌 握 得 也 比 较 理 想 ,但 由 于 心 理 素 质不好或是某些突发事件导致考试成绩偏低,从而 造成学生心理上的不平衡,进而影响师生关系的和 谐发展。

3

被动疏离的师生关系对高校教育教学质量的 影响 被动疏离的师生关系对高校教育教学质量造

成了许多不利影响。

3.1 师 生 关 系 的 被 动 疏 离 不 利 于 创 建 良 好 的 教
学活动氛围 教书育人需要在良好的教学氛围中进行 ,否 则 难以达到育人目标。 在教学过程中,凡是能 满足学 生需要的教学情境, 学生就会产生理 解、 信任、轻 松、愉快、喜爱等肯定的情绪和情感体验,从而形成 融洽的教学氛围。 在和谐的师生关系中,教师的教 育 具 有 人 格 的 号 召 力 ,容 易 为 学 生 所 接 受 ,并 转 化 为学生自己的要求,从而由外在动机转化为内在动 机,做出让教师满意的行为;反之学生会产生不满、 烦 闷 、厌 恶 、紧 张 、恐 惧 等 消 极 的 态 度 和 体 验 ,学 生 则不仅会对教师的教育漠然置之,甚至会故意给 教 师的正常教学活动制造麻烦。

2.5 教育教学方式的机械、呆板使师生间关系疏
远 当问及“您认为导致师生关系紧张最可能的 原 因是”,有 55.5% 的学生选中了“教师教学水平不高” 这一选项;当问及“觉得一个老师好不好,您最主要 的 判 断 标 准 是 看 他 ”,有 86.1% 的 学 生 选 中 了 “教 学 水平如何”这一选项,且有 44.2% 的学生把该选项排 在第一位。 可见学生非常看重老师的教学水平,在 整个学习过程中对老师具有较高的要求和期望。 长期以来, 由于受到传统教育观念的影响 ,在 我 国 制 度 化 教 育 中 ,教 师 总 是 施 教 者 ,学 生 总 是 受 教 育 者 ,到 目 前 为 止 ,高 校 师 生 间 的 课 堂 教 学 活 动 大 多 仍 停 留 在 单 向 、被 动 的 “你 讲 我 听 ”阶 段 ,教 师 的 意 愿 多 通 过 “一 言 堂 ”的 方 式 灌 输 给 学 生 ,而 非 “我—你”对话式的双向交流互动,学生完全处于被

3.2 师 生 关 系 的 被 动 疏 离 导 致 教 师 人 格 示 范 的
缺失或空白 教师的积极情感和高尚人格既是教师专业活 动和行为的动力系统,又是影响教育教学效果的重 要因素。 但教师情感和人格对学生的影响是以师生 间亲密的情感联系为前提的,在被动疏离的师生关 系下,学生无法感知、体验教师严谨的治学态度、科 学的研究方法和高尚的人格魅力,教师对学生的熏 陶和启迪皆成幻影,教育教学的效果大打折扣。

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3.3 师生 关 系 的 被 动 疏 离 导 致 教 师 无 法 充 分 感
受工作的幸福感,影响了教学水平 教学的关键在于师生共同进行生命体验 ,追 求 身心健康与人格和谐的状态;教学的成功在于师生 之间人文关怀的形成。 被动疏离的师生关系使教师 按照自己的知识结构和教学任务进行教学 ,却无法 精神饱满地进入角色, 无法走进学生的内心世界, 无 法 了 解 学 生 的 感 受 、需 要 、情 感 及 对 教 师 的 评 价 和建议。 这种单向的交流既导致师生关系的冷漠 , 又导致教师无法从学生处体验教学的成功和幸福 , 从而逐渐丧失教学的热情,降低了教学水平。

课、对某门课失去兴趣的原因。 上述调查结果说明学生的学习兴趣、学习动 机 与师生关系间存在较高的相关性。 可见师生关系的 被动疏离会减弱学生的学习兴趣和学习动机,导致 大学生不能有效获取教师的适当指导,不能及时改 进学习方法和消除学习上的困惑,直接影响了教学 效果。 因此通过建立良好的师生关系来增强学生的 学习动机进而提高教育教学质量是必要的也是可 行的。

4

结语 综上所述,师生关系在教育实践中的功效是 巨

3.4 师生 关 系 的 被 动 疏 离 导 致 许 多 学 生 的 学 习
兴趣降低,直接影响了教学效果 当 问 及 “如 果 您 觉 得 一 门 课 很 难 学 ,但 教 这 门 课的老师对你好,您会认真学吗”,回答“肯定会”的 占 47.6% , “ 多 半 会 ” 的 占 32.1% , “ 也 许 会 ” 的 占

大的,它渗透到学校教育的多个环节、各个方面,从 本质上决定了学生是否真正接受学校的教育影响 。 目前我国高校被动疏离的师生关系已经对教育教 学质量造成了许多不利影响,作为高校教育工作者 我们应该对师生关系的作用有深刻认识,把建立良 好的师生关系,看成是教学活动中一个重要的组成 部分并作为自身的一项基本任务,努力创建和谐师 生关系,从而推动和谐校园、和谐文化、和谐社会的 创建,提高我国高等教育的质量。 ◆ 参考文献: [1] 张 素 玲 . 和 谐 共 生 :大 学 师 生 关 系 的 理 性 诉 求 [J]. 集美大学学报,2010 ;(1). [2] 郑少君 . 高校师生关系影响因素与构 建 对 策 初
探 [J]. 黑龙江高教研究,2004 ;(4).

15.5% ,“不大会”的占 4.5% 。 这说明,如果学生喜欢
教师,就会爱屋及乌地喜欢这位教师所进行的教育 教学活动,学生经常会把“喜欢老师”作为学习努力 的原因之一,《学记》中指出“亲其师而信其道”就是 这个道理。 当 问 及 “如 果 一 门 课 很 重 要 ,但 您 不 喜 欢 教 这 门课的老师,您会认真学吗”时,回答“肯定会”的只 占 26.7% , “ 多 半 会 ” 的 占 30.6% , “ 也 许 会 ” 的 占

26.2% ,“不大会”的占16.2% 。 这说明,如果师生关系
紧 张 ,学 生 不 喜 欢 教 师 ,就 会 把 听 这 位 老 师 的 课 当 成一种负担, 对老师的教育教学活动产生排斥心 理,即使是很重要的课程也会有相当一部分同学不 认真去学。 “不喜欢教师” 也常常是学生不愿意听
(上接 30 页 )

[3] 胡卫萍 . 正视高校师生关系 重塑高校师生和谐 [J]. 华东交通大学学报,2007;(12).

程,但又不能一蹴而就。 所以在这个过渡阶段 我们 应该采用一种更适合我国现状的模式,可以暂且使 用“准 TEE ”模式。 即对前端实施部分征 税,中端后 端不征税的政策。 这种过渡期的特殊模式可以既满 足企业年金发展的需要,又不与现行税制和 社会环 境产生较大冲突,可以最大限度实现保证财政收入 和调动职工积极性的双重目标。 在税制改革完善各 方面时机成熟时把我国企业年金的税收优惠政策 改为 EET 模式。 EET 模式是最利于企业年金发展的 模式,这是我们优惠模式的最终选择。 ◆ 参考文献: [1] 赵曼 . 企业年金理论与实务 [M]. 北京:中国财政

经济出版社,2004.

[2] 马丽华 . 我国企业年 金 税 收政 策 研 究 [D] : [ 硕 士
学位论文 ]. 湖南大学,2006.

[3] 邓大松,吴小武 . 论税收政策目标与企业年金税
收政策手段的现实选择 [J]. 当代财经,2006;(7).

[4] 朱铭来,陈佳 . 中国企业年金税收优惠政策的比
较与选择 [J]. 当代财经,2007;(4 ).

[5] 彭 雪 梅 . 企 业 年 金 税 收 政 策 的 研 究 [M]. 西 南 财
经大学出版社,2005.

[6] 郑秉文 . 中国企业年金发展滞 后 的 政 策 因 素 分
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