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农村初中地理实施探究式教学方略探究

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 农村初中地理实施探究式教学方略探究 作者:丁冬萍 来源:《读写算》2011 年第 18 期 [摘要]在新课程地理教学实践中,笔者针对农村地区初中实际情景,对探究式教学进行了 探索,并总结出了一些实施方略。 [关键词]农村初中 地理教学 探究学习 实施策略 生态观念 地理教师在探究教学过程中,可结合具体的教学目标和任务创造性地实施适合具体情景的 策略。就一般情况而言,农村初中地理实施探究式教学主要采用以下策略: 一、树立新型生态观念,深刻认识地理教育的独特价值 培养学生树立可持续发展的生态文明观是地理课程的独特功能。可持续发展的价值观追求 的是人与环境的协调发展,而不是片面强调人类对自然的征服与改变。可持续发展的道德观是 对资源和环境的平等共享,既反对富人和发达国家把金钱置于资源与环境之上,浪费资源与污 染环境,使穷人和发展中国家失去利用资源的机会而被迫生活在受污染的环境中,也反对当代 人以经济利益为出发点,牺牲生态效益和社会效益,牺牲长远利益,断送子孙后代生存的条件 和环境的自私行为。地理课程突出了这种可持续发展的理念,教育学生形成正确的环境观、资 源观、人口观和发展观。可持续发展的人地生态文明观属于意识形态的范畴,这种观念的形 成,需要改变地理光靠讲理的传统做法,让学生在真实的实践活动中体验、感受,转化为自身 的理念和习惯。而探究式教学正好突出了学生的主动实践活动,有助于学生生态文明观的形 成。 《地理教育国际宪章》强调:“地理教育为今日和未来世界培养活跃而负责任的公民所必 需”。这是对地理教育价值的高度概括。除了以上探讨的地理教育功能外,地理教育的价值还 体现为:在学生思想道德素质的培养上,地理教育对学生爱祖国、爱家乡情感的培养,具有其 他学科不可替代的优势:在公民意识的培养上,地理教育在使学生形成国家意识、道德意识、 法律意识方面,具有特殊作用。在培养劳动后备力量方面,地理学科中所阐述的有关工业、农 业、交通运输、贸易等分布、布局原理、地域差异、因地制宜观点等知识,是每一个劳动者应 当具备的基本常识;在学生心理发展方面,学习地理可以开阔人的视野和胸襟,使人产生对周 围环境乃至地球上各种不同地域的自然特征与人文特征的兴趣。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 由此可见,地理学科在对学生素质教育方面,有着其它学科不可替代的作用,只有树立新 的人地观,正视地理学科的教育价值,才能重视地理学科的教学,也才会创造条件实施地理探 究式教学。 二、构建主体多元和方式多样的发展性教学评价体系 传统的地理教学评价,忽视学生的主体作用,侧重对教师的评价,从而体现了教师、教 材、课堂为中心的传统教学思想,评价重心偏离,即过分关注地理学习的结果,忽视地理学习 的过程;注重知识的掌握,忽视学生学习地理、分析地理问题和解决地理问题的能力和过程; 忽视学生地理思维能力与创新实践能力的培养。评价的功用被曲解,甚至狭义化、数字化,而 不是去真正地促进学生的学习、发展,导致学生与传统教育评价各行其是,造成诸多弊端。而 探究式教学的评价,应该是使教育教学评价重新回归于学生在教学中的完整而真实的表现,坚 持“以人为本”的理念,回归于促进学生的发展这一根本出发点。正如卡罗·汤姆森所说:“评价 永远是帮助学生成长,这比把学生的错误进行归类更重要。”因此,从素质教育理论出发,农 村初中地理探究式教学评价应该突出强调“教师的主导作用与学生的主体作用相结合”的教学思 想,按照“学生主体论”的现代教育教学思想的总体要求,实现地理学习评价目标多元化、评价 手段多样化。强调学习过程与学习结果相结合、定性与定量评价相结合、反思性评价与激励性 评价相结合的地理教学发展性评价体系。 三、立足农村乡土环境,开发校本地理探究学习资源 提到探究式教学,多数农村教师都会感慨:“这是城市学校的专利!因为那里有丰富的教学 资源,比如博物馆、图书馆、少年宫等等,而且城市学校的学生聪明,见多识广,而我们这里 除了蓝天、白云、泥土什么也没有,加之学生思维狭窄,凭他们的知识、智力水平,掰开揉碎 的讲还学不好,哪有能力搞探究?”事实上,资源是一个相对概念,农村与城市各有其资源优 势。正如吴刚平在《校本课程开发》中所言“从理论上讲,即使条件相对落后的西部地区、农 村地区,课程资源也是丰富多彩的,但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能 力。” 地理教学涉及到地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的有关内容,从课程资源的意 义讲,农村的一草一木、农舍炊烟、黄土高坡、丘陵山冈、道路桥梁等,仍是重要的课程要 素,无论是对学生地理知识的学习,还是情感、态度、价值观的培养,它们都蕴涵着极为丰富 的教育价值。因此,在城乡教育资源分配不平等的现实下,农村地理教师应该结合农村实际, 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 把乡土环境作为实施教学活动的重要课程资源,开发校本地理探究学习资源,这是弥补农村中 学校内资源不足的重要方式,也更有利于学生身临其境地进行探究活动。 在农村初中地理探究教学中,教师可以让学生描述身边的自然要素、讲述农业生产活动、 规划家乡的发展,结合教学内容组织学生开展地理观测、考察、调查、专题研究等活动。比 如,山区中学就可以把地理课搬进大山,通过实地观察山顶、陡坡、缓坡、鞍部、山谷、山脊 等地形特点,观察河流的位置与山地地形的关系,实地观察岩层的走向,了解背斜、向斜、断 层等地质构造,分析讲解成因,通过实地观察阴坡、阳坡在植被上的变化,分析两侧日照、温 度、土壤湿度等情况。这样不仅多种课程资源得到综合利用,而且让学生把地理知识应用于实 际,学会用“地理观”考察自然状况,考察社会问题,考察家乡的山山水水,从而强化了学生对 社会的“参与意识”,对家乡的“参与意识”。 四、关注农村学生实际情况,激发学生积极参与探究过程 从学生身心发展来看,地理教师应注意到:一方面,

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