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2013湖南美术出版社九年级上册美术教案(已整理)


九年级上学期美术教学案 第一课 《走下神坛》 任课教师:

主备教师:吕国贵 杨青山 一、教材分析:

本单元依据《美术课程标准》对“欣赏·评述”学习领域的要求,教学活 动围绕文艺复兴时期的美术现象和代表作品展开, 《走下神坛》从人与神艺术 主题的发展、变迁的历史线索切入,通过对经典作品的对照和分析,介绍了 欧洲文艺复兴运动以及人文主义对西方艺术产生的深刻影响。 通过对文艺复兴时期等的作品欣赏, 引导学生初步了解不同时期具有代表 性的美术现象、历史源流以及审美特点,在其中学习运用各种知识赏析美术 作品的方法,获得初步的审美经验和鉴赏能力,了解调子的含义及构图、透 视,能描述分析艺术作品。初步理解文艺复兴艺术与中世纪艺术的差异,及 代表人物的艺术特点。 教材列举了各历史时期有代表性的美术作品, 通过这些作品在视觉美感上 各自的鲜明特点,丰富学生的审美体验,同时,也为教学内容的选择提供不 同切入点。教学活动的设置各有所侧重,培养学生审美、评论和文化认知的 多方面素养。 二、教学目标 1、知识与能力目标: 了解作品中调子的含义及构图、透视,能描述分析艺术作品。初步理解文 艺复兴艺术与中世纪艺术的差异,及 2、方法与过程目标: 能够联系时代背景和有关文化现象,从各方面对美术作品进行分析。 3、情感与态度目标: 能够对美术作品进行较完整的评述,大胆表达自己的认识和理解。 三、本课重点难点分析: 了解各时期代表人物的艺术特点。 四、教学思路: 根据教材包含实质性的知识和技能学习的两方面内容进行分析, 理解教材 意图,把握和控制难度,是达到教学目标的基本保证。
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教材的内容材料多,跨度大,一味照本宣科必然拖沓。所以,对材料进行 选择处理是十分必要的。 教学准备从细致地研究教学内容开始,大量地查阅 资料,除熟悉与作品有关的内容外,还须精选那些能够引发学生学习兴趣的 史料和有关知识。充分估计学生的知识水平,了解学生的需求,是教学活动 顺利进行的保障。 五、教具准备: 课本、教学课件、多媒体、挂图等。

第一课时 一、导入新课: 在神学权威的笼罩下,欧洲中世纪艺术大都服务于宗教,宣传教义。随 着文艺复兴的到来,艺术走下神坛,汲取古典精髓,注入人文精神,表现人 的世俗生活,开创并完善了一种反神学权威、反封建特权的新的视觉语言。 这个时期的艺术达到了古典艺术之后的一个新高峰,基本风格和变现技法构 成了西方近代美术的主要传统,影响深远。 媒体运用课件展示:拉斐尔油画《椅中圣母》约 1514(意大利) 《弯曲在王座上的圣母和圣婴》 (木板蛋彩)约 1820(拜占庭) 二、新授: 1、解析: 《弯曲王座上的圣母和圣婴》 整体画面很暗,人物形象平面

化 、严谨、金色、暗红色、黑色、对比不强烈、压抑、圣母容貌肃穆、圣 婴老成、肃穆、正襟危坐、高高在上 《椅中圣母》光影感非常强,有立体感,明暗对比强烈、圆形构图打破死 板不呆板、红黄蓝三原色、艳丽华贵、对比强烈、温柔、可爱、神态柔和、 充满青春活力、动态自然、有亲切感。 2、比较: 《弯曲宝座上的圣母和圣婴》 、 《椅中圣母扎》同样是描绘圣母和 圣婴,我们来看看两幅作品有什么不同,谈谈自己的看法、感受? 学生以表格的形式归纳比较结果,从画面的明暗、构图、色彩、表情、动 态等方面进行比较。 3、欣赏:
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1、 《犹大之吻》 (湿壁画)约 1305 乔托(意大利) (1266-1337) “欧洲 绘画之父” ,其代表作品有《犹大之吻》 、 《逃往埃及》 、 《哀悼耶穌》 《宝座圣 母像》等。 解析: 乔托注重空间深远关系和人物的立体表现, 其艺术具有鲜明地现实 主义倾向。 《犹大之吻》是《圣经》故事之一,犹大是出卖耶稣的叛徒。在逾 越节的晚餐桌上,耶稣指出他是出卖主的人。他知道自己已经暴露,就提前 溜走,立即去给敌人引路前来捉拿耶稣,他以亲吻作为暗号。画面上表现的 是犹大带领了一队兵马,还有祭司长和法利赛人的差役,直奔耶稣,要与他 亲吻。画面上耶稣双目盯紧犹大,满眼怒火;犹大则十分紧张。四周则充满 着骚动,气氛极其悲壮。这幅画虽然是圣经故事,但从生活的光明和黑暗两 个方面表现了一个真实的人的形象,表现了正义与邪恶的搏斗。整个画的光 线、色彩、构图都集中在中心人物形象上,犹大的黄色大氅明亮而醒目。全 画用重色调,上部深蓝,下部褐色,造成一种沉重的黑暗感,以渲染这种斗 争的紧张气氛。画家用画笔赞颂了光明、正义的化身——耶稣,鞭挞、揭露 了黑暗、邪恶和丑的化身——犹大。乔托注重空间的深远关系与人物的立体 表现,其艺术具有鲜明的现实主义倾向。 4、文艺复兴分为四个阶段: 14 世纪初是一个“原始文艺复兴”阶段,又称开端期;14-15 世纪上半期 为文艺复兴的早期阶段;15-16 世纪上半期为文艺复兴的盛期,又称成熟期、 高峰期;文艺复兴的“三杰” :达·芬奇、米开朗基罗和拉斐尔。16 世纪下半 期-17 世纪上半期为文艺复兴晚期。 一、赋予宗教人物以人间情感 中世纪时, 绘制宗教人物必须严格遵照宗教的表达方式, 不注重客观世界 的真实表现。随着文艺复兴的到来,艺术家们逐渐将自己的思想与情感融入 宗教题材的创作中,使得宗教人物形象越来越世俗化。 1、 《带金翅雀的圣母》 (油画)1507 拉斐尔(意大利) 拉斐尔绘制了大量的圣母子题材的作品, 它将现实生活中许多美丽的女性 的特点集中体现在圣母的身上,具有和谐、柔美、明净的人物性格特征。他 的圣母像寓崇高于平凡中,被誉为美和完善的化身。 《金翅雀圣母》又名《带金莺的圣母》 ,画中一共有三个人物,圣母、耶
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稣与约翰。但是画中人物并没有宗教标签。 2、拉斐尔,(1483——1520)是意大利杰出的画家,和达芬奇、米开朗琪 罗并称文艺复兴三杰,拉斐尔给世人留下了 300 多幅珍贵的艺术作品。他的 作品代表了当时人们最崇尚的审美趣味,成为后世古典主义者不可企及的典 范。其代表作有油画《西斯廷圣母》 、壁画《雅典学院》等。表现出对完美与 和谐的色彩及造型的追求。表现出“理想美”的趋向。成为后世古典主义追 奉的“美的标准” 。 3、《春》油画约 1482 桑德罗·波提切利(意大利)是一幅有关自然与 人类保持和谐关系的寓意画。全画背景是一片幽静的橘林,一派春回大地、 花草争妍的景象。显然,诸神是为春的到来而欢歌,对美和爱的追求,即对 人性的追求,是这一作品的主题。 三、思考练习 1、查找资料了解调子的含义。课本第三页下图为画面调子比照卡,仔细 观察作品将你认为调子相当的号码填入右边的线描图中。 作品 画面的明暗 构图 色彩 表情 动态

《 弯 曲 王 座 整体画面很暗, 上 的 圣 母 和人 物 形 象 平 面 圣婴》 化

方形 严谨

圣母容貌肃 金色、暗红色、 穆 正襟危坐 黑色、 对比不强 圣婴老成 高高在上 烈、压抑 肃穆 动态自然,有 亲切感

光影感非常强, 圆 形 构 图 红黄蓝三原色,温 柔 可爱 、 《椅中圣母》有立体感,明暗 打 破 死 板 艳丽华贵、 对比 神态柔和,充 对比强烈 不呆板 强烈 满青春活力

2、尝试从画面空间、人物动作、表情等方面比较下面三幅《圣母子》作 品的差别,并谈一谈造成这种差别的社会背景。 四、作业与课堂评价

板书设计: 第 1 课: 走下神坛 (1)
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一、中世纪艺术特点。 二、人物介绍:拉斐尔;乔托 三、作品欣赏: 《椅中圣母》 、 《弯曲在王座上的圣母和圣婴》 、 《犹大之吻》 、 《带金翅雀的圣母》

教学反思:

第二课时 一、 回顾上节课知识,提出问题,导入新课。 二、新授: 1、艺术与科学的有机结合: 随着文艺复兴的推进,一些艺术家以理性为准绳,科学观察万事万物, 打破了神学的权威,运用透视法则和人体结构的科学知识,创作出人物形象 更趋真实完美,刻画的现实也更加准确生动。 课件: 《蒙娜丽莎》达芬奇(意大利) 达芬奇做了大量的写生练习,并注重对人体比例、结构以及透视等的研 究,其作品流露着艺术家的理性思维和科学严谨的态度。 《大卫》雕塑 米开朗基罗(意大利) 米开朗基罗致力于解剖人体, 研究人体结构和运动, 故而他的作品更能充 分展示人体的力量之美。 《农民的舞蹈》油画 彼得·勃鲁盖尔(尼德兰) 画家去除了宗教与神话的限制, 走向民间, 在朴实的平凡生活中发现了生 命的美。 2、艺术直接表现生活 随着人文主义的发展,越来越多的艺术家将目光转向现实的生活,以平
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民百姓为主题,甚至自然界的花草和禽鸟也可成为主题,思想的活跃使得文 艺复兴艺术进入大师辈出的时代,极为深远的影响了后来的西方艺术。 课件: 《暴风雨》乔尔乔内(意大利) 《草地》 (水彩画)丢勒(德国) 《自画像》 (油画)丢勒(德国) 无论是草地上的植物还是镜子中的自己,丢勒都以极其客观科学的精神 一丝不苟的记录下来,呈现在画面上。 三、思考练习: 请说一说《暴风雨》和《带金翅雀的圣母》中人物与景物之间的关系有 什么不同? 查找资料,了解文艺复兴时期同其他时期同类题材作品进行比较,写一 篇 200-300 字的短文,谈谈你对文艺复兴时期美术的认识。 四、评价并结束新课。

板书设计: 第 1 课: 走下神坛 (2) 一、 《蒙娜丽莎》 达芬奇

二、 《大卫》 米开朗基罗 三、作品欣赏:

教学反思:

九年级上学期美术教学案 第二课 《瞬间的精彩》 主备教师: 张红燕 一、 教材分析 本课依据国家课程标准中“造型·表现”学习领域的阶段目标设置,让
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任课教师:

学生能运用美术语言记录和表现发生在生活中的事情,传递自己的思想感情。 同时本课有意图地通过欣赏方法的学习,掌握分析艺术作品所表现出的思想 观念和情感态度的方法,认识艺术反映现实生活的功能作用。 教材选用反映生活中瞬间的摄影作品进行导入,设置情境,引发学生 对自己生活的回忆。欣赏表现生活的雕塑和摄影作品,在欣赏过程中要求对 观察这些作品表现的题材、主题以及细节、环境的方法作出提示,为更加深 入地进行欣赏分析导向。随着教学活动的展开,热点逐步转向学生对自己生 活的回忆。让学生在回忆中消化和运用所学的方法,使教学达到高潮。 教材设置的两个学习活动互为补充,第一个学习活动欣赏、分析、谈 感受,观看摄影作品,听祖辈、父辈讲故事,谈生活中有趣的故事,并用草 图的方式分析摄影作品。学习活动二在学习活动一的基础上进行,要求学生 初步懂得什么样的摄影作品才具有历史价值,能用摄影等形式,描绘、表现 当前生活中有意义的事情,对表现手法的要求更为宽泛。两个学习活动分别 侧重对过去、当前事情的表现,在教学中应更注重难度梯次的把握。 本课教学力求从欣赏、分析作品的学习活动入手。引起学生对自身经 历的回忆,激发他们对生活的热情,并运用所学方法进行表现,从而达到预 定的目标。学生的生活经历往往包含他们对社会生活最直接的感受。通过欣 赏、表现活动的反复实践,使学生把握生活中的真、善、美,培养艺术感受 力,形成健康的审美情趣,发展造型表现能力,是美术教育的一项重要任务。 二、教学目标: 学会关注生活,关爱自然环境,发现和感受真、善、美的事物,促进个 性发展。 认识摄影反映现实生活的功能作用,掌握分析艺术作品所表现出的思想 观念和情感态度,懂得艺术作品的历史价值。 能运用所学知识记录自己或者周围人们的生活,表达自己的情感。 三、教学重点: 通过教学活动使学生了解照相机的原理和功能。初步理 解影像与感光胶片的关系,为拍出好照片打下基础。 教学难点:让学生在实际操作中进一步了解相机的结构与其功能。拍摄 好照片的要素及观察发现美的能力。 四、教学思路:
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通过摄影作品所发生的重大事件和感人的故事,充实讨论的内容,通过 讨论,使学生进一步理解记录历史瞬间的意义。教学中还可以参照教材提供 的这种图片比照的方法,收集一些有意义的、贴近学生生活的资料。考虑教 学过程各个部分的衔接,做到井然有序,自然流畅;根据学生的年龄特点, 预计教学中可能出现的问题并做出相应的对策;布置学生准备有关自己和他 人、家庭与社会的生活照片和反映过去生活的摄影作品。 五、 课时安排: 本单元共分两课时,每课时 45 分钟。 第一课时 一、导入: 1.课件出示学生的生活照片,并说一说照片中的故事和情感。 2.《大眼睛》现代 解海龙 摄影已成为现代人重要的文化活动之一,在按下快门的一瞬间,却灌注了摄 影者的情感,体现了摄影者的知识和审美修养以及技术掌握程度。是摄影者 的自我表达。这些都是摄影给我们带来的美的回忆和感受。摄影一方面可以 拍摄出图画式的照片,成为精美的艺术作品,另一方面它也是美术创作收集 素材的一种手段。 课件展示:课题《瞬间的精彩》 二、新授: 1、《大眼睛》解析:逆光经过桌面反射到人物面部,突出了人物那双渴 望的大眼睛,摄影家成功的表现了这一瞬间。 2、《巴黎穆夫塔尔街》卡蒂埃·布勒松(法国)人物神态自然、真实, 题材并不重大,却是脍炙人口的名作,并成为纪实摄影的代表作品。 3、《幸福》金云钟 照片的主人公是爷孙俩。老人是个农民,跟随儿子 进城后在附近做清洁工,孙子偶尔跑来与爷爷亲热,于是有了这温馨的一幕。 4、《白求恩大夫抢救伤病员》吴印咸 记录了白求恩在艰苦的条件下全 神贯注工作的场景,人物的动态,光影的层次感,惯常的视角,使观者如身 临其境,感受到一种强大的精神力量。 总结:摄影时要善于捕捉精彩的瞬间。 5、《林中》微小的变化会打破呆板。
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6、《嬉戏》动势的冲突矛盾运用得当,画面会更加生动。 总结:优秀的摄影作品不仅仅要抓住生活的一瞬间感动,而且要讲究画 面的构图、光线、色彩等,使作品具有一定形式的美感。 三、思考练习: 1、 《山里的裁缝》你怎么理解这幅作品?在你的生活中有哪些类似的情 景? 2、说说两幅作品给你的不同感受。 3、用照相机模仿优秀作品的手法拍摄生活的场景。 四:总结:

板书设计:

教学反思:

第二课时

一、回顾上节课内容,导入新课。 1、摄影画面要有形式美感。 课件展示: 优秀的摄影作品不仅仅要抓住 生活中瞬间“感动” ,而且要讲究画面的构图、光线、色彩等。 欣赏: 《林中》 (摄影)现代 黄建国。 课件展示: 《嬉戏》 (摄影)现代 李舸 动势的冲突矛盾运用得当,画面会 更为生动。 二、新授: (一)构图要遵循的基本原则: 1、选择合适的角度和拍摄距离,使主体突出。 2、画面要简洁, 要避开与主题无关的实物。 3、充分利用背景和环境来突出主题。
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(二)欣赏作品 1、 《晨读》 (摄影)2009 徐建 这是典型的侧光效果, 画面各部分关系的主次、 节奏韵律都很讲究。 2、 《海潮》 (摄影)现代 任国恩 精彩源自那一瞬间点(海鸟)和线

(海浪)的交集。顺光下的海水湛蓝湛蓝,更给画面增添了几分精彩。 注意:线的律动;点的节奏;点线结合构成画面韵律体会。 3、光线塑造形体的一般规律: 顺光:对象的体积减弱,比较平,画面显 得柔和。 侧光:体积感强,画面明暗对比强烈。 逆光:对象细部被概括,轮廓得到强调。 4、欣赏: 《漂浮的树》 (摄影)1969 杰里·尤尔斯曼(美国) 以自然 为主题,表现自然界的生长和变化。摄影家运用了暗房技术,只做了一幅有 着奇幻色彩的作品。 《升起的星球》 (摄影)2011 米哈伊尔·邦达(乌克兰) 数码相机的

特点是快速、 成本低, 所以人人都可以用数码相机记录自己精彩的生活瞬 间, 也可以运用数码技术将设想、构图、光线等定格在一时刻, “创造”精彩的瞬 间。 《毕加索》 (摄影)1949 格荣·迈利 摄影家运用当时摄影的新技术——快速闪光的新型闪光仪拍摄了运动的 光。 三、作 业 与 课 堂 评 价 将自己拍摄的图片在电脑中进行修剪复制组合等处理,创作一件有趣的 校园生活作品。 四、评价

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教学反思:

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九年级上学期美术教学案 第五课 《门》 主备教师: 张红燕 一、教材分析: 门与我们的生活密切相关,随着人们生活需要和审美需求的变化,门的 样式逐渐丰富,它是技术与艺术的结合,是人的理性思索和对人生意义的探 讨。本课分别选取了与学生生活密切相关的“门”为美术学习内容,从“门” 的古汉字、 “门是技术和艺术的结合”等角度,引导学生加深对门的文化内涵 的认识。书上登载了古代皇宫的门、现代家庭居室的门、西北窑洞的门、江 南农家的门、云南大理白族的门、哈萨克族的门等不同时代、不同地区的门 的照片,提供了学生比较建筑样式,了解审美观念的线索,并以此来激发学 生学习建筑的兴趣,加深对建筑所蕴涵的历史、文化内涵的理解。并以门的 文化含义为切入点启发学生的理性思考,探索门所蕴含的深刻的人文思想。 认识和感受门的文化含义是贯穿本文的中心主线,教学中要充分体现人 文性特点,突破美术教学的界限,将主题放到广阔的文学、历史、音乐、民 俗等环境中去,增强学生的综合感受力。 二、教学目标: 1、知识技能目标:通过对不同时代、不同地区的门的风格特点的赏析和 比较,激发学生学习兴趣,加深对建筑所蕴涵的历史、文化内涵的欣赏和理 解,引导学生设计一个有一定主题和文化蕴意的门,培养学生的自主、探索、 创新能力,抒发内心强烈的审美感受。 2、人文情感目标:以门的文化含义为切入点启发学生的理性思考,探索 门所蕴含的深刻的人文思想。 。 三、教学重点: 1、门是技术与艺术的结合; 2、门所蕴含的深刻的人文思想; 3、设计一个有主题含义的门 。 教学难点: 以门的文化含义为切入点启发学生的理性思考,探索门所蕴含的深刻的
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任课教师:

人文思想。 四、课时安排:2 课时

教学过程: 一、导入: 主题设计征集令:某市第一中学,为了更加彰显办学理念,激励广大师 生,研究决定,设计、重建学校大门。现面向社会征集学校大门设计方案(效 果图) 。 理念体现:成长的乐园,温馨的家园。 设计元素:学校、生活、成长、现代。 设计采用:评选出的最终设计采用设计者,将被授予终身荣誉奖。 二、新授: (一) 、什么是门? 考究一:谁是最先步入华夏建筑文化之门的第一人?上古神话的回答是: 有巢氏。 《韩非子·五蠹》描述: “上古之世,人民少而禽兽众,人民不胜禽 兽大蛇。有圣人作,构木为巢,以避群害,而民悦之,使王天下,号有巢氏。 ” 大概自人类从树上爬下来,自有巢氏在地上架木造屋栖身以后,便有了门。 考究二:孔子《论语·雍也》云:谁能出不由户。 考究三:象形文字,篆书“门”字,由左右对称的“户”字组成,单扇 为户,双扇为门。 (五蠹( dù ),指当时社会上的五种人:(一)学者(指战国末期的儒家), (二)言谈者(指纵横家),(三)带剑者(指游侠),(四)患御者(指依附贵族私门 的人),(五)工商之民。韩非曰: “此五者,邦之蠹也。 ”蠹,蛀虫。韩非认为 这五种人无益于耕战,就像蛀虫那样有害于社会。 ) 小结:门,是建筑的出入口。 门的结构: 完整的门的结构大体上包括:门头、门脸、门扇、门框、门槛等。当然, 也不是所有的门都是这样复杂的,有些结构也是可以省略的。 课件展示: 《北京四合院院门》 (二) 、不同功能建筑的门。
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1、欣赏图片: 《北京故宫中和殿》 (宫廷) 《安微宏村》 (宅第) 《北京老字号店铺》 (店铺) 《山西五台山龙泉寺》 (寺庙) 2、思考:在人们的生活空间中,门有什么功能? 普通农家民居门给你有什么样的感觉?(因地制宜、就地取材,实用、 美观、朴素,有鲜明的地域特色、民族风格、传统韵味。 ) 园林景致门给你有什么样的感觉?(造型别致、选材讲究,因景色的需 要设计门的样式和选择门的材料。能增添景色的层次,营造一种错落有致的 情趣,使人在进入时不断感受新的画面。 ) 标志性“门” 给你有什么样的感觉?(造型别致、选材讲究、制作工艺 复杂,引申了门的含义,是极具象征意义的门,有很强的造型表现性,它能 启发人进行深度思考。 ) 小结:门,在由最初的防御禽兽大蛇,发展到现代的高科技、多种艺术 风格,完成了他的由纯实用到实用于艺术的结合的演变,这都离不开生产力 的不断提高。 3、练习:尝试说出传统建筑的门和现代的门的区别。 皇宫贵族的豪华门给你有什么样的感觉?(制作工艺复杂,选材讲究。 威严华贵,是权力、地位、富贵的象,反映了森严的封建等级制度。 ) 现代家庭居室门给你有什么样的感觉?(造型别致、选材广泛讲究、制 作工艺先进、 、自然简洁,极富现代气息。体现了人们的生活情趣和新的审美 观念、是多元文化在家居装饰中的突现点 (三)、不同地域传统民居的门。 1、西北地区窑洞 2、云南大理白族民居 3、新疆民居 4、西藏拉萨八角街民居 总结:由于地理气候和经济状况的不同,以及历史原因、所形成的习俗 不同,不同地域不同民族的民居,门的形制和风格也有很大的差异,从而呈 现出多样的审美特点。
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(三) 、人文思考。 门与我们的生活密切相关,随着人们生活需要和审美需求的变化,门的 样式逐渐丰富,它是技术与艺术的结合,具有深厚的文化含义和象征意义, 同时也是人的理性思索和对人生意义的探讨。 譬如说,我们张口就能说出很多门的词语、成语、歇后语、典故、故事 等。 如:词语:门风 门望 成语:夜不闭户 关门闭户 门庭若市 门可罗雀 光耀门庭 歇后语:门缝里看人 门里掉不开扁担 壁虎掀门帘 故事:程门立雪 门文化:门神 小结:博大精深的中华门文化,将许许多多事物薰陶得纹彩绚烂,折射 着自己的精深。 感悟:美国作家克里斯托弗·莫利的散文《门》更加精确的描述出了门 的精髓。 开门和关门是人生中含意最深的动作。在一扇扇门内,隐藏着何等样的 奥秘!没有人知道,当他打开一扇门时,有什么在等待着他,即使那是最熟 悉的屋子。时钟滴答响着,天已傍晚,炉火正旺,也可能隐藏着令人惊讶的 事情。修管子的工人也许已经来过(就在你外出之时) ,把漏水的龙头修好了。 也许是女厨的忧郁症突然发作,向你要求得到保障。聪明的人总是怀着谦逊 和容忍的精神来打开他的前门?? 开门是一个神秘的动作:它包容着某种未知的情趣,某种进入新的时刻 的感知和人类烦琐仪式的一种新的形式。它包含着人间至乐的最高闪现:重 聚,和解,久别的恋人们的极大喜悦。即使在悲伤之际,一扇门的开启也许 会带来安慰:它改变并重新分配人类的力量。然而,门的关闭要可怕得多, 它是最终判决的表白。每一扇门的关闭就意味着一个结束。在门的关闭中有 着不同程度的悲伤??开门和关门是生命之严峻流动的一部分。生命不会静 止不动并听任我们孤寂无为。我们总是不断地怀着希望开门,又绝望地把门 关上。生命并不像一斗烟丝那样持续很久,而命运却把我们像烟灰一样敲落。 一扇门的关闭是无可挽回的。它像突然扯断了系在你心上的绳索。重新
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打开它,是徒劳的。至于另一扇门是不存在的。门一关上,就永远关上了。 通往消逝了的时间脉搏的另一个入口是不存在的。 三、学习活动: 对比两到三个不同地域有代表性的民居建筑的门,尝试从地理、历史、 习俗等多个方面分析门的形制和风格形成的原因。 四、结课:评价学生的表现。

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