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教育笔记(精品6篇)


教育随笔(精品 6 篇)
1、 “捣蛋王”也需要爱
幼儿园的一日活动中,不管是主题教学活动或游戏活动,遵守纪 律和守规则的幼儿,都会受到老师的表扬和疼爱,反之,那些“捣蛋 王”听到的,只能是教育和训斥,其实,有时细想起来“捣蛋”的孩 子也有很多可爱之处。 晨晨是我们班特别活泼可爱的孩子,白净的皮肤,可爱的脸蛋, 看着都着实招人喜欢,而他就是我最头疼的“捣蛋王” ,小手就没有 闲的时候,特别是在游戏的时候,总是与小朋友发生纠纷,告状的屡 见不鲜,在我观察中,晨晨其实特别喜欢与小朋友交往,也乐意和小 朋友一起游戏, 每次在玩区域活动时, 他都表现积极, 愿意参与游戏, 也希望老师会关注他,喜欢他。从我关注他后,我发现晨晨与小朋友 交往的方法不对,所以经常事与愿违,所以告状的也就见怪不怪了, 如:在玩区域活动时,在区域里随意走动,随意拿或抢玩具, “老师, 你看晨晨,跑我们这里抢东西” “老师,他挤我们” “老师??” 。 每当发生这种事情,我都有意识地,悄声提醒他,教他正确的交 往方式,在与他交往的过程中,鼓励他与小朋友们搞好团结,要学会 分享玩具,解决不了的事情,要和小朋友们商量,不能硬抢,大家一 起玩才快乐,在主题教学活动时,让他有表现的机会,因为他聪明好 动,上课喜欢回答问题,我就多给予表扬,潜移默化的教育有了小小 的气色,慢慢的他和群了,会说: “我们一起玩好吗” 。 孩子的心灵都是纯洁的,调皮的孩子也不列外,只要我们做老师 的,多一些关爱,多一些耐心,也许一个眼神或一个提示,都会有意 想不到的教育效应,让爱走进幼儿的心田,让世界弥漫爱的芬芳。

2、开放的“睡前五分钟”
每天午睡总让我感到头疼,孩子们嘻嘻哈哈,说说笑笑:如厕的 如厕,脱衣服的脱衣服,赖在活动区不肯离去的仍在玩耍。一会儿告 状声又此起彼伏,谁推人了,谁还不肯睡了,谁又在讲话了,谁手里 还拿着小玩意儿了。老师帮着这个,劝着那个,就这样,那几个磨磨 蹭蹭的还在挤眉弄眼呢。 午睡是孩子们统一的活动。在孩子们看来,一旦睡下了,就失去 了讲话、活动的自由,所以想方设法要在睡前说完自己想说的话,做 完自己想做的事。于是,我告诉孩子们,以后,老师在午睡前五分钟 会提醒大家,小朋友可以在这五分钟内做完自己想做的事,过了这五 分钟,小朋友就必须上床睡觉了。有了这“睡前五分钟”的提醒,到 了午睡时小朋友不再那么忙乱。
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有时候,当我们感觉到孩子太烦、太吵、大闹的时候,不妨反思 一下自己是否理解了孩子,满足了孩子。设身处地为孩子着想一下, 多释放一些时间与空间给孩子,孩子一定会配合老师的工作。尊重幼 儿与严格要求幼儿相结合,既有明确的常规规定,在一些事情上又给 幼儿一定的空间与自主权,反而提高了幼儿的积极性。 同时,在幼儿训练有素配合积极的时候,我会奖励小朋友一些文 明礼仪遵守纪律的小故事,让幼儿提高认知与理解,主动去遵守班级 秩序。对于表现突出的小朋友我会及时表扬,在班级中树立榜样,起 到了很好的促进作用。对于老是不配合又捣乱的小朋友,除了普通日 常提醒外, 我会通过取消一项奖励或一项权利的方式去进一步提示并 训练幼儿。通过开放的“睡前五分钟”以及这些配套措施,他们的睡 前秩序真的好多了。

3、难以启口的“对不起”
晓昀是一个倔强、好强、性子急、自我意识非常强烈但又脆弱而 爱哭的男孩,他做错了事往往不肯承认,如果受到批评了,就容易情 绪激动,而这种情绪会影响半天甚至一天的活动。 有一次吃早点时,他在厕所里小便后急着去洗手时,一下子撞倒 了丁丁。丁丁摔倒了,疼得哭了起来。可他不但不道歉,还无理地指 责丁丁挡在了他前面。几个小朋友马上来告诉老师。看到晓昀涨得红 红的又气呼呼的脸,老师感到了他的情绪正在激动。为了让他意识到 自己行为的错误,但又避免抵触,老师没有直接地批评他,而是先询 问他事情的经过。晓昀别过头嚷着: “是她自己挡在我前面的! ”老师 轻声说: “别急,请你慢慢说说吧! ”晓昀气呼呼地重复: “是她不对! 是她自己挡在我前面的! ”老师耐心对他分析: “厕所里,小朋友那么 多,大家都急着小便、洗手,总会互相碰到。可能晓昀也没看到丁丁 吧!既然,大家都是不小心的,晓昀,你是个男子汉,马上说声‘对 不起’就没事了。 ”但晓昀还是不肯认错,反而耍起了“无赖” : “谁 让她站在这里的啦!谁让她站在这里的啦! ”倔强的孩子一时牛皮气 上来怎么也说不通。 面对他的强词夺理,老师冷静下来,没有发火,也没有放弃。老 师试图以先让孩子吃早点来缓和情绪,晓昀还是很激动,眼里闪动着 泪花,站在原地不肯吃。此时老师从他的激动中读出了倔强、懊恼、 受挫、羞愧交织的复杂情绪。正巧那天有其他幼儿园的老师来听课, 客人老师走过教室时, 老师轻柔地拉着他的手避开教室里的孩子们来 到走廊,把自己也当成一个孩子,一起请客人老师来“评理” 。老师 诉说着: “刚才我们班发生了一件事,有两个小朋友在厕所里撞到了, 大家都很不开心??”老师故意没有说明两个孩子是谁。客人老师也
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明白了这位老师的用意,也客观地帮助分析起来。晓昀的表情开始有 了变化,那一触即发的激动渐渐缓和下来。谢过客人老师后,老师和 晓昀说起了悄悄话: “老师知道晓昀其实是个很讲道理的孩子,只是 刚才小朋友们都在,你有些不好意思对吗?”晓昀终于勉强地轻轻点 了一下头。老师又说: “那没关系,其实丁丁也早就原谅你了。等你 喝好牛奶后,再悄悄地跟她说句话好吗?”晓昀再次点点头。喝完牛 奶,晓昀终于轻轻地向丁丁认了错。 教师要及时处理幼儿的摩擦与纠纷, 通过耐心的询问矛盾的双方和 找其他相关人了解情况,洞悉事件的真相,才能对症下药,找到治愈 问题的良方。对于一些经常导致矛盾和摩擦的幼儿要注意疏导幼儿, 教导他们与人相处的方式,帮助幼儿交到朋友,融入到班集体。同时 也不要夸大一些摩擦,多引导幼儿学会自己沟通解决问题,也是一种 不错的办法。

4、孩子的眼睛
人们常说,眼睛是心灵的窗户。透过这个窗户,人们可以了解与 感受一个人的心理、情感、精神与生命状态,并在了解与感受的基础 上调整自己与对方的交往状态。从而达到预期的交往效果,并体验到 这种交往给双方带来的愉悦。那么,面对还不太会掩饰自己情绪情感 的孩子,教师是否经常会透过孩子的眼睛来了解孩子,并在此基础上 及时调整自己的语言或行为方式,从而提高师幼互动的质量呢? 请看几个我们在幼儿园里经常可以看到的情景: 孩子将自己精心制 作的作品呈现给了教师,但教师并没有细看与品味,而是匆匆地作了 个评价,然后就把视线转向了其他孩子。这时,孩子的眼睛里流露出 了失望?? 孩子们把小手高高举起,争先恐后地抢着要回答教师提出的问 题,但教师只是简单提问了几个孩子,便匆匆进入下一个活动环节, 而并没有在意其他那些仍然高高举着小手的孩子。这时,孩子的眼睛 里流露出了泄气?? 一个孩子大胆地表达了自己的观点, 教师给予了较充分的肯定和 赞扬。而对接下来表现同样出色的孩子却没有给予足够的肯定和赞 扬。这时,孩子的眼睛里充满了疑惑?? 事实上,如果我们仔细观察,不难发现,这些孩子的眼睛里不仅 充满了失望、泄气和疑惑,还时常充满不安、焦虑和伤心,而这一切 往往源于教师的一句话语、一个眼神、一个动作??这里,我想说的 是,那么多迷惘、疑惑、焦虑的眼神都是教师的行为对孩子产生的最 为真实直接的影响, 充分证明孩子的眼睛并没有真正成为教师了解孩 子心灵世界的窗户。孩子的眼睛原本是教师了解孩子、感受孩子的重 要通道之一,而教师却视而不见。这不能不说是一种遗憾。
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我们知道,教师是以专业的眼光赋予学习者及其学习以价值的 人,全美幼教协会(NAEYC)对幼儿园教师专业化的要求之一便是教师 要“善于观察和评量儿童的行为表现,以此作为计划课程和进行个性 化教学的依据” 。教师若想走进孩子的内心,设计出符合孩子年龄特 点与学习需要的教育活动,保证教育活动的适宜性和有效性,切实提 高教育活动的质量,就需要立足于孩子的视角,从观察孩子的眼睛开 始,重视和理解孩子的需要。毫无疑问。这样的行为是在感受与体验 孩子,是在发现与理解孩子,是在尊重孩子,更是在通向有意义的教 育,其背后也充分体现了“儿童观决定教育观”这一简单的道理。 最后,我还想说的是,教师如果有了观察孩子眼睛的自觉,自己 的教育人生将会因此摆脱平庸、虚妄、苍白,逐渐变得深刻、丰富、 充盈起来,就能对孩子的发展产生更为深刻的理解和体悟,就能有意 识地为孩子营造和保持安全、健康的氛围??

5、由声音带来的变化
天气有点闷,幼儿的精力又旺盛,常规活动时幼儿显得很躁。晨 间谈话的时候,我在上面点名,幼儿在下面有的说话、有的玩耍,完 全没注意我的指令。我正想喝止,提醒他们安静下来,突又想到这样 的办法治标不治本,于是灵机一动,对着孩子说: “来,我们现在谁 都不要说话,竖着耳朵听。你仔细听,听到了什么声音过一会老师请 到你,你就起来告诉大家。 ”顿时,教室一片安静,大家都在仔细的 寻找更多的声音,过了不多久,小朋友都能说出他们当场听到的很多 声音:小鸟声、水声、对面马路汽车开过的声音??有的幼儿还会描 述他听到的声音感觉,老师告诉幼儿,如果这些声音象录音机一样把 它们同时放大,在我们的生活中这些声音就会成了噪音,耳朵就没法 清静,长期这样会影响我们的心理和身理健康。 接下来几天,我变化着玩法,比如我让幼儿闭上眼睛,然后老师 用铅笔敲敲杯子等凡是能弄出比较有趣的声音来, 再让幼儿猜猜老师 发出的声音是什么,再进行节奏练习。 还有一种变形玩法,就是传悄悄话,请一名幼儿出来看老师口型 说什么,然后用小声的声音传给他的好朋友,好朋友听了后,按指示 玩游戏,如“请你帮老师拿点名册来。 ”等。 这些“听声游戏”有助于孩子养成保持安静、沉默的习惯。这也 是诱导孩子们服从命令的好方法。小朋友们对这些游戏很有兴趣,几 天下来,幼儿安静了许多,说话声音也轻了。所以我也总结出:作为 幼儿教师的我们必须在万变中去“应付”幼儿的千变。 教师要善于运用教育机智,抓住机会,对幼儿进行随机教育,根 据问题联想到共同生活或探索求知相关主题, 然后创设新的教育活动
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去引导幼儿,对于解决一些相关问题,往往能事半功倍。

6、敲水杯
在我们班的教室里,我们每天都要给孩子喝水,但是每次吃点心 或是喝水时都会听见“嘭嘭”的敲击水杯声音,不管我怎么说,孩子 们亦然我行我素。 这天,我们刚做好早操回到教室,我就跟孩子们说请到口杯架里 拿杯子,拿杯子时要一个一个排队拿。这时,我看到黄家瑞小朋友先 拿到杯子坐在位置上看到别的小朋友还没拿好, 就玩起战绩的小水杯 在桌子上敲击起来。这时别的孩子看到黄家瑞玩的好开心,也开始叮 叮咚咚的敲了起来,黄家瑞看到这么多小朋友都跟着他学着,他觉得 好开心!开心同时可能玩的有些过火,一不小心,黄家瑞把杯子敲到 手上了,他哇哇大哭起来,我听到哭声,马上奏了过去安慰黄家瑞, 手哪里疼呀,又乘机说:"哎呀,小水杯生气了! ” 黄家瑞望着我,我 告诉他们,平时老敲杯子,现在把它敲疼了,它就火大了。我又很认 真地说: “以后还敲不敲小水杯了?”他轻轻地对我说: “不敲了。 ” 现在每当吃点心或是喝水时,小朋友很少用水杯敲打桌子了,偶 尔还会听到,但提示一下马上就放好水杯,他们也就停止敲杯子了, 我看到他们也感到非常欣慰。 教育心理学学家皮亚杰认为 4-8 岁幼儿还处于“泛灵论”阶段。 把一切事物都看成和人一样是有生命、有意识、活的东西,常把玩具 当做活的伙伴,与他们游戏、交谈;6-8 岁儿童把有生命的范围限于 自己能活动的东西;更晚些时候才将动物和植物看成是有生命的。在 日常生活中,我们可以多用拟人化的语气,将幼儿的玩具、桌椅、水 杯等等常用物品看做幼儿的朋友,会生气、高兴、疼痛,请幼儿爱护 自己的朋友,轻拿轻放,按照规则和秩序玩耍使用,才能跟自己的朋 友相处的更好。

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