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高中数学复习课上法

高中数学复习课上法浅谈 摘 要:高中数学的复习课也要更新教育观念,始终坚持以学生 为主体,以教师为主导的教学原则,同时要提高复习课解题教学 的艺术性,并注意讲究讲评试卷的方法和技巧,照顾一般,突出 重点;贵在方法,重在思维;分类化归,集中评讲。 关键词:高中数学;复习课;教育观念;方法技巧 一、在课堂教学结构上,更新教育观念,始终坚持以学生为主体, 教师为主导的教学原则 苏霍姆林斯基曾经告诫我们: “希望你们要警惕,在课堂上不要总 是教师在讲,这种做法不好??让学生通过自己的努力去理解的东 西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西。 ”按我们的说 法就是:师傅的任务在于度,徒弟的任务在于悟。数学的课堂教学 必须废除“注入式” “满堂灌”的教法。复习课也不能由教师包讲, 更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演” ,而要 让学生成为学习的主人,让他们在主动积极的探索活动中实现创新 与突破,展示自己的才华与智慧,提高数学素养和悟性。作为教学 活动的组织者,教师的任务是点拨、启发、诱导、调控,而这些都 应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾,就是时间太紧,既 要处理足量的题目,又要充分展示学生的思维过程,二者似乎很难 兼顾。我们可采用“焦点访谈法”较好地解决这个问题。因大多数 题目是“入口宽,上手易” ,但在连续探究的过程中,常在某一点 或几点上搁浅受阻,这些点被称为“焦点” ,其余的则被称为“外 围” 。我们大可不必在外围处花精力进行浅表层的启发诱导,好钢 要用在刀刃上,而只要在焦点处发动学生探寻突破口,通过访谈, 集中学生的智慧, 让学生的思维在关键处闪光, 能力在要害处增长, 弱点在隐蔽处暴露,意志在细微处磨砺。通过访谈实现学生间、师 生间智慧和能力的互补,促进相互的心灵和感情的沟通。 二、浓趣情深,提高复习课解题教学的艺术性 在复习时,由于解题的量很大,就更要求我们将解题活动组织得 生动活泼、情趣盎然。让学生领略到数学的优美、奇异和魅力。这 样才能变苦役为享受, 有效地防止智力疲劳, 保持解题的 “好胃口” 。 一道好的数学题,即便具有相当的难度,它却像一段引人入胜的 故事,又像一部情节曲折的电视剧,那迭起的悬念、丛生的疑窦正 是它的诱人之处。 “山重水复”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代 之后,学生又怎能不赞叹自己智慧的威力?我们要使学生由“要我 学”转化为“我要学” ,课堂上要想方设法调动学生的学习积极性, 创设情境,激发热情。有这样一些比较成功的做法:一是运用情感 原理,唤起学生学习数学的热情;二是运用成功原理,变苦学为乐 学;三是在学法上教给学生“点金术”等等。 三、讲究讲评试卷的方法和技巧 复习阶段总免不了要做一些试卷,但试卷并不是做得越多越好, 关键在于做题的质量好坏和收益的多少。怎样才能取得好的评讲效 果,要做好以下几点: 1.照顾一般,突出重点 在评讲试卷时,不应该也不必要平均使用力量,有些试题只要点 到为止,有些试题则需要仔细剖析。对那些涉及重难点知识且能力 要求比较高的试题要特别照顾;对于学生错误率较高的试题,则要 对症下药。为此教师必须认真批阅试卷,对每道题的得分率应细致 地进行统计,对每道题的错误原因准确地分析,对每道题的评讲思 路精心设计。 只有做到评讲前心中有数, 才会做到评讲时有的放矢。 2.贵在方法,重在思维 方法是关键,思维是核心,渗透科学方法,培养思维能力是贯穿 数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程,应该使学生的 思维能力得到发展,分析与解决问题的悟性得到提高,对问题的化 归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解” ,不在于方法 的罗列,而在于思路的分析和解法的对比,从而揭示最简或最佳的 解法。 3.分类化归,集中评讲 涉及相同知识点的题,集中评讲;形异质同的题,集中评讲;形 似质异的题,集中评讲。 (作者单位 河北省武安市第一中学)

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