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浅谈现代信息技术在小学数学教学中的合理应用


浅谈现代信息技术在小学数学教学中的合理应用
度假区中心小学 徐文娟

随着计算机应用的日益广泛和深入,信息技术的飞速发展, 网络已步入人们的生活。新一轮的课程改革对广大教育工作者提出 了更多的要求,一些原有的教学方法已经无法满足日益更新的知识 结构,甚至制约着课改的推进。多媒体技术作为一种有效的辅助教 学手段,已越来越多的在教学中推广应用。为此,探讨“在教学过 程中怎样的合理应用多媒体、提高教学效果”这一课题,显得尤为 重要。结合自己多年的教学经验,阐述以下初步认识。 一、创设情境,激发兴趣。 传统的应用题教学,除了枯燥的数字,最多也只是利用挂图或 投影片来创设情境,使知识的导入有时显得生硬而苍白。而利用多 媒体网络可以创设出与题意生动而又贴切的情境,从而激发学生的 学习兴趣和潜能的发挥,使课堂教学从一开始就确立了学生的主体 地位,让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。如:在教学 减法的概念时,我制作课件设计了这样几个情景: 小明过 9 岁生日,在蛋糕上面插了 9 支蜡烛,现在小明吹灭了 1 支蜡烛,还剩下几支蜡烛?;小红的手上拿着 5 只气球,手一松, 一不小心飞走了 2 只, 还剩下几只?; 汽车上有 10 位乘客, 到站后, 下去了 6 个人,车上还剩下几位乘客?------通过我创设的生动形象的动画情境,激发了学生学习兴趣,同 学们的注意力一下子就被吸引了,学习起来非常主动积极。有时同 学们一边做作业,一边享受多媒体播放的轻音乐,感觉好极了。 二.动画模拟,加强图形认识 多媒体的优势在于既能提供大量直观的运动图象,又能随着图 象的展示作简要的说明。根据教学的需要,化静为动,动静结合,

使静态的知识动态化,有效地激发了学生探究新知识的兴趣,使教 与学充满了生机,使学生学得主动,在学习过程中,加深对知识的 理解,并逐步了解知识的形成过程。例如在教学“线、射线、直线” 时: 在屏幕上显示一个亮点,然后,从亮点向右射出一束光线,使 学生看后马上就能悟出射线是怎样形成的;用不同色彩分别在射线 上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一分部,使学生认识到这就是线 段,线段有两个端点;将线段两个端点向左、右分别延伸,就形成 了一条直线;将直线向左右两边适当延伸后,问学生直线还可以向 两边延伸吗?引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点, 通过这样直观教学,将那些看似静止的、孤立的事物活动起来,使 学生较容易找出事物之间的联系和区别,从而获得正确、清晰的几 何概念。 例:在教学长方体的棱长特征时,就可以利用其中几条棱的上 下左右平移形式的动画,使学生明白长方体有 12 条棱长,可以分成 三组,每组四条棱的长短相等这一知识。 三、运用多媒体辅助教学,突破教学难点,发展学生思维。 利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显 示,诱导学生深入浅出,从而达到提纲揭领、融会贯通,系统地掌 握有关知识效果。 例如:在教学将两个一步计算式题 2+4=6,3×6=18 组合成为一 道综合式题时。就可以先将两个算式中相同的数字 6 用相同颜色显 现出来, 然后再用另一种颜色将表示这个数字的算式找出来 2+4, 并 且将这个表示数字的算式动画移动到 3×6=18 的数字 6 的下面,在 外面添加小括号。最后再将 3×(2+4)=18 抄下来,就这样组成了 一道综合算式。整个过程层次清晰,易于学生理解和掌握。

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期, 这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。在教 学中,运用多媒体教学,就能够成功地实现由具体形象到抽象思维 的过渡。例:在教学 “相遇问题“时: 用速度和乘以两物体同时行走的时间,等于路程和,比较抽象, 学生难以接受。于是我利用课件示两人从两地同时出发,相向而行, 经过 5 分钟相遇的画面,然后用线段图表示两人走的路程和,接着 闪现两人每分钟走的路程,并把它们合并成一条小线段,即速度和, 走了 5 分钟,有 5 个这样的小线段,它们的总长度是两人所走路程 的和。 教师无需更多的语言,只要借助计算机,便无声地传递了教学 信息,将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前,而 这种传递又是那么有吸引力、有启发性,使学生丝毫感觉不到由于 思维产生障碍可能带给他们的心理压力,反而,却尝到了成功的喜 悦和学习的快乐。 四、合理运用多媒体,激发学生获取信息和学习新知识情感需 求。 传统的课堂教学以静态为主,学生学习起来感到单调、枯燥。 而多媒体辅助教学,为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境, 为激发学生想学、乐学营造了良好的学习氛围,利用多媒体课件进 行课堂教学,不但信息量大,而且图文声并茂,变静为动,非常符 合小学生的心理特点。这样,不但能强化学生的记忆,而且还给学 生展现出无限的知识空间,激发学生获取信息和新知识的的情感需 求。例如,在学习“10 的认识”的课堂上,运用多媒体课件,教师 简单地操作键盘,屏幕上出现了数字娃娃“0”,接着跳出“1” “2” “3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”,同时出现画外音。“9”

说自己最大,看不起“0”,“1”出来打抱不平,说:“如果 我 与 0 站在一起,就比你大。”教师问:“小朋友,你们相信吗?” 屏幕一闪,1 和 0 站在一起,把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地 把学生引入新课:“10 的认识。” 综上所述,运用多媒体教学,可以做到数形结合、音形兼备, 有助于学生对数学教学内容的掌握,使有意识的学习和无意识的学 习结合起来,使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快,具有它独 特的优势,但在具体的教学过程中,我们选用多媒体时既要根据学 生的认识规律、心理特点、又要注意服从于教学目标,学生学习实 际等诸多因素。只有合理的使用多媒体,教师“教”的主体地位才 能得到加强,学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。


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